教育心理學(xué) 課件 項(xiàng)目六 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目六知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)主講人：XXX知識(shí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)技能概述技能的形成與培養(yǎng)01020304目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解知識(shí)的含義、分類、表征,理解知識(shí)學(xué)習(xí)的階段和類別;知道陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí);熟悉技能的特點(diǎn)、作用、類型,把握動(dòng)作技能與心智技能的形成技能目標(biāo)掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)會(huì)技能形成的方法素養(yǎng)目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高解決問題的能力，發(fā)展個(gè)人技能

心算技能一般可利用運(yùn)算規(guī)律,對(duì)算式進(jìn)行變形,使算式表達(dá)符合已有的心算操作基礎(chǔ),從而準(zhǔn)確而快速地計(jì)算出結(jié)果。例如,某教師在教1.8×27時(shí),教學(xué)過程是:

呈現(xiàn)1.8×27=(2-0.2)×27=2×27-0.2×27

或者1.8×27=1.8×(30-3)=1.8×30-1.8×3

出一些相似題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙筆操作練習(xí),從而產(chǎn)生言語表征,形成熟練的心算技能。

思考：你認(rèn)為教師如何引導(dǎo)學(xué)生形成這種心算技能？課前熱身PART.01知

識(shí)

概

述一、知識(shí)的含義從本質(zhì)上說,知識(shí)是指在個(gè)體與客觀事物相互作用的過程中形成的對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映。知識(shí)是個(gè)體對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),具有客觀性;同時(shí),知識(shí)是個(gè)體對(duì)客觀事物屬性的能動(dòng)反映,具有主觀性。狹義的知識(shí)即一般意義的知識(shí),是指語言或言語活動(dòng)中的各種符號(hào)和信息,如具體的科學(xué)概念、定理、物理圖示、數(shù)學(xué)符號(hào)等。這類知識(shí)不僅能在大腦中儲(chǔ)存,也可通過文字或言語的方式表達(dá)出來。這里所講的“知識(shí)”是一個(gè)廣義的概念,不僅包括言語信息,也包括無法用言語準(zhǔn)確表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)、操作技能等,是對(duì)個(gè)體與外界環(huán)境互動(dòng)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的固化,能夠指導(dǎo)人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。二、知識(shí)的分類目前,影響較廣泛的知識(shí)分類主要有以下兩種。(一)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工的角度把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。1.陳述性知識(shí)是指描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí),也稱為描述性知識(shí)。用于回答“是什么”的問題,描述事物的特征及其關(guān)系,是關(guān)于既定事實(shí)、定義及事物間的規(guī)則和原理等。例如,在自然課上,教師告訴學(xué)生彩虹有赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7種顏色,魚在水里生活,烏龜?shù)膲勖荛L(zhǎng)等,這些都是陳述性知識(shí)。2.程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí),與完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟有關(guān),涉及某一情境中解決具體問題的操作性步驟。例如,“若A大于B;B大于C,則A大于C”,這就是一個(gè)程序性知識(shí)。二、知識(shí)的分類(二)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)英國科學(xué)家波蘭尼指出,人的知識(shí)可以分為兩種。一種是顯性知識(shí),即能夠以書面文字、圖表、數(shù)字和公式等形式加以表述的知識(shí),又稱為言語性知識(shí),包括常見的概念、原理、數(shù)學(xué)公式等。另一種是隱性知識(shí),是指儲(chǔ)存在個(gè)體頭腦中的記憶、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、感受等,屬于未被言語或其他形式表述的非信息知識(shí),如記憶中中學(xué)語文教師的模樣,雖然說不出具體的相貌,再見到時(shí)卻能夠從人群中認(rèn)出教師。波蘭尼指出,顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的存在是相對(duì)而言的,兩者可以相互轉(zhuǎn)化。三、知識(shí)的表征知識(shí)的表征是指知識(shí)或信息在人腦中記載和儲(chǔ)存的方式。(一)陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)主要以命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象、線性序列和圖式來進(jìn)行表征。命題被界定為知識(shí)的最小單位,通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成。共同涉及某些信息的命題能相互聯(lián)系起來,形成命題網(wǎng)絡(luò)。其外顯的可見形式是語言學(xué)上的復(fù)句、段落以及篇章。表象是指客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí),在大腦中所保持的客觀對(duì)象的形象和客觀形象在觀念中重現(xiàn)的過程。當(dāng)人們形成表象時(shí),總是試圖回憶或者重新建構(gòu)信息的自然屬性和空間結(jié)構(gòu)。線性序列是指以線性的方式將一些元素串連為一個(gè)統(tǒng)一體,其間的元素可以是表象,也可以是命題。圖式是指將事物的相關(guān)屬性有機(jī)地組合為一個(gè)整體,以表現(xiàn)該類事物的知識(shí)儲(chǔ)存方式或結(jié)構(gòu)。圖式能夠組合命題、表象和線性序列。命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象線性序列圖式三、知識(shí)的表征(二)程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)是通過產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。1.產(chǎn)生式產(chǎn)生式是指表征程序性知識(shí)的最小單元?！叭绻敲础钡囊?guī)則就是產(chǎn)生式,一個(gè)產(chǎn)生式表征一個(gè)相對(duì)完整的意義。在單位產(chǎn)生式中,“如果……”是條件,或叫作目標(biāo),“那么……”是在條件基礎(chǔ)上需要完成的反應(yīng),或者是要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)必須進(jìn)行的行為。2.產(chǎn)生式系統(tǒng)許許多多程序性知識(shí)的產(chǎn)生式也可組成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)是指將單元產(chǎn)生式按某種關(guān)系(如時(shí)間序列關(guān)系、邏輯關(guān)系)連接起來而構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。PART.02知

