初中語文-《孤獨之旅》教學設計學情分析教材分析課后反思

《孤獨之旅》教學設計

教學目標：1.體悟“孤獨”的內(nèi)涵；

2.體味小說的詩性。

3.引導學生正確面對挫折和磨難。

教學過程：

一、談《草房子》入課

1.直接入課。

2.談《草房子》人物，了解杜小康的過去和現(xiàn)在。

預設：學生可能會比較熟悉“禿鶴、細馬、桑桑、紙月、杜小康”

等人物，但是對于杜小康的過去只能零星的提起，教師要做好梳理。

PPT出示：

杜小康家是油麻地的首富；

杜小康有一條棕色的、油汪汪的皮褲帶；

油麻地的孩子卻只能用一根線繩；

杜小康有一年四季的衣服，

油麻地的孩子一年只有一套單衣和一套棉衣；

杜小康有一輛自行車；

油麻地的孩子們只有羨慕的份兒；

杜小康的成績特別好；

杜小康一直當班長；

連玩游戲的時候杜小康都一直是總司令……

杜小康和父親，要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為那

邊魚蝦多，活食多，鴨子會提前一個月下蛋。

從此，杜小康和父親踏上了“放鴨之旅”。

3.設疑，進入文本細讀。

教師提出問題：杜小康和父親踏上了“放鴨之旅”，本文被編入

教材時卻擬了個標題為“孤獨之旅”，為什么是“孤獨之旅”？你從

哪些詞句中讀出了杜小康的孤獨？

二、感受“孤獨之旅”

請同學們研讀2—31段，說說你從哪個詞語、句子中讀出了杜小康的

孤獨？杜小康有什么感受？（注意朗讀的表現(xiàn)力：語速、語調(diào)、重音。）

L第一個層次：學生談見解，教師抓住學生發(fā)言，相機點撥：

預設：學生能結合相關的句子泛泛地說，東說一句，西說一句，理

解相對較淺，教師要利用評價語、點撥語深化學生的理解。比如：學

生能談到“除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了?！薄笆煜さ臉淠尽?/p>

村莊、橋梁……都在不停地后退，成為我眼中的遙遠之物。”“陌生的

天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是我們從未見

過的面孔了”等這些“一望而知”的內(nèi)容，教師要做好點撥的準備,

比如：

①由“每個對前方都充滿了美好的憧憬，杜雍和杜小康更是對放鴨的

目的地充滿期待，到了目的地，杜小康就不再‘孤獨’了嗎？”引導

學生關注對蘆蕩的描寫，體悟杜小康加劇了的“孤獨。”

關于這個關鍵處，設置這樣的學習活動：請同學們朗讀下面的兩

個文段，比較表達效果有什么不同。

看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時一，他害怕了一一這是他出門

以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一

種永遠逃不走的感覺。

看到蘆葦如綠色的浪潮時一，他害怕了一一這是他出門以來第一回

真正感到害怕。蘆蕩如山般圍住了小船。杜小康有一種逃不走的感覺。

②由巴爾扎克的一句話“最大的孤獨是精神孤獨”，引導學生關注杜

小康與父親之間的“無語”，甚至是“失語”。

2.第二個層次：梳理體現(xiàn)“孤獨”的句子，體悟孤獨的日甚一日的加

劇。（學生前面泛泛地談了自己的感受，教師也做了點撥提升，但是

邏輯層次還不清楚，教師要做好提前梳理，適時出示，引導學生以杜

小康的身份還原那份逐日加劇的“孤獨”。）

教師梳理PPT：

初離家：孤獨是一次又一次地告別熟悉

除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為我眼中的遙遠之

物。

途中：孤獨是一次又一次地進入陌生

陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是我們

從未見過的面孔了。

四面只是草灘或凹地，已無一戶人家。

我想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

以后的幾天，都是這一天的重復。

初到目的地：孤獨是對前方憧憬的破碎

看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了一一這是我出門以來

第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃

不走的感覺。

長久的放鴨之旅中：孤獨是對前方憧憬的破碎

日子一天一天地過去了，

我們一連十多天遇不到一個人。

我們幾乎不知道再說些什么話，言語被大量地省略了。

教學落點：

孤獨是一次又一次地告別熟悉

孤獨是一次又一次地進入陌生

孤獨是對前方憧憬的破碎

孤獨是對前方憧憬的破碎

3.第三個層次：杜小康面對“孤獨”有著怎樣的感受？結合具體詞句

來說。

學生結合文本具體詞句很自然地就能說出：“茫然和恐懼”、“恐慌”、

“膽怯”。

教師板書：恐懼

三、直面“孤獨”之旅

后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。

這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩

的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

提出問題：杜小康為什么“不再忽然地恐慌起來”？

引導學生：“不再”說明以前面對陌生的環(huán)境“恐慌過”，“忽然地”

