高中思想政治課程探究式學習方式的論文

高中思想政治課程探究式學習方式的論文隨著中學素質(zhì)教育的逐步推進，各種研究性學習活動已經(jīng)廣泛地開展起來。為了適應這種形勢的要求，高中思想政治課堂教學方法的改革就顯得尤為迫切。我認為高中政治課教學的得與失、成與敗，關鍵的問題不在于教師講多講少，而在于學生的參與熱情和參與程度如何;不在于學生的筆記有多少，而在于學生真正領悟多少;主要不在于由老師理清知識線索，而在于學生自己能否構建知識體系;不在于學生能對知識結構進行簡單歸納，而在于能否對知識融會貫通、靈活運用。1高中思想政治課程探究式學習的內(nèi)涵高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經(jīng)濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究，使學生感受經(jīng)濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義;培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。2當前高中思想政治課程探究式學習存在的問題2.1注重形式而輕視內(nèi)容有些教師認為只要采用“辯論、討論”等形式就是進行探究式學習了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍。但一節(jié)課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。2.2注重表演而輕視借鑒表現(xiàn)在“平時課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候，教師為了體現(xiàn)新課程理念，會非常重視探究教學，會拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為課的亮點甚至高潮。但是，在平時課上，老師照樣按老路走。兩種課堂教學的差距過大，不能不說有些公開課的探究式學習有表演之嫌、“作秀”之感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少。2.3注重自主而輕視指導政治課探究式學習應是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收，但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創(chuàng)設，也不在學生自主探究過程中適時介人或在探究完后進行整合小結，對學生的探究活動放任自由，一節(jié)課下來，學生往往“探究”得挺高興，卻無真正收獲。3高中思想政治新課程探究式學習的反思及對策3.1以課程理念為指導.讓教師在教學實踐中勇于探究首先，教師必須轉變觀念，適應角色轉換。教師應由知識的傳授者和絕對權威者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者。其次，教師要具有終生學習的理念。學生探究的課題涉及課內(nèi)課外、內(nèi)容豐富、范圍極廣。這就要求教師根據(jù)學生選擇的課題補充許多相關的知識，只有這樣，教師才有發(fā)言權，才有資格和能力指導和幫助學生。最后，在探究過程中，還要用到一些科學方法和現(xiàn)代化媒體工具，教師還要學習有關探究理論的方法和現(xiàn)代媒體技術。只有以課程理念為指導，教師才能不斷提高自身的探究能力，做到勇于探究。3.2以合作交流為契機，讓教師在教學實踐中善于探究在教學實踐中，教師對課程學習方式的探索，有許多成功的經(jīng)驗，也不可避免會有許多失敗的教訓，這就要求我們教師應加強合作交流，把自己在實踐中的經(jīng)驗教訓與大家一起分享。做到善于探究。必須注意以下幾個方面內(nèi)容:(1)提倡多樣化學習方式。(2)精心選擇探究內(nèi)容。(3)把握指導的“適時介人”。3.3以考試評價改革為導向，讓教師在教學實踐中敢于探究從參與課程教學的老師們反映的意見看，考試評價制度仍然是束縛他們開展探究式學習的重要因素。探究教學需要花費大量時間、精力，勢必會影響課堂上知識的傳授量，影響學生考試成績的提高。因此，眾多教師不愿進行探究嘗試。只有在公開課時為了體現(xiàn)課程理念而進行探究設計。因此，要想教師將探究進行到底，必須在評價體制上作些調(diào)整。在當前背景下。取消選拔考試在短期內(nèi)不太可能，要想充分發(fā)揮探究式學習的積極作用，必然要求改變課程考試評價機制，使我們的教師敢于主動去嘗試探究，探究教學的理念才能真正落到實處?？傊咧兴枷胝握n程實施探究式學習，既能有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，又符合今天推行中學素質(zhì)教育的基本要求，是社會進步對培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的熱切呼喚。其本質(zhì)是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來，真正體現(xiàn)“以