識(shí)

學(xué)

習(xí)

知識(shí)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)的內(nèi)在加工過程，是個(gè)體將言語符號(hào)中的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具體知識(shí)的過程。

根據(jù)知識(shí)的構(gòu)成關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(一)概念的學(xué)習(xí)1.概念的含義概念能夠幫助個(gè)體對(duì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行分類管理,簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)過程,也使得個(gè)體間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互傳遞成為可能。奧蘇貝爾指出,概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征,是區(qū)分事物的關(guān)鍵。例如,“教師”就是一個(gè)概念,這個(gè)詞可能包括男教師、女教師,年輕教師、年長(zhǎng)教師,不同課程的任課教師、各個(gè)年級(jí)的教師。但他們都具有一個(gè)共同屬性,即向他人傳授科學(xué)文化知識(shí)。2.概念的分類日常概念和科學(xué)概念。沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí),而是通過日常生活中的辨別學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)積累所掌握的概念就是日常概念。初級(jí)概念和二級(jí)概念。通過直接觀察許多概念的正例和反例,進(jìn)而分析總結(jié)出來的概念即初級(jí)概念。二級(jí)概念則不需要對(duì)例證進(jìn)行觀察分析。易下定義概念與難下定義概念。前者有明顯的關(guān)鍵特征,也易于用某種規(guī)則的形式表述出來；后者與之相反。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(一)概念的學(xué)習(xí)3.概念的獲得方式概念的獲得即理解和掌握一類事物共同的關(guān)鍵屬性的過程。個(gè)體一般通過兩種形式獲得概念,即概念的形成和概念的同化。(1)概念的形成是指通過對(duì)概念的肯定例證進(jìn)行歸納,找到一類事物共同屬性的過程。(2)概念的同化是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念,通過直接定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示和說明新概念的關(guān)鍵特征,從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的過程,這一方式主要存在于課堂教學(xué)中。4.概念的教學(xué)方式基于概念的獲得方式,概念的教學(xué)方式一般包括例規(guī)法和規(guī)例法兩種。(1)例規(guī)法是指首先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例,然后要求他們總結(jié)、歸納出概念的本質(zhì)特征和定義。(2)規(guī)例法是指首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義,接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例,然后分析這些例子是如何代表這一定義的。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(二)原理的學(xué)習(xí)1.原理的含義原理又稱為規(guī)則,是指對(duì)幾個(gè)概念之間關(guān)系的說明。既可以是一個(gè)包含事物定義特征的概念,也可以是一種運(yùn)算法則;既可以應(yīng)用于自然學(xué)科領(lǐng)域,,也可以應(yīng)用于日常生活。掌握某一原理,不但需要用語言將原理敘述出來,而且能夠理解原理所說明的事物或現(xiàn)象之間關(guān)系的意義,并自覺地按照原理的規(guī)定做出適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。2.原理學(xué)習(xí)的過程(1)對(duì)概念的學(xué)習(xí)。原理反映的是概念之間的關(guān)系,因而學(xué)習(xí)原理所涉及的概念是學(xué)習(xí)的第一步。教師在教學(xué)中要對(duì)原理所涉及的概念進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。(2)對(duì)概念之間關(guān)系的理解。原理不僅涉及概念,也包括概念之間的關(guān)系,因此學(xué)生對(duì)概念之間關(guān)系的理解一定要深入,否則容易導(dǎo)致對(duì)原理的片面性理解。(3)合理運(yùn)用原理。原理的學(xué)習(xí)不僅需要理解原理表述的內(nèi)容,也需要在生活實(shí)踐中加以合理地利用,將原理作為控制和預(yù)測(cè)行為的內(nèi)在依據(jù)。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(二)原理的學(xué)習(xí)3.原理學(xué)習(xí)的條件對(duì)于原理學(xué)習(xí)的條件,通常要從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件和學(xué)習(xí)情境條件兩方面來考慮。(1)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件。一般來說,年齡越小,所能掌握的事物間的聯(lián)系就越簡(jiǎn)單。同時(shí),個(gè)體的語言能力也是影響個(gè)體原理學(xué)習(xí)的重要因素。(2)學(xué)習(xí)情境條件。一方面,在原理學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造回憶相關(guān)概念的條件。另一方面,建立恰當(dāng)?shù)脑韺W(xué)習(xí)的引導(dǎo)條件，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者原理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程進(jìn)行合理的規(guī)劃。