表明是本能的反應?！安辉俸鋈坏亍闭f明杜小康有了理性地面對。

此處這樣引導學生：當“再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的

蘆葦，再面對這一縷炊煙”時一，杜小康會對自己說O

學生會說到：“我是男子漢，我要堅強”“我要勇敢地面對”等。

第二環(huán)節(jié)落點：“孤獨”之旅中，杜小康打磨掉了對孤獨的茫然和恐

懼，開始理性面對。

四、享受“成長”之旅

請同學們研讀35—52段，結合詞、句說說你看到了一個怎樣的杜小

康？

第一個層次：學生談見解，教師相機點撥。

預設：學生會泛泛地談到杜小康的“堅強、勇敢、承擔責任”，此處

要引導學生前后關聯(lián)地讀書去理解杜小康的堅強是內(nèi)心的堅強，是從

精神的弱小變?yōu)榫竦膹姶螅P注如下句子：

“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還

從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。”

“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，

心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得

自己突然長大了，堅強了?！?/p>

引導語：難道是天空變了、想母親的心變了嗎？

明確：是杜小康的精神強大了。

預設：對于杜小康“面對風雨的鎮(zhèn)靜從容”和“戰(zhàn)勝風雨中的孤獨后

深沉的歡喜結下的淚滴”卻容易關注不到、體悟不到。

第二個層次：引導學生關注并非''一望而知”的內(nèi)容，教師作如下引

導：

①關注“暴風雨中的杜小康”：

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。

天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。

臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨

就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下

里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉

還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得

去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊

追，一邊呼喚著他的鴨子。

教師引導：如果這是一幅畫，畫的背景是什么顏色？在這“天昏地暗”

的大背景下，你會害怕嗎？在這“直涌到天邊”的蘆蕩中，會有毒蛇

出沒嗎？會有沼澤讓人陷入嗎？杜小康怕了嗎？

學習活動：曹文軒的這段描寫，斷開一句、刪除一點、便成一詩。請

你用上面的方法，將上面兩段文字改為一首小詩，讓我們?yōu)槎判】禃?/p>

寫孤獨之歌。

天黑，千萬支蘆葦

河水也黑，被風撅斷的咔嚓聲。

蘆葦成了一片黑海，他緊緊地跟隨著它們。

風也是黑的。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。

雷聲如萬輛戰(zhàn)車，臉一次又一次地被蘆葦葉割破。

暴風雨歇斯底里，他感到腳鉆心地疼痛。

天昏地暗。他顧不得去察看一下。

仿佛世界已到了末日。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳

四下里，一片破了他的腳。

呼呼的風聲，他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。

落點：杜小康鎮(zhèn)靜從容，毫不猶豫，毫不膽怯。

②關注“暴風雨后的杜小康”

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了

一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己

為什么想哭。

設問：堅強的杜小康為什么在找回鴨群后“哭了起來”？

預設：以運動員歷經(jīng)磨練后奧運奪冠時的喜極而泣為引導。

落點：成長，是戰(zhàn)勝風雨后“極深沉的歡喜所結下的淚滴”。

第四環(huán)節(jié)落點：

成長，是風雨中的毫不猶豫、毫不膽怯；

成長，是鴨群四散時的鎮(zhèn)靜從容、承擔責任；

成長，是風雨后的極深沉的歡喜結下的淚滴。

五、關注鴨群，探究寫法

請找出描寫鴨群和杜小康成長變化的句子，思考：對鴨群用盡筆墨，有

何用意？

第一個層次：由鴨群的經(jīng)歷你聯(lián)想到了什么？

預設：學生很容易地就能想到“鴨群的成長暗示了杜小康的成長”，由此

明確曹文軒小說寫景的作用之一“象征”，同時是小說的“雙線并行”。

但學生關注不到“鴨群與杜小康的成長歷程的不同”，作如下引導：

前后對比句1:

