竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)系列

竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)系列（二）

之九

在純凈空廓的心靈奠基燦爛的中華文明

——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)

北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)特級(jí)教師竇桂梅

憑著一份做教師的責(zé)任，我從1994年8月所帶的一年級(jí)開(kāi)始，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了古詩(shī)文誦讀教改實(shí)驗(yàn)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現(xiàn)出一派“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的繁榮景象。本文是這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的記錄和報(bào)告。

稻花香里說(shuō)豐年聽(tīng)取“娃”聲一片

“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！遍_(kāi)學(xué)第一天，教室里就傳來(lái)這朗朗的誦讀聲。這是我搞的一項(xiàng)特殊活動(dòng)，就是學(xué)生在介紹自己姓名的時(shí)候，還要背誦上學(xué)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。于是孩子們都爭(zhēng)先恐后，加上老師夸張的表?yè)P(yáng)，他們的高興勁兒就甭提了。在孩子們嘗到成功甜頭的興奮中，我宣布今后每天晨讀20分鐘時(shí)間，老師要和大家一齊誦讀古詩(shī)。

就這樣，我遵循由淺入深、由易到難的原則，選取從上古至而今的詩(shī)、詞、曲，古今格言警句、成語(yǔ)寓言，讓孩子們朗讀背誦。至今，學(xué)生們已升入六年級(jí)，還有幾個(gè)月就要畢業(yè)了，這1800多個(gè)日日夜夜，他們天天讀，周周讀，月月讀，年年讀。從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到李白的“明月出天山，蒼茫云海間”；從文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；從蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁，不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)”，孩子們暢游在中華古詩(shī)詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。每天那習(xí)慣成自然的誦讀成了校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線。傳統(tǒng)的每節(jié)課前的“課前一歌”已被學(xué)生自覺(jué)地?fù)Q成“課前一誦”了。

1999年4月27日《人民日?qǐng)?bào)》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會(huì)紀(jì)要。季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄課內(nèi)背教條，課外背廣告的現(xiàn)象，實(shí)施中華古詩(shī)文誦讀工程。讀罷，我甚是高興，因?yàn)樽约簬啄昵熬瓦@么做了。童年階段是最好的記憶時(shí)期?！巴右杂浾b為能，少壯以學(xué)識(shí)為本，老成以德業(yè)為重”。每日的誦讀既培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的記憶能力，更積累了一定數(shù)量的名篇。我堅(jiān)信，每天20分鐘，堅(jiān)持六年，孩子們定能終身受益。

但有時(shí)背多了，時(shí)間一長(zhǎng)，張冠李戴，順序顛倒，這首那首背混了的事常有發(fā)生。對(duì)此，我采用“對(duì)號(hào)入座”的方法，即作者、朝代及內(nèi)容的連線練習(xí)；采取“定位聯(lián)想”的辦法，即讀每首詩(shī)文時(shí)，一邊背一邊記每個(gè)字、每個(gè)詞、甚至每句話在詩(shī)文中的位置；采取手勢(shì)語(yǔ)練背法，即伸母指表示老師大聲讀、學(xué)生小聲跟讀，伸出食指，表示每句讀一遍，伸出兩個(gè)手指表示每?jī)删溥B起來(lái)讀兩遍，伸出三個(gè)手指表示男女生輪讀，伸出四個(gè)手指意思就是試背。就這樣，采取朗讀、大聲讀、小聲讀，直到讀出味來(lái)，讀得滾瓜爛熟，倒背如流，再讓學(xué)生領(lǐng)背、齊背、對(duì)背。一首詩(shī)至少讀10遍，背10遍?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說(shuō)：“最簡(jiǎn)單的方法就是最偉大的方法”。我認(rèn)為天天誦讀古典詩(shī)文就是語(yǔ)文教育的最偉大的方法。四聲的抑揚(yáng)頓挫，聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮，疊音詞的聲情并茂，對(duì)偶句的節(jié)奏和諧，如此等等，正是漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力所在。孩子們的誦讀猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入人耳，愉悅于心。

也許有人認(rèn)為在學(xué)生們還不具備對(duì)精品文章充分理解力的時(shí)候就大量閱讀，似乎有些簡(jiǎn)單和莽撞。實(shí)際上，這卻是語(yǔ)文教育和文明傳代的絕佳措施。

