精準(zhǔn)解讀文本的策略

文本解讀是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對文本進(jìn)行的全面分析和深入理解，是教師高效使用文本資源、針對性實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提。全面、深入地解讀文本有助于教師針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，精準(zhǔn)制定教學(xué)策略，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入新學(xué)期，面對新教材，教師應(yīng)該如何全面解讀、深入挖掘文本呢？在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，全面、準(zhǔn)確、深入地解讀所教文本，既是教學(xué)常識，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功。教師只有精準(zhǔn)解讀了所教文本內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握文本所承載的語文要素和人文主題，才能有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能找到最適合自己的教學(xué)風(fēng)格和符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)策略或路徑，從而落實(shí)“用教材教”這一教學(xué)思想。筆者以統(tǒng)編版語文七年級下冊第一課《鄧稼先》的解讀為例，談?wù)勎谋窘庾x的策略。一、

深研文本，總體把握，確定教法初中學(xué)段對具體課文的解讀，一般包括對課前“預(yù)習(xí)”的解讀、正文的解讀和課后“思考探究”的解讀三部分。與課前“預(yù)習(xí)”和課后“思考探究”的解讀相比，正文的解讀尤顯重要，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等均源于正文，而其他板塊起輔助解讀作用。按照既往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以《鄧稼先》為題，文章應(yīng)是人物傳記類文章，而且應(yīng)該按照時(shí)間順序敘寫鄧稼先的生平和貢獻(xiàn)。但精研文本后，我們可以發(fā)現(xiàn)，本文的形式非?！吧ⅰ保旱谝徊糠忠灾腥A民族五千年歷史為背景，以一百多年來的民族痛點(diǎn)為切入點(diǎn)引出寫作對象鄧稼先；第二部分簡要介紹鄧稼先的人生經(jīng)歷和所做巨大貢獻(xiàn)；第三部分寫鄧稼先與美國理論物理學(xué)家奧本海默的不同；第四部分寫中國原子彈試爆后作者的感受；第五部分寫鄧稼先工作環(huán)境的惡劣和作者的設(shè)想；第六部分寫作者對鄧稼先的總體評價(jià)。結(jié)合文本“散”的特點(diǎn)和文本內(nèi)容，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)改變?nèi)宋飩饔浀囊话憬谭ǎǚ治觥皞饔泴懥耸裁慈?，這個(gè)人做了什么事、有哪些貢獻(xiàn)、有哪些影響等”），從人物傳記著重表現(xiàn)傳主品質(zhì)的角度，引導(dǎo)學(xué)生從文本每一部分的具體描述中挖掘人物的某種精神或品質(zhì)。比如，第一部分重點(diǎn)寫近代中國任人宰割的歷史，并無傳主的生平介紹，內(nèi)容與傳主的聯(lián)系并不緊密，但作者認(rèn)為“中國人民站起來了”是“20世紀(jì)人類歷史上”的“巨大轉(zhuǎn)變”，而對這一轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的人中就有自己的寫作對象鄧稼先。由此可見，傳主鄧稼先不是一個(gè)普通人物，而是一位歷史性人物，是對祖國、民族有巨大貢獻(xiàn)的人物；文本仍然體現(xiàn)了人物傳記“介紹人物貢獻(xiàn)、突出人物精神”的寫作特點(diǎn)。從文本結(jié)構(gòu)上看，文本的六個(gè)部分之間似乎“各自為政”，互不兼容。精研文本后，我們可以發(fā)現(xiàn)六個(gè)部分的聯(lián)系是很緊密的。第一部分是全文的引子。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)，是本文的主體。第三部分將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對比，突出了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神，很明顯，第三部分是對第二部分傳主生平經(jīng)歷的解說、延伸和擴(kuò)展。第四部分側(cè)面描寫了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大，顯然也是對第二部分傳主對中國原子武器制造的巨大貢獻(xiàn)的補(bǔ)充。第五部分重點(diǎn)寫出了鄧稼先深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，這一部分不僅解釋了第一部分鄧稼先“對這一轉(zhuǎn)變做出了巨大貢獻(xiàn)”的原因，更是對第二部分中“他是當(dāng)之無愧”的“兩彈”元?jiǎng)椎木唧w化。第六部分的總評明顯是對全文的總結(jié)?；谶@些分析，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立文章各部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生總體把握文本內(nèi)容、概括人物形象、挖掘人物品質(zhì)，還要將文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，以降低學(xué)習(xí)難度。二、