已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是

杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉(xiāng)。

前后對比句2：

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。

它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。

那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。

落點：鴨群實現(xiàn)了生理性的成長，杜小康實現(xiàn)了精神世界的成長，彼此

為伴，而杜小康的成長卻高于鴨群的成長。

第二個層次：如果把文章刪減成如下文字，可以嗎？

杜雍和不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方。

這一天，他們終于到達了目的地。

第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片

蘆葦，然后將它們扎成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為

他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放

鴨，直到春天。

鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。

鴨欄忽然被風吹開了，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子消失了。

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，突然在草里看到了一顆白色的東西。

他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

引導語1：如果這是一幅畫，刪去對鴨群和其他風景的描寫，便缺少了

什么？

明確：少了故事的背景和色彩，沒了美的意境。

引導語2：如果這是一曲樂章，沒有了鴨群和其他風景的描寫，效果上

會有什么變化？

明確：只有主旋律而少了伴奏，便沒了韻味，節(jié)奏會加快。

落點：風景的描寫，孕育美感，調(diào)整節(jié)奏，烘托氛圍。

PPT出示曹文軒的文字：

小說中的詩性，表現(xiàn)在語言上，去掉一些浮華的詞藻，讓語言變得

干凈，敘述流暢自如又韻味無窮；表現(xiàn)在情節(jié)上，不去營造大起大落、

銳利的、猛烈的沖突，而是和緩地、悠然地推進，讓張力盡量含蓄于其

中；表現(xiàn)在人物的選擇上，撇開那些大紅大紫、內(nèi)心險惡的形象、雄偉

挺拔的形象，而選擇一些善良的、純凈的、優(yōu)雅的、感傷的形象。

——曹文軒

六、總結收束

鴨群，被杜雍和趕向了前方。

杜小康，被命運的雙手推向了前方。

前方是陌生的，

是未知的。

或因為理想，

或出于無奈，

或許是誘惑，

我們每個人，

都將走向前方。

當你遇到磨難時

愿你想起杜小康，

愿你像杜小康一樣，

實現(xiàn)生命的一次又一次地蛻變。

七、評測練習（作業(yè)）一一寫作練筆

遠離父母，外出求學，陌生的人，陌生的環(huán)境會讓自己孤獨。同學相

處，無法溝通，心靈不能相同，會讓自己孤獨?！瑢W們，每個人在

走往前方的路上，都會遠離熟悉，走進陌生，你的哪一段“孤獨之旅”

曾讓你深深銘記，請寫下來。

寫作指導：1.借助于景物描寫孕育美感，烘托人物心情；

2.借助于動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

字數(shù)：400字以上

學情分析

1.學生的固有思維：一拿到小說，學生馬上會想到三要素，已經(jīng)有了對

小說的一般性認知，但是對文本特質(zhì)不能把握。經(jīng)常會用套路來談感受，

比如“通過什么樣的環(huán)境描寫烘托了人物什么樣的心情”，經(jīng)驗主義較為

嚴重，而不能結合詞句談出感受；

2.學生既有學習經(jīng)驗：在初二年級曾經(jīng)學習了孫犁的一篇詩性小說《蘆

花蕩》，按照常理，應有一定認知，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因當時的執(zhí)教者