楊振寧說(shuō)，在我上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，父親教我背誦了幾十首唐宋詩(shī)詞。許多詩(shī)句不全懂，但是小孩子很容易就學(xué)會(huì)了背誦。70多年來(lái)，人生旅途經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐步體會(huì)到“高處不勝寒”和“鴻飛那復(fù)計(jì)東西”等名句的真義，對(duì)詩(shī)句感悟更深了。

余秋雨認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。他本人10歲左右背誦詩(shī)文，直到40多歲較深刻地回味這些詩(shī)文的含義時(shí)，真是感受無(wú)限，他把這些感受寫出來(lái)告訴讀者，居然立即引起了海內(nèi)外華人的熱烈反應(yīng)。

類似的例子還有很多。很難想象巴金、臧克家、魯迅、朱自清、郭沫若、錢鐘書(shū)……等人如果沒(méi)有昔日足夠的背誦積累會(huì)取得如此光輝的文學(xué)業(yè)績(jī)。而且這種背誦積累不只用來(lái)培養(yǎng)文學(xué)家，它是每一個(gè)中國(guó)人的民族血脈文明素養(yǎng)和精神底蘊(yùn)。上面提到的物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧便是一個(gè)生動(dòng)的例子。

我的學(xué)生們年齡還小，但目前已背誦了300首古詩(shī)詞曲；200條古人、今人格言警句；200個(gè)成語(yǔ)典故(積累了800多條成語(yǔ))；100個(gè)寓言故事。此外，全班都讀了《格林童話》《伊索寓言》《哈姆雷特》等世界名著，讀了秦文君、余秋雨、曹文軒、黃蓓佳等許多當(dāng)代作家的作品。識(shí)字方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《大綱》規(guī)定的任務(wù)。

隨著慢慢的“醞釀”與漸漸的“反芻”，逐漸的量變一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍!我堅(jiān)信，那些經(jīng)過(guò)一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會(huì)同空氣一樣毫無(wú)痕跡地從學(xué)生的口中滲入血液，留存于生命之中。而且融會(huì)凝聚在詩(shī)中的智慧、風(fēng)骨、操守、意境，并將成為他們建立人生信念的重要資源。

綠楊煙外曉寒輕紅杏枝頭春意鬧

以下是學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中開(kāi)展的部分活動(dòng)。

1．家庭自學(xué)充分利用家庭的有效時(shí)間學(xué)習(xí)古詩(shī)是鞏固拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好途徑。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，學(xué)習(xí)的科目又多，再加上有些同學(xué)在校外還要參加一些音樂(lè)、英語(yǔ)、美術(shù)等方面的特長(zhǎng)進(jìn)修，因此，古詩(shī)文擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容大多要靠學(xué)生自己擠時(shí)間自學(xué)完成。在這點(diǎn)上，教師的調(diào)度很重要。于是我周六、周日的作業(yè)少留一些，寒假、暑假的作業(yè)少留一些，以便留出更多的空余時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)文。在日積月累的過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)了更多的古詩(shī)詞。而且學(xué)生們大多養(yǎng)成了每晚向家長(zhǎng)背誦古詩(shī)的習(xí)慣。

2．單元輻射學(xué)習(xí)單元輻射學(xué)習(xí)即以教材(人教社九年義務(wù)教材)出現(xiàn)的古詩(shī)為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)引出李白的另一首《望天門山》；由賀知章的《詠柳》引出另外一首《絕句》；由杜牧的《山行》引出另外一首《秋色》……這樣，由于新出現(xiàn)的詩(shī)與教材中的詩(shī)是同一體載形式，所以學(xué)生都學(xué)得比較扎實(shí)。

3．組織詩(shī)歌朗誦會(huì)每學(xué)期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩(shī)歌朗誦會(huì)。在所學(xué)的古詩(shī)詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，代表們有的配樂(lè)朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進(jìn)行表演。這項(xiàng)活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了他們積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更使有一技之長(zhǎng)的同學(xué)有了用武之地。經(jīng)過(guò)兩次評(píng)選，全班選出了5名背誦大王，教師給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品和喜報(bào)。4．詩(shī)配畫(huà)和詩(shī)化作文每周從背誦的3首古詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，把抽象的語(yǔ)言文字變成形象直觀的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。就這樣，每周我都能欣賞到孩子們依據(jù)詩(shī)詞的意境表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美”。另外，每周還要求選一首改寫成小作文，將濃濃的詩(shī)情變?yōu)樯鷦?dòng)可感的篇章。學(xué)生們有的利用電腦多媒體設(shè)計(jì)出所想象的畫(huà)面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)每周進(jìn)行一次。學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，將自己喜歡的詩(shī)詞在頭腦中加工、物化，既訓(xùn)練了想象力，又培養(yǎng)了繪畫(huà)能力、作文能力、審美能力、動(dòng)手能力……

5．詩(shī)文集錦讓學(xué)生把自己學(xué)過(guò)的詩(shī)詞收集起來(lái)，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當(dāng)配上插圖，貼在日記本上，看著6寸大彩照上那一個(gè)個(gè)可愛(ài)、神氣、漂亮的模樣，讀著他們鐘愛(ài)的“莫等閑白了少年頭，空悲切”，“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等名言佳句，我真是喜不自禁!