基于單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示，確定教學(xué)目標(biāo)從文本解讀的意義上說，單元導(dǎo)語可以視為“綱”，課文是“目”，“綱”舉則“目”張。教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)該將對單元導(dǎo)語的解讀和領(lǐng)悟作為文本解讀的前提。初中語文教材在每篇講讀課文前均設(shè)置了“預(yù)習(xí)”，在略讀課文后則設(shè)置了“閱讀提示”。這兩個(gè)板塊雖然是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)置的，但從教的角度看，也可作為教師解讀文本的資源，教師應(yīng)該充分利用這些資源，更好地發(fā)揮它們的作用。《鄧稼先》所處單元的單元導(dǎo)語較長，分為兩段。第一段中的“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛”“閱讀本單元的課文，感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求”可轉(zhuǎn)化為單元人文主題“了解、認(rèn)識杰出人物，感受并學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)”。第二段內(nèi)容可分條概括成單元語文要素：①把握文本中的關(guān)鍵語句或段落，品味它們的含義和表達(dá)效果；②借助細(xì)節(jié)描寫，把握人物形象；③結(jié)合人物生平和時(shí)代特征，體會(huì)人物的思想感情。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各課文，教師在確定各課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將與課文有關(guān)的單元教學(xué)目標(biāo)嵌入其中?！多嚰谙取芬徽n的預(yù)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：一是課外搜集資料，了解鄧稼先的功績與品行；二是“把最讓你感動(dòng)的語句畫出來”。第一個(gè)任務(wù)旨在讓學(xué)生借助其他資料全面了解人物，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物的高尚品質(zhì)，是對單元教學(xué)目標(biāo)③的具體化；第二個(gè)任務(wù)旨在讓學(xué)生在文本中圈畫出最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵語句，是對單元教學(xué)目標(biāo)①②的具體化。綜合單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)任務(wù)和前文對文本的總體分析，筆者這樣設(shè)計(jì)本文的教學(xué)目標(biāo)：①閱讀課文，勾畫出課文中令人感動(dòng)或最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵語句、段落，并揣摩語句的含義，分析段落的作用；②閱讀課文，結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，從科學(xué)和愛國兩方面概括、提煉鄧稼先的崇高品質(zhì)，從而樹立實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的理想；③把握課文在語言表達(dá)方面的特色，體會(huì)其表達(dá)效果；④通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能整體把握文本的結(jié)構(gòu)，建立文章各部分之間的關(guān)系；⑤重點(diǎn)賞析第三、五部分，掌握通過對比突出人物形象和借助環(huán)境描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這些教學(xué)目標(biāo)從文本內(nèi)容出發(fā)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)情做了適當(dāng)?shù)耐卣梗缃虒W(xué)目標(biāo)⑤既有助于學(xué)生更加全面地分析人物形象，又為本單元中的《說和做》等課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。更重要的是，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成可豐富學(xué)生分析、概括人物形象的方法。從課堂教學(xué)情況看，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同桌互學(xué)較好地落實(shí)了目標(biāo)①③⑤，借助小組合作學(xué)習(xí)順利且高效地完成了目標(biāo)②④。三、基于文本、學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)文本教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，但現(xiàn)行教材的單元導(dǎo)語中并未明確說明哪些目標(biāo)是重點(diǎn)或難點(diǎn)。這就要求教師精心研讀文本內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際理解能力，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，有針對性地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。《鄧稼先》的選材很獨(dú)特，按常理說，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上，但作者從鄧稼先的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、人物品行、價(jià)值觀追求等方面進(jìn)行敘寫。這一選材特點(diǎn)和敘寫方式，學(xué)生很難理解，所以分析文本的選材應(yīng)該作為本文的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面突破難點(diǎn)。第一，從作者身份上突破。作者楊振寧是大科學(xué)家，他寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等方面是很正常的。第二，從作者與傳主鄧稼先50年友誼的角度突破。作者寫介紹老朋友的文章，既包含了作者對老朋友不盡的思念，又從鄧稼先的人生道路中折射出自己人生經(jīng)歷中某些與鄧稼先相同的東西。第三，從作者與傳主遠(yuǎn)隔重洋的現(xiàn)實(shí)角度突破。作者與傳主雖然有50年的友誼，但作者遠(yuǎn)在大洋彼岸，鄧稼先的工作又很保密，他對鄧稼先的具體情況不可能完全了解，掌握的材料也不會(huì)很豐富。因此，文本這樣寫是為了揚(yáng)長避短，作者是相當(dāng)高明的。《鄧稼先》共分六個(gè)部分，每個(gè)部分均擬制了小標(biāo)題，但各部分之間的聯(lián)系似不緊密，不太符合初中生的認(rèn)知習(xí)慣，教師應(yīng)將建立文章各部分間的聯(lián)系作為教學(xué)重點(diǎn)。這一點(diǎn)前文已有論述，不再贅述。初中生對對比手法并不陌生，但對通過對比表現(xiàn)民族文化精神的理解則缺少了解。這個(gè)語文要素應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)：作者在將鄧稼先和奧本海默對比時(shí)，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野；始終把鄧稼先放在中國傳統(tǒng)文化中寫，體現(xiàn)了作者的傳統(tǒng)眼光、歷史視野。正是因?yàn)樽髡叩娜蛞曇昂蜌v史視野，才會(huì)做出“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”和“最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人”的評價(jià)。教師在備課時(shí)，應(yīng)將第五部分“我不能走”作為教學(xué)重點(diǎn)。原因如下：這部分內(nèi)容引用了唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和