沒有清晰的文體概念，因而學生并不知道那篇小說的特質(zhì)在哪里。

3.縱觀八年級的學生身心特點，理解能力已日漸提高，但生活閱歷貧乏，

再加上《孤獨之旅》所描寫的時代背景和生活相距較遠，學生們不大容

易深入體會主人公內(nèi)心，體會其心路歷程的變化。同時，因文章篇幅較

長，學生容易只關注人物和故事，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次

的探究，所以教師應注意引導，并在教學中多使用體驗的方法讓學生走

進文本。

效果分析

教學效果，是對照教學目標從教師的教、學生的學習活動和收獲這

一角度來評價課堂教學的效率與效益。對本節(jié)課的教學效果，作如下分

析：

一、通過朗讀體悟“孤獨”的內(nèi)涵

在課堂“感受孤獨之旅”“直面孤獨之旅”“享受孤獨之旅”這三個

教學環(huán)節(jié)中，學生通過個人朗讀體驗、小組內(nèi)交流感悟、班級交流及教

師的相機點撥，初步體會了“孤獨”的內(nèi)涵，比如零散地說到“孤獨是

因為離開了熟悉的地方”“孤獨是因為面對著陌生”；然后教師將這些零

散的閱讀感悟帶領學生進行了梳理，學生的感受從表面的泛泛的理解跨

越到了有梯度的、深層次的理解，學生也在一遍又一遍的不同形式的閱

讀中加深了對“孤獨”的體驗與感悟。教師并且貼合文本的詩意的靈動

的板書引領學生對杜小康的心路歷程有了深刻的理解。

二、通過創(chuàng)意朗讀、改寫等方式體味小說的詩性

在“感受孤獨之旅”和“享受孤獨之旅”的連貫的教學過程中，教

師首先自己將2—31段的文字改寫為一首憂傷的孤獨之詩，然后在35—

52段的教學中，引導學生用“斷開一句、刪除一點”的方法，將36、38

段改寫出杜小康在暴風雨中的昂揚戰(zhàn)斗的孤獨之歌。前面的改寫中透出

孤獨的感傷，后面的改寫中奏響了孤獨之旅中成長的戰(zhàn)歌，意境的美。

課堂的節(jié)奏與文本的節(jié)奏相契合，詩性貫穿始終。

三、學生的思想收獲

學生在體驗中收獲啟示，教師適時地結合曹文軒的散文《前方》進

行點撥，師生思想產(chǎn)生共鳴，學生受益良多。

此環(huán)節(jié)建議：如果是常態(tài)課，可再添加一個課時，讓學生暢談“我

的孤獨之旅”，寫出感悟，升格為生活化作文。

整堂課朗讀體驗、感悟分享、教師相機提升，且教師的語言和學生

的學習活動都將“詩性”貫穿其中，課堂呈現(xiàn)出了詩意美、人性美、生

命美。

《孤獨之旅》教材分析

一、教材地位

《孤獨之旅》是魯教版八年級下冊第三單元一一少年生活單元的一

篇小說,從文體上來說屬于“詩性小說”,從主題上來說屬于“成長主題”。

魯教版初中語文教材共選取了二十余篇小說編入教材；從文體上來說，

不乏“詩性”小說；從文體上來說，不乏“少年生活”主題的小說。較

有代表性的“詩性小說”有《蘆花蕩》和《孤獨之旅》。典型的少年成長

主題說有：初一年級的《爸爸的花兒落了》，寫英子在一次次的闖練中長

大；初二年級的《社戲》，回味童真美、人性美；初三年級的《孤獨之旅》

《心聲》。

《孤獨之旅》是一篇少年成長為主題的詩性小說，更是“詩性小說”

中的經(jīng)典作品，對于培養(yǎng)學生形成“詩性小說”閱讀思維，可以起到樣

本的作用；對于學生能否正確面對人生中的各種“未知”，進而理性的成

長，有積極的引導作用。

二、文本特質(zhì)

孫紹振教授說：真正要解讀出小說的深層奧秘，當設想自己作為作

者進入創(chuàng)作過程，分析出其為什么這樣寫而沒有那樣寫?！豆陋氈谩饭?jié)

選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是第八章《紅門（二）》的3、4部分。

和《蘆花蕩》同屬魯教版初中語文教材中“詩性”小說的典型代表作品，

兩篇經(jīng)典有共同之處，又有其個性特質(zhì)，那么屬于曹文軒的“這一篇”