6．給詩(shī)人寫信每年的寒暑假，我都要求學(xué)生給自己喜愛(ài)的詩(shī)人寫封信。中國(guó)古代有名的詩(shī)人達(dá)2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，詩(shī)壇群星燦爛。我讓學(xué)生尋找詩(shī)人的足跡，了解詩(shī)人的生平、代表作及成才的事跡或悲涼的人生，寫出對(duì)詩(shī)人的感受認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎?”“譚嗣同，您夠男子漢!”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎?”“杜甫爺爺，我從未看見(jiàn)過(guò)‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船’的景象!”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫不停叫著的‘知了’嗎?不，你同時(shí)也在表明自己的心跡，也在描寫著自己?！痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)’。我感悟到其中蘊(yùn)含的一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。這種活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)又鍛煉了寫作能力，既理解了詩(shī)人不同的精神境界又發(fā)表了新時(shí)代學(xué)子的看法。

這些豐富多彩喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)成了學(xué)生精神家園，他們?cè)跄懿幌矚g呢?

春色滿園關(guān)不住一枝紅杏出墻頭

面對(duì)自己的學(xué)生，我時(shí)常感到身為人師，難為人師。隨著認(rèn)識(shí)的深入，我體會(huì)到，當(dāng)我忘記自己是老師的時(shí)候，我才是最好的老師。于是班級(jí)里形成了這樣的習(xí)慣：晨讀我和學(xué)生一起朗讀吟誦；午會(huì)我和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故、寓言故事。我和學(xué)生都有《唐詩(shī)鑒賞詞典》《唐宋詞鑒賞詞典》等書(shū)籍，師生往往在背誦基礎(chǔ)上共同查閱領(lǐng)悟。為了充實(shí)提高自己，也為了不斷提升學(xué)生超越教師的標(biāo)準(zhǔn)，幾年來(lái)，我閱讀了大量古典文學(xué)作品，背誦了幾百首古典詩(shī)詞。但在和孩子共同成長(zhǎng)的日子里，他們讀得多了，看得多了，有時(shí)冷不丁冒出一個(gè)詩(shī)文典故或歷史故事向你請(qǐng)教，任你學(xué)富五車也難以抵擋。這時(shí)就需要你坦誠(chéng)地接受他們的“教導(dǎo)”。

有一次一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“咱們學(xué)了很多王維的詩(shī)，你知道他詩(shī)歌的特點(diǎn)是什么嗎?”“當(dāng)知道，‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’”，我輕松地答道?！澳敲矗阒雷钅艽磉@一特點(diǎn)的是哪首詩(shī)呢?”我說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)看?！彼f(shuō)是《山居秋暝》。我一想，這正是我參加九年義務(wù)新教材編寫時(shí)編進(jìn)去的一首詩(shī)，于是我便大聲背道：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，明月松間照，清泉石上流?！碑?dāng)我說(shuō)“怎么樣，不錯(cuò)吧”時(shí)，他問(wèn)我后四句呢?我說(shuō)沒(méi)有哇。結(jié)果他朗聲背道：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟，隨意春芳歇，王孫自可留”。我有些不好意思了，他卻滿面春風(fēng)，洋洋自得。