在化學(xué)課上,張老師利用了情境創(chuàng)設(shè)的方法講“化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化”這一節(jié)的內(nèi)容。首先,他提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是弄清原電池的原理。接著他讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn):把銅絲(片)和鋅片同時(shí)插入稀硫酸,觀察銅絲(片)表面有沒有氣泡產(chǎn)生;如果沒有,試試把銅絲(片)與鋅片接觸。明確教學(xué)目標(biāo)后,張老師為學(xué)生提供了幾個(gè)思考途徑,要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。

分析：在教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件喚起原理學(xué)習(xí)的相關(guān)概念,是因?yàn)閷W(xué)生所熟知的原理是銅不能與稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氫氣,可現(xiàn)在銅絲(片)上卻有氫氣產(chǎn)生,教師先利用這一方法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,并由此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,最終幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解原電池的原理。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(三)問題解決的學(xué)習(xí)1.問題解決的含義是指從一個(gè)待解決的情境轉(zhuǎn)移到解決方案的情境的過程,在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者克服了遇到的所有問題。這里的解決有兩層含義：一是找到了問題的最后答案;二是找到了解決問題的方法(解決問題的步驟)。2.問題解決的過程目前,研究者一般將問題解決的過程劃分為以下4個(gè)方面。評(píng)價(jià)結(jié)果嘗試使用解答策略尋求解答策略一般有兩種解答方法:算法式和啟發(fā)式理解并表征問題在實(shí)際教學(xué)中,理解和表征問題就是審題或理解題意算法式是一套規(guī)則,通常與特殊領(lǐng)域的知識(shí)相關(guān)聯(lián),明確地指出解決問題的步驟。常用的啟發(fā)式方法有4種：手段—目的分析法、逆向反推法、類比法、“爬山”法。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(三)問題解決的學(xué)習(xí)3.問題解決的影響因素(1)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。有效的問題解決大都建立在與問題相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上。(2)思維定勢(shì)與功能固著。問題解決需要以新的方式看待事物,個(gè)體不能成功地解決某類問題,可能因?yàn)槭芟抻趩栴}條件的常規(guī)用途,因此阻礙了問題的解決。常見的阻礙有思維定勢(shì)和功能固著兩種。思維定勢(shì)是指由心理操作形成的模式而引起心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為功能固著。教師要注意打破學(xué)生的思維定勢(shì)和功能固著,鼓勵(lì)其運(yùn)用創(chuàng)新的方法解決問題。(3)元認(rèn)知過程。元認(rèn)知過程能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)問題解決的策略的適用條件,從而更加靈活地使用這一策略。一、概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)(三)問題解決的學(xué)習(xí)4.促進(jìn)問題解決的方法首先,要確定學(xué)生是否正確地理解和表征了問題；然后,引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê吐窂浇鉀Q問題。教會(huì)學(xué)生使用算法式方法解決問題。包括描述并說明特定的算法及其適用情境;提供成功應(yīng)用算法的例子;幫助學(xué)生理解特定算法與特定情境之間的相關(guān)性及其有效性等。教會(huì)學(xué)生使用啟發(fā)式方法解決問題。包括讓學(xué)生練習(xí)重新定義那些定義不明的問題;鼓勵(lì)學(xué)生使用啟發(fā)式方法。二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的形式(1)符號(hào)表征學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)具體的詞匯代表什么,即建立符號(hào)與事物之間的等值關(guān)系。例如,學(xué)習(xí)“椅子”這個(gè)符號(hào)時(shí),將“椅子”與平時(shí)坐的物體的形象聯(lián)系起來的過程就是符號(hào)表征學(xué)習(xí)。(2)概念學(xué)習(xí)。是指掌握同類事物的共同屬性和關(guān)鍵特征的過程。例如,“正方形”這個(gè)概念表示“具有四條相等的邊和四個(gè)相等內(nèi)角的平面多邊形”。(3)命題學(xué)習(xí)。是指對(duì)事物之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。例如,“價(jià)格受供求關(guān)系影響圍繞價(jià)值上下波動(dòng)”,通過學(xué)習(xí)理解價(jià)值規(guī)律就屬于命題學(xué)習(xí)。二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)2.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段(1)新信息進(jìn)入短時(shí)記憶,與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系,從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu),即陳述性知識(shí)的獲得和儲(chǔ)存。(2)新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中,如果沒有復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)新知識(shí),這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘,即陳述性知識(shí)的鞏固。(3)陳述性知識(shí)的掌握過程主要是個(gè)體新建構(gòu)的意義能夠長(zhǎng)時(shí)間被儲(chǔ)存在記憶中,而且在運(yùn)用時(shí)能迅速提取,即陳述性知識(shí)的提取和運(yùn)用。二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)3.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件與策略010305040206合理使用工作記憶的有限容量對(duì)相關(guān)舊命題(知識(shí))主動(dòng)、有效的提取——復(fù)述策略、組織者策略對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注——?jiǎng)訖C(jī)策略充分的精加工——多表征策略、多通道策略及時(shí)組織和系統(tǒng)化——系統(tǒng)化策略必要的復(fù)習(xí)——復(fù)習(xí)策略二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段與形式程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段,即對(duì)知識(shí)的陳述性描述階段和程序化階段。由此,程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為兩類。(1)模式識(shí)別的學(xué)習(xí)。是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨認(rèn)和判斷,或者將輸入的刺激信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配,辨認(rèn)出該刺激屬于哪種范疇的過程,即確定某物是什么或不是什么。(2)動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)。這是學(xué)會(huì)順利執(zhí)行、完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟,它主要是對(duì)產(chǎn)生式的動(dòng)作項(xiàng)的學(xué)習(xí)。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)從陳述性的規(guī)則和步驟開始,執(zhí)行則從模式識(shí)別開始,只有對(duì)需要執(zhí)行某一動(dòng)作步驟的情境條件即模式做出準(zhǔn)確判別,動(dòng)作步驟的執(zhí)行才能有效解決問題。