小說《孤獨之旅》，他的文本特質(zhì)在于哪里呢？

那么，曹文軒是怎么寫的呢？

（一）在人物形象的選擇上：沒有大是大非的，只有一份優(yōu)雅與感傷

與本單元的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩篇小說相比，《故鄉(xiāng)》中出

現(xiàn)了尖酸刻薄、令無數(shù)讀者鄙夷的楊二嫂，《我的叔叔于勒》中有冷漠無

情的克拉麗絲，而《孤獨之旅》中的杜小康則不同，文章主要描寫了他

在放鴨之旅中的心路歷程，寫出了杜小康因告別熟悉而孤獨，因孤獨而

茫然、恐懼，隨著日子一天一天過去，杜小康漸漸有了一份直面孤獨的

理性和在孤獨中成長的喜悅與深沉。

（二）在情節(jié)的設計上：沒有銳利猛烈的沖突，只有悠然而富含張力

地推進

孫紹振教授說：“小說的情節(jié)，是因為有了A,才有了B?！币徊坎?/p>

的經(jīng)典小說以其嚴謹體現(xiàn)了這一點，《孤獨之旅》則不然?！豆陋氈谩?/p>

中既包含了這種情節(jié)的前后因果關系，比如因為杜雍和喝酒才有了撞船,

因為撞船才有了杜家敗落，因為杜家敗落才有了放鴨之旅，因為要去300

里外的蘆蕩放鴨，才有了“孤獨”之旅。但在這其中，跌宕起伏卻并不

明顯，更多的是，作者以關切的目光在看著一個曾在物質(zhì)和精神世界中

有著雙重優(yōu)越的孩子如何走出精神的迷霧與風雨。情節(jié)隨著孤獨之旅行

程而推進，如“小木船趕著鴨子，不知行駛了多久”“熟悉的樹木、村莊、

橋梁……都在不停地后退”“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面”“這一天，

他們終于到達了目的地”；情節(jié)在風景的描繪中展開，當杜小康看到“除

了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有”了時，他帶著哭腔說“我不去放鴨

了，我要回家……”當杜小康看到“四周只是草灘或凹地，已無一戶人

家”時.，杜小康竟在單調(diào)與無聊中關注起了“惟一的一縷炊煙”時，因

此他對前方充滿了期待，可是“蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊”“如萬重

大山圍住了小船”，杜小康覺得萬般無助與恐慌。正是因為這荒無人煙的

環(huán)境，才讓本應最親密的杜雍和杜小康父子無話可說，甚至一度失語。

最可怕的精神孤獨也促使了杜小康的直面孤獨，當他“再面對天空一片

浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐

慌起來。”這也為后面暴風雨中杜小康鎮(zhèn)靜、從容的表現(xiàn)做了心理鋪墊。

移動的船，變換的景，情節(jié)隨著小船悠然推進，沒有銳利猛烈的沖

突，卻富含張力而意蘊無窮，具有著渺遠空靈的圖畫美。

曹文軒在談到《草房子》的創(chuàng)作時、對小說中大量的環(huán)境描寫表達

了獨特的美學價值取向，他說“我是一個很在意風景描寫的作家。因為

我認為，任務的行為、性格、情緒離開他生于其中的自然環(huán)境是無法得

到最徹底的解釋的?！杯h(huán)境是人物生活的處所，“典型環(huán)境中的典型人物”,

是小說中普遍采用的藝術手法之一，《孤獨之旅》中的“風景描寫”正是

基于為典型人物塑造提供廣闊的“典型環(huán)境”這一點，展現(xiàn)出具有動感

的、渺遠空靈的圖畫美的。

當杜小康跟著父親離家的時候，”他站在船上，向后眺望，除了朦朦

朧朧的樹煙，就什么也沒有了……熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不

停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物”。在這里，作者曹文軒就是一位

水墨山水畫家，淡淡幾筆粗線條的勾勒，就將一幅具有動感的、渺遠凄

迷的寫意風景畫呈現(xiàn)在讀者面前。從這幅畫里，我們真切地感受到杜小

康心中對家鄉(xiāng)的留戀不舍，“對前方感到茫然和恐懼二

到達目的的地之后，作者又把杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆

葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”?！疤J葦如綠色的浪潮直涌到

天邊時一，他害怕了……蘆蕩如萬大山圍住了小船"'，運用比喻寫出了蘆

蕩的廣闊無垠，且舉目無人煙；“涌、”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給

人以極大的心理壓力；用萬重大山形容蘆蕩，表觀了環(huán)境給杜小康帶來

的壓抑、沉重、無路可逃的孤獨的內(nèi)心感受。而文中暴風雨的描寫也為

人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，成了杜小康成長的催生力量，對

表現(xiàn)杜小康的成長起到了促進、推動的作用，“一切景語諳皆情語”，孤

獨是一種心理活動，人的細致入微的心理借助外在的景物描寫生動細致

地表現(xiàn)出來。環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣（自然環(huán)境），家景的敗落、失學

的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），把-一個膽小、柔弱、對未來茫

然不知所措的杜小康鍛造得如此成熟和堅強。

蘇軾曾這樣評價王維：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中

有詩?！辈芪能幠軐⑷宋锛毮伒男睦砬榫w刻畫與他“很在意的風景描寫”