前年，學(xué)生又給我提意見(jiàn)：“老師，讓我們也過(guò)過(guò)上臺(tái)講課的癮好嗎?”我一聽(tīng)，對(duì)呀!“當(dāng)仁不讓于師”。這個(gè)主意好!于是全班的學(xué)生們爭(zhēng)先恐后……讓我驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，臺(tái)上臺(tái)下都占有大量的古詩(shī)文資料，共同討論和切磋。于是每周二的課堂上都由學(xué)生自己選定古詩(shī)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)教師適當(dāng)協(xié)助把關(guān)，經(jīng)過(guò)精心備課，實(shí)現(xiàn)著互相激勵(lì)和自我教育的目的。就在這樣共同的進(jìn)步中我和學(xué)生分享著快樂(lè)，在欣賞的喜悅中培養(yǎng)了值得自己崇拜的學(xué)生。一位叫李京的同學(xué)落落大方地站在講臺(tái)上，他先范讀了一遍，讓同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音認(rèn)識(shí)生字，然后講道：“這首詩(shī)的作者叫王昌齡，是唐朝很有名的詩(shī)人，今天我們學(xué)習(xí)的《采蓮曲》描繪的是一幅什么樣的畫(huà)面呢?請(qǐng)聽(tīng)我再配樂(lè)朗讀一遍，請(qǐng)一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，然后把你想象的景象講給大家聽(tīng)：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)，亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。”孩子們情不自禁地想象到在那一片綠綠荷葉、艷艷蓮花叢中，采蓮少女們?nèi)綦[若現(xiàn)，若有若無(wú)的景象……瞧!李京的教學(xué)方法多好!一開(kāi)頭就讓大家在優(yōu)美意境中自由遐想。

最精彩的是孩子們?cè)诩议L(zhǎng)面前的表現(xiàn)。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我都要讓家長(zhǎng)隨便抽簽考學(xué)生背古詩(shī)的情況。幾十名學(xué)生站在臺(tái)前，先是齊背，然后再自由抽背，最后點(diǎn)名背誦，即家長(zhǎng)可以任選一名同學(xué)背詩(shī)?？吹阶约旱暮⒆訐u頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地吟誦，爸爸媽媽都露出滿意的笑容，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。在二年級(jí)的一次家長(zhǎng)會(huì)上，一位同學(xué)的爸爸突然向正在背誦《楓橋夜泊》的同學(xué)發(fā)問(wèn)：“你知道現(xiàn)在流行的哪首歌曲是根據(jù)這首詩(shī)改編的?”這位同學(xué)脫口而出：“《濤聲依舊》!”臺(tái)下頓時(shí)掌聲一片。五年級(jí)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們專門挑李白的《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》、岳飛的《滿江紅》、蘇東坡的《水調(diào)歌頭》等大人背起來(lái)都撓頭的詩(shī)詞，誰(shuí)知小不點(diǎn)兒們都能脫口而出，通通不在話下，贏來(lái)了家長(zhǎng)們的一片贊嘆。

兒童急走追黃蝶飛入菜花無(wú)處尋

陶行知說(shuō)：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙花是靈魂的糧食”。詩(shī)詞便是語(yǔ)文教育真正的“靈魂的糧食”。強(qiáng)化詩(shī)教，便找回了語(yǔ)文的靈魂。

我覺(jué)得，唐宋名篇是文學(xué)藝術(shù)深入到廣大民眾精神世界的切入點(diǎn)。它是我國(guó)文學(xué)史上最具生命力的瑰寶。它非常精美又非常大器，非常朗朗上口又非常冶人性情，非常經(jīng)典化又非常具有精神探索的銳氣，它是一種長(zhǎng)效的民族素養(yǎng)的滋補(bǔ)劑。因此我班誦讀感悟古詩(shī)文的教學(xué)便以唐宋名篇為主。

教學(xué)時(shí)，我并不是一味地讓學(xué)生背來(lái)背去，而是在朗讀背誦過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時(shí)的點(diǎn)撥，來(lái)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行生命體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)詩(shī)詞的通靈感悟，用詩(shī)詞所蘊(yùn)含的美好情愫、智慧光芒、理想火花點(diǎn)燃生命的火炬。有時(shí)我創(chuàng)設(shè)美妙的情境，娓娓動(dòng)聽(tīng)地描繪詩(shī)詞中的景象，學(xué)生便不知不覺(jué)地體驗(yàn)到孟浩然的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”、白居易的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境中對(duì)自然和生命的熱愛(ài)與關(guān)心。有時(shí)我用飽滿的激情，凝神靜氣地表達(dá)對(duì)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”、“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”、“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”、“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”等詩(shī)詞中閃爍的對(duì)愛(ài)國(guó)主義思想的敬仰，從中給學(xué)生偉大民族不滅的精神和靈魂的積淀，并從崇高的人格美中發(fā)現(xiàn)歷史透視鏡、人生啟示錄和民族正氣歌。有時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生用維妙維肖的體態(tài)，盡情地、大膽地來(lái)表演自己對(duì)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中對(duì)詩(shī)意的理解。有時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生大膽想象詩(shī)的意境，允許有不同的感悟和見(jiàn)解，教師不作定論。由此孩子便大膽想象“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”中梅花的多與少，“蓮動(dòng)下魚(yú)舟”中“下”的不同意思，“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”中天上是否真的有人的思索，“欲窮千里目，更上一層樓”所表現(xiàn)的是登高望遠(yuǎn)時(shí)心胸的舒展還是別的什么思想情懷。就這樣，課堂上時(shí)常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。

教學(xué)中我往往運(yùn)用“移覺(jué)”理論，讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)的意境、詩(shī)的畫(huà)面，讓學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”。在詩(shī)教的課堂上，一說(shuō)“過(guò)電影”，孩子便心領(lǐng)神會(huì)馬上響應(yīng)?！斑^(guò)電影”有時(shí)發(fā)散，有時(shí)聚合，有時(shí)移動(dòng)，有時(shí)定格。例如誦讀《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我描繪詩(shī)意，學(xué)生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子——

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見(jiàn)了嗎?

生：看見(jiàn)了!

師：什么樣子?

生：“籬落疏疏一徑深”。

師：樹(shù)上的花落了，葉子沒(méi)長(zhǎng)大，還沒(méi)形成樹(shù)陰呢?

生：“樹(shù)頭花落未成陰”(學(xué)生搶著應(yīng)聲回答)。

師：小朋友們急忙跑過(guò)來(lái)捉蝴蝶啦!

生：“兒童急走追黃蝶”。

師：抓到?jīng)]有?

生：“飛入菜花無(wú)處尋”。

這時(shí)有個(gè)學(xué)生急喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了!”大家都靜靜地等著他，過(guò)了一會(huì)兒這位同學(xué)睜開(kāi)眼睛興奮地說(shuō)：“終于抓住了，嗯，真難逮呢!菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！彼€邊說(shuō)邊做著手捏蝴蝶翅膀的姿態(tài)呢，再看表情更是一臉的喜悅……

詩(shī)詞所包含的審美和精神世界氣象萬(wàn)千，能讓學(xué)生從中感受到宇宙的奧秘，生命的啟悟，感受到瞬間對(duì)永恒的頓悟，夢(mèng)幻對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。但這些都不是邏輯推理所得，而是盡力把學(xué)生的精神釋放到一個(gè)自由翱翔的空間，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的生命火花。正是這種審美、怡情中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練、科學(xué)的右腦思維開(kāi)發(fā)，孩子們從詩(shī)詞中聽(tīng)到了昆蟲(chóng)的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥(niǎo)兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香；甚至?xí)形虻诫x合悲歡的人間話劇，蒼莽宇宙的神秘浩渺，堅(jiān)韌不拔的人格力量……繼而敞亮了人生的道路。

曾經(jīng)滄海難為水除卻巫山不是云

教育就是要啟迪和培養(yǎng)人的智慧。每個(gè)人的智慧都猶如休眠的火山，一旦點(diǎn)燃便有無(wú)盡的創(chuàng)造潛力。詩(shī)的教育要在學(xué)生心里點(diǎn)燃智慧的火花，最好的辦法就是讓學(xué)生的雙手和大腦結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橹腔劬驮诤⒆拥氖种割^上。而語(yǔ)文動(dòng)手實(shí)踐的重要一環(huán)就是作文。

俗話說(shuō)，孩子的心是塊空地兒，種啥就長(zhǎng)啥。我鼓勵(lì)我的學(xué)生用自己的筆寫出自己的所思所想。由于我從不束縛學(xué)生的無(wú)忌童言，不限制他們作文的內(nèi)容和體裁，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫，放開(kāi)地想，放開(kāi)地寫，孩子們的創(chuàng)造潛能得到了極大發(fā)揮。他們已經(jīng)從最初機(jī)械引用一些詩(shī)句為文章增添色彩，提升發(fā)展到化用意境、借用典故、仿寫詩(shī)詞，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)造能力。他們有時(shí)還向詩(shī)人“借錢”，有時(shí)來(lái)個(gè)“亂燉”，都頗具創(chuàng)造性。請(qǐng)看一位同學(xué)在1999年看罷中國(guó)足球再負(fù)韓國(guó)隊(duì)時(shí)從張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》“借錢”后寫下的詞。