如此完美地交融在一起，成功地體現(xiàn)了他的“美學情調(diào)二錢鐘書先生說

的“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體慝性存，無痕有味”（《談藝錄》）

指的大約就是這種情況了。

（三）在語言上：沒有浮華的辭藻，只有干凈流暢、韻味無窮

1.干凈的語言：“除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”、“已無一

戶人家”“以后的幾天，都是這一天的重復”……文中的語言多是這么簡

潔干凈、清新流暢，卻也是讓人充滿了聯(lián)想和想象。

2.詩一般的語言：

①短句獨立成段，如“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家”“以后

的幾天，都是這一天的重復”……讓我們讀到了一首孤獨充滿憂傷的詩。

可將2—31段做這樣的改寫：熟悉的樹木、

熟悉的村莊、

熟悉的橋梁……

都在離我遠去。

天空是陌生的，

水面是陌生的。

偶然行過去一只小船，

那船上的面孔是陌生的。

盤腿坐在船頭上，

一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地，

已無一戶人家。

月亮從河的東頭升上空中時，

我們都不想很快地去睡覺。

我想聽到聲音，牛叫或者狗吠。

然而，這不可能。

以后的幾天，都是這一天的重復。

終于，

到了目的地。

蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊，

蘆蕩如萬重大山圍住了我們，

日子一天天過去，

我們一連十多天都遇不到一個人，

我們之間的對話變得越來越單調(diào)，

我們之間的對話甚至已經(jīng)用眼神來代替，

我們之間似乎已經(jīng)沒有了對話。

無人，無聲，無語，無助...

無人，無聲，無語，無助...