球迷如聚①，心情憤怒，

久圍賓館不忍離。②

望足協(xié)，氣難除，③

傷心當(dāng)年經(jīng)行處，④

老大已去，空留熱土。

勝，百姓苦，輸，百姓苦。⑤

詞后還附有這位同學(xué)的注釋：①形容球迷很多。②氣憤的球迷久圍隊(duì)員的住所，不肯離去。③看看足協(xié)，更難受，他們就會(huì)說(shuō)理由。④當(dāng)年，中國(guó)足球在亞洲是老大(50—60年代)，現(xiàn)在想起來(lái)真?zhèn)?。⑤球勝時(shí)百姓(球迷)東奔西去也很苦，輸球時(shí)傷心得更難過(guò)。

同是1999年，北約轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，一位同學(xué)看完電視后疾筆寫成：北約干預(yù)南內(nèi)政，幫助分裂難民生。

安南要其快停戰(zhàn)，聯(lián)盟索性全不從。

霸占領(lǐng)空還不算，挑畔炸我大使?fàn)I。

捍衛(wèi)主權(quán)和尊嚴(yán)，中國(guó)人民決不容!

2000年1月4日，期末考試成績(jī)揭曉了，有位同學(xué)“馬失前蹄”，從以往的名列前茅落到第十名，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫了三首詞。其中一首自編詞牌——獨(dú)笑傲，另兩首是《西江月》《生查子》。下面選其中一首：

淚眼已過(guò)朦朧，成績(jī)難留心中。

風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)。

往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛，

榮辱成敗，算什么，仍笑明朝春風(fēng)。

以上作品，教師未作任何修改。試想，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這難道不是極好的創(chuàng)造嗎!在希臘語(yǔ)言中，詩(shī)人就是創(chuàng)造者的意思。詩(shī)的本意是創(chuàng)造，詩(shī)的靈魂是創(chuàng)造。強(qiáng)化語(yǔ)文的“詩(shī)教”，時(shí)時(shí)奏響學(xué)生心中詩(shī)的琴弦，使學(xué)生的求知欲和好奇心以及鮮活的創(chuàng)造能力得到了最大發(fā)展，把充滿激情的美好情懷還給了學(xué)生，也把健全人格的自由發(fā)展還給了孩子。在六年級(jí)的一次作文課上，我向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：一，過(guò)去六年的古詩(shī)文學(xué)習(xí)你有哪些感受?二，學(xué)習(xí)古詩(shī)文是否與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相悖?然后讓學(xué)生們結(jié)合自身體會(huì)互相交流，回去查閱大量資料后寫成文章，下面節(jié)選部分同學(xué)的觀點(diǎn)：

——從來(lái)不知道孔子、莊子是誰(shuí)，從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)聽(tīng)過(guò)詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞的人就沒(méi)有資格說(shuō)他是一個(gè)真正的中國(guó)人!

——呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，爸爸媽媽就教我背“床前明月光”，上學(xué)后什么“二月春風(fēng)似剪刀”、“不識(shí)廬山真面目”等就不離口了。一些名言警句如“每逢佳節(jié)倍思親”、“柳暗花明又一村”等漸漸成了我的口頭禪。

——班級(jí)中早已形成了“李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳”的良好學(xué)詩(shī)風(fēng)氣，詩(shī)詞合轍押韻，朗朗上口，特別好背，現(xiàn)在課本里要求背誦的白話文語(yǔ)段，與古詩(shī)詞比起來(lái)我覺(jué)得是“稍遜風(fēng)騷”了。

——現(xiàn)在科技迅猛發(fā)展，但我作為中國(guó)的少年兒童要面向世界，成為21世紀(jì)的主人，不能不站在中國(guó)5000年文化的歷史巨人肩膀上。將來(lái)我要出國(guó)留學(xué)，把中國(guó)的古詩(shī)文介紹出去，讓全世界都知道中國(guó)古代的燦爛文化。

另外，他們的分析鑒賞能力得到了普遍提高，經(jīng)常向現(xiàn)行教材內(nèi)容及寫作樣式發(fā)難。同時(shí)學(xué)生閱讀的品位檔次發(fā)生了質(zhì)的變化，那些庸俗淺顯的讀物再也不能誘惑吸引他們了。正是“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。

1998年省教委決定，吉林人民出版社給我們班（當(dāng)時(shí)是四年級(jí)）出版了10萬(wàn)余冊(cè)的優(yōu)秀作文選《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》，從作文題《Goodby雙修日》《打假也要從老師開(kāi)始》，從孩子的用詞點(diǎn)題、概括的技巧到仿詩(shī)創(chuàng)詩(shī)的能力，我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字并不簡(jiǎn)單，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，一個(gè)班級(jí)就是整個(gè)世界。我想，對(duì)于作文選中富有詩(shī)情畫(huà)意、個(gè)性鮮明、思想深刻等方面的如潮好評(píng)，正是我科研的結(jié)晶，更是學(xué)生在不斷超越自我的里程中為自己塑造的人生紀(jì)念碑。相信，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們?nèi)松穆猛局?！回首?shī)化教育取得的成果，比照小語(yǔ)教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)實(shí)情況，我猛然想到，小學(xué)語(yǔ)文教育的出路不是就在我們的腳下嗎？正是：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

之十

在“最近發(fā)展區(qū)”上著力

王鳴迪

竇桂梅的“圓明園”主題教學(xué)以兩篇文章為主講教材：一篇是課文《圓明園的毀滅》，另一篇是教師補(bǔ)充的《雨果致巴特萊的信》。兩課時(shí)的教學(xué)共分三個(gè)部分。第一部分是“走近圓明園”，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“看到圓明園這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面”、“課前預(yù)習(xí)時(shí)讀了《圓明園的毀滅》、《雨果致巴特萊的信》兩篇文章，你有哪些感受？”學(xué)生們說(shuō)出了各自的想法。這可以看成是對(duì)圓明園的“遠(yuǎn)觀”，或者說(shuō)是學(xué)生原初體驗(yàn)的呈現(xiàn)。第二部分是“走進(jìn)圓明園”，又分為“體會(huì)圓明園不可估量的價(jià)值”和“體會(huì)圓明園毀滅的不可估量的損失”兩部分，是教師帶著學(xué)生在兩個(gè)主講文本之間穿梭往來(lái)、反復(fù)研讀的過(guò)程，可以看成是對(duì)圓明園的“近看”，教學(xué)意圖主要集中在重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式等語(yǔ)言點(diǎn)的打磨上，集中在對(duì)學(xué)生有感情的個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練上。第三部分是“走出圓明園”，教師補(bǔ)充了多方面的課外資料，將學(xué)生狹隘的民族情緒巧妙地轉(zhuǎn)化為理性反思：有著五千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？

下面，讓我們來(lái)一起看一個(gè)精彩的教學(xué)片斷。

生：(教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀)“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱?！?/p>

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”(出示文字課件)。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影?，F(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“皇帝”；如果你是輔佐皇帝、參與政事的大臣(展示課件)；如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵；如果你是生活在北京的普通老百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，過(guò)一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。(學(xué)生講其中一個(gè)角色的時(shí)候，教師緊緊圍繞這個(gè)角色引導(dǎo)討論，直到討論較充分后，再進(jìn)入下一個(gè)角色。)生：我若是當(dāng)時(shí)的皇帝，我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓弩，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：你善于發(fā)動(dòng)群眾——了不起的皇帝！

生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)來(lái)時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會(huì)提一個(gè)參考意見(jiàn)給皇帝，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。

生：假如我是大臣，我會(huì)勸說(shuō)皇帝把所有的錢都用在建設(shè)軍隊(duì)上。當(dāng)敵人來(lái)侵犯我們的時(shí)候，我會(huì)調(diào)兵遣將，頑強(qiáng)抵抗。

生：假如我是北京城的一位老百姓，我會(huì)號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。

生：假如我是一名士兵那就是——圓明園存，我存；圓明園亡，我亡。

生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！(學(xué)生還有發(fā)言，略)師：我看到大家的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。以上詞條摘錄于下列文章——呂厚龍的《告別圓明園》、樊美平的《透過(guò)圓明園的硝煙》、李鐘琴的《由庚子國(guó)難看“憤青”的虛火》、袁偉時(shí)的《現(xiàn)代化與中國(guó)的歷史教科書(shū)問(wèn)題》，有興趣的同學(xué)可以把它們找來(lái)讀一讀。當(dāng)然，歷史是一兩句話說(shuō)不清楚的。這些文章也許有的地方不全面或不準(zhǔn)確，但，重要的是要讓你們打開(kāi)思路，重要的是要讓我們學(xué)會(huì)思考??！

以往的《圓明園的毀滅》教學(xué)，在學(xué)生匆匆瀏覽課文后，很多老師習(xí)慣于放電影《火燒圓明園》的錄像，然后提問(wèn)：“面對(duì)圓明園，你想說(shuō)什么？”學(xué)生的回答大多集中于“振興中華”、“雪我國(guó)恥”、“自強(qiáng)不息”上。這些口號(hào)是學(xué)生的思想里原來(lái)就有的，很難說(shuō)是他們通過(guò)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》才獲得的。竇桂梅的主題教學(xué)設(shè)計(jì)了“走出圓明園”這一環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)處理方式的局限，使學(xué)生由陷入狹隘的民族情緒轉(zhuǎn)為對(duì)歷史的反思：這場(chǎng)文化毀滅的浩劫為什么會(huì)發(fā)生？它留給我們后人怎樣的啟示？