②長段中短句緊湊相連，主觀情感下的景，特殊景物中的人，寫出

了一首昂揚的詩。如36、38段。

36段節(jié)選：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得

風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一

會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末

日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

38段節(jié)選：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得

風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一

會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末

日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

可改寫為：

天黑，被風撅斷的咔嚓聲。

河水也黑，他緊緊地跟隨著它們。

蘆葦成了一片黑海，他不停地用手撥著眼前的蘆葦。

風也是黑的。臉一次又一次地被蘆葦葉割破。

雷聲如萬輛戰(zhàn)車，他感到腳鉆心地疼痛。

暴風雨歇斯底里，他顧不得去察看一下。

天昏地暗。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬

仿佛世界已到了末日。兒戳破了他的腳。

四下里，一片他一邊追，一邊呼喚著他的鴨

呼呼的風聲子。

千萬支蘆葦

曹文軒曾這樣說：小說中的詩性，表現(xiàn)在語言上，去掉一些浮華的

詞藻，讓語言變得干凈，敘述流暢自如又韻味無窮；表現(xiàn)在情節(jié)上，不

去營造大起大落、銳利的、猛烈的沖突，而是和緩地、悠然地推進，讓

張力盡量含蓄于其中；表現(xiàn)在人物的選擇上，撇開那些大紅大紫、內(nèi)心

險惡的形象、雄偉挺拔的形象，而選擇一些善良的、純凈的、優(yōu)雅的、

感傷的形象。這也正是這篇文章的特質(zhì)所在。

三、教學重點、難點

王榮生教授曾說，一篇課文教什么呢？從文本的角度來說，就是要

教學生去理解和感受這篇課文最要緊的地方。如果從學生的角度來說，

也就是學情的角度，簡單地說，就是三句話。第一句話，學生不喜歡的，

使他喜歡。第二句話，學生讀不懂的，使他讀懂。第三句話，學生讀不

好的，使他讀好。在《孤獨之旅》中，學生能讀出杜小康的孤獨，卻讀

不出孤獨的層次和梯度，即孤獨日甚一日的加??；學生能讀出杜小康的

堅強和長大，卻對其長大的層面（精神還是物質(zhì)）沒有思考，因而需要

相機點撥；學生能模模糊糊地讀出美感，卻不能清晰地認識到曹文軒景

物描寫“孕育美感、調(diào)節(jié)節(jié)奏、象征”的作用。

那么，對于文本的探究，采用什么樣的策略、設計怎樣的學習活動

呢？那就要通過品讀詞句去探究文本的意蘊。

首先，課標中有這樣的要求：”教師應加強對閱讀的指導、引領和點

撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間”。對于《孤獨之旅》的

教學來說，要體悟杜小康的心路歷程的變化，朗讀、品味關鍵詞句是主

要的教學策略。要通過朗讀讓學生去體驗、感覺有聲音傳遞的情感，因

為朗讀既是閱讀體驗的手段，也是朗讀感受的傳達。

其次，課標中提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的

閱讀”?！豆陋氈谩肺淖秩缭娙绠?，文質(zhì)兼美，通過對關鍵段改寫詩歌

來體味曹文軒詩性小說的特點也是必要的。

其三，課標中指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，處不領悟

作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄豆陋氈谩?/p>

作為魯教版八年級下冊“少年生活”單元的一篇小說，其對學生的成長

是有一定啟示的，要讓學生談出自己的感悟，促進學生的思想建設。

基于以上考慮：確定如下目標：

1.通過朗讀，體悟“孤獨”的內(nèi)涵；

2.通過朗讀、創(chuàng)意改寫體味小說的詩性；

3.引導學生聯(lián)系實際，正確面對生活中的挫折與磨難。

四、課時劃分：

課前：學生根據(jù)導讀單完成預習任務；

第一課時：閱讀教學，完成教學目標1、2

課后：完成評測練習一一寫作練筆

遠離父母，外出求學，陌生的人，陌生的環(huán)境會讓自己孤獨。同學

相處，無法溝通，心靈不能相同，會讓自己孤獨?！瑢W們，每個人

在走往前方的路上，都會遠離熟悉，走進陌生，你的哪一段“孤獨之旅”

曾讓你深深銘記，請寫下來。

寫作指導：1.借助于景物描寫孕育美感，烘托人物心情；

2.借助于動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

字數(shù)：400字以上

第二課時：寫作交流，在教師指導下升格作文

評測練習

一、評測練習

寫作練筆

遠離父母，外出求學，陌生的人，陌生的環(huán)境會讓自己孤獨。同學相

處，無法溝通，心靈不能相同，會讓自己孤獨?！瑢W們，每個人在

走往前方的路上，都會遠離熟悉，走進陌生，你的哪一段“孤獨之旅”

曾讓你深深銘記，請寫下來。

寫作指導：1.借助于景物描寫孕育美感，烘托人物心情；

2.借助于動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

字數(shù)：400字以上

二、效果分析

1.寫作內(nèi)容：學生多為寄宿生或留守兒童，有的寫了“第一次和媽媽

分床睡的孤獨之旅”，以“老鼠吱吱的叫聲、賊亮的小眼睛”烘托自己的

“害怕”；有的寫了“第一次住宿舍的孤獨之旅”，“沒有布娃娃就摟著課

本，書嘩啦啦掉了一地時，以為是進了賊”；有的寫了第一次單獨外出旅

游、參賽；寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，從學生的源源流動干的文思來看，

此次練筆聯(lián)系了生活，撬動了學生的思維，是取得了初步的成功的。

2.從寫作的表達效果來看：只有近一半的學生能借助景物描寫烘托自

己的心情、孕育美感，多數(shù)的描寫有些干巴巴。因此，在這方面的指導

上，還需繼續(xù)著力。

課后反思

對于小說的教學，我以前一直是把小說三要素當作一把萬能鑰匙，

即用小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”來處理所有小說文本、設計所有

的小說教學。拿到《孤獨之旅》的教學任務，我便不斷地用王君老師文

章中經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞提醒我自己，那個詞就是“這一篇”，我在思考

“這一篇”的“文本特質(zhì)”是什么？

在有了這樣的意識之后，我嘗試著尋找這篇文本教學的“切入點”

“教學落點”和教學“著力點”，收到了較好的效果。

試舉一例：

1.本文在原著中并沒有標題，編者將其選入教材時，命名為“孤獨之旅”，

我便抓住“孤獨”和“旅”，以此為切入點，去感受杜小康的心路變化

歷程。

2.將“在朗讀中體驗、在品味詞語中感悟”作為主要著力點，如抓住”就

什么也沒有了”、“已無一戶人家”中的“已無”、“日子一天一天地

過去了”中的“一天一天”、“我們一連十多天遇不到一個人”中的“一”

等關鍵詞語，品讀孤獨的內(nèi)涵，其落點“孤獨是一次又一次地告別熟悉，

孤獨是一次又一次地進入陌生，孤獨是日復一日的無人、無聲、無語、

無助”。

從課堂呈現(xiàn)看，本次基于文本特質(zhì)的備課研討是成功的，所確定的

教學內(nèi)容及策略是合宜的，學生在逐個環(huán)節(jié)的推進中，對