有讀者可能會(huì)問(wèn)：這種設(shè)計(jì)是不是有“拔高學(xué)生思想”之嫌？十一二歲的小學(xué)生能懂得“民族性的自省”嗎？學(xué)生在課堂上的反應(yīng)回答了這些問(wèn)題。

在第二部分“走進(jìn)圓明園”即將結(jié)束的時(shí)候，教師提問(wèn)：“現(xiàn)在圓明園什么都沒(méi)有了，那留給你的是什么？”學(xué)生們回答是“難過(guò)”、“嘆息”、“淚水”、“無(wú)奈”等等。其中，有一個(gè)男生說(shuō)是“恨”。竇老師追問(wèn)：“恨什么？恨誰(shuí)？”男生回答說(shuō)：“不僅恨英法聯(lián)軍，也恨當(dāng)時(shí)的中國(guó)人?！币谎约瘸?，四座皆驚——全體學(xué)生表示驚訝：啊？在男生說(shuō)明了“恨中國(guó)人不知抵抗，應(yīng)該拿起武器跟他們對(duì)打”后，竇桂梅順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“歷史角色體驗(yàn)”，然后用電腦課件展示了補(bǔ)充資料，學(xué)生們看到“某些人的賣國(guó)行徑”后受到很大震動(dòng)。最后，教師交代清楚拓展文本的情況，布置課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考相關(guān)問(wèn)題，使他們帶著“問(wèn)號(hào)”走下課堂。

由此可以看出，將教學(xué)的立意設(shè)定在“民族性的反思”上不是“拔高”，而是在學(xué)生心中留下一顆“思考的種子”，等待其日后生根、發(fā)芽。從心理學(xué)的角度看，竇桂梅的這種設(shè)計(jì)完全是定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，比較科學(xué)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是存在于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“即將達(dá)到的發(fā)展水平”之間的差異，教育措施只有作用于“最近發(fā)展區(qū)”，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)別學(xué)生已經(jīng)朦朧地意識(shí)到中國(guó)人自身的問(wèn)題所在，但還僅僅限于一兩個(gè)學(xué)生，就是這一兩個(gè)學(xué)生也認(rèn)識(shí)不到“不抵抗”的深層原因在于綜合國(guó)力的落后和封建統(tǒng)治者奉行的“磕頭外交”政策，而教師運(yùn)用角色體驗(yàn)、全班討論、補(bǔ)充資料等策略將大多數(shù)學(xué)生引入“對(duì)歷史的思考”，讓他們獲得了學(xué)習(xí)本課的獨(dú)特體驗(yàn)——將充滿狹隘民族情緒的“驚嘆號(hào)”(“現(xiàn)有發(fā)展水平”)變成了反思民族發(fā)展進(jìn)程的“問(wèn)號(hào)”(“即將達(dá)到的發(fā)展水平”)。竇桂梅以“圓明園”為主題的教學(xué)正是在“最近發(fā)展區(qū)”上著力，因而才收到了理想的效果。

《中國(guó)教育報(bào)》2005年3月1日第8版

之十一

浸潤(rùn)在文化積淀中的“主題教學(xué)”

文/勒家彥

一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課結(jié)束了。不，不是結(jié)束，是催生了所有上課的學(xué)生和聽(tīng)課老師的深層思考：英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個(gè)符號(hào)帶給我們的是怎樣的反思？我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道？

竇桂梅老師是“新生代”特級(jí)教師的領(lǐng)軍人物。她首倡的“三個(gè)超越”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，在全國(guó)小語(yǔ)界引起強(qiáng)烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎(chǔ)上又是一次飛躍，是一堂具有標(biāo)志性意義的閱讀教學(xué)課。

這堂課，概括地說(shuō)，就是從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建”，而后又“解構(gòu)”課堂——緊緊圍繞一個(gè)主題，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化之中的開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。通過(guò)熏陶與體驗(yàn)，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”。

一、走近圓明園

課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了?！坝⒎?lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑?！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒?！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已?！睂W(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。

竇老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱！”學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！睂W(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失?！睂W(xué)生真正把書(shū)讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。

在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學(xué)”的魅力所在。

二、走進(jìn)圓明園

學(xué)生默讀