工廠的一臺(tái)機(jī)器出了問題,維修工人來了一批又一批都不能找出問題在哪兒。后來有人推薦了一個(gè)工程師,這個(gè)工程師看了以后,在機(jī)器上畫了個(gè)圓圈,說問題就在這里。維修工人拆開機(jī)器發(fā)現(xiàn)那里確實(shí)有個(gè)零部件壞了。問題找到了,機(jī)器很快修好了。

分析：案例中的維修工們都有修理機(jī)器的能力(動(dòng)作步驟的執(zhí)行知識(shí)),但找不到問題的所在(沒能很好地識(shí)別問題)。所以,在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí),不僅要鍛煉動(dòng)手能力,更要學(xué)會(huì)總結(jié)程序性知識(shí)的適用條件,以便更好地識(shí)別問題。二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件與策略展開性策略。向?qū)W生清楚完整地演示每個(gè)程序操作,用一種完全展開的方式幫助學(xué)生明確操作程序及步驟。變式策略。是指在原型基礎(chǔ)上經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換后形成的新模式,是促進(jìn)概括化的有效方法。比較策略。是指在呈現(xiàn)正例時(shí),同時(shí)呈現(xiàn)一些較容易混淆的典型反例。輔助辨別策略。教師可采用順口溜、諧音等輔助方法。練習(xí)和反饋策略。在學(xué)習(xí)過程中,教師給學(xué)生設(shè)置的練習(xí)數(shù)量與難度要適當(dāng),安排要合理。條件化策略。教師應(yīng)經(jīng)常提醒并幫助學(xué)生進(jìn)行將知識(shí)條件化的工作。分解性策略。在教學(xué)過程中,可將完成某類任務(wù)的完整思維過程分解為幾個(gè)階段。二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(三)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)對(duì)于陳述性知識(shí),教師可以通過故事或問題導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授新知識(shí)前,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶,在新、舊知識(shí)間建立聯(lián)結(jié);同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,對(duì)所學(xué)知識(shí)采取多種表征形式。此外,教師還應(yīng)提供知識(shí)系統(tǒng)化的線索,使學(xué)生根據(jù)一定的線索對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織,學(xué)會(huì)以系統(tǒng)的形式將知識(shí)儲(chǔ)存在記憶中。嘗試各種復(fù)述的方法,幫助學(xué)生找到適合他們的有效復(fù)述方法,如通過諧音、歇后語等方式幫助其記憶。對(duì)于程序性知識(shí),其陳述性描述要盡量詳細(xì),以使學(xué)生更好地內(nèi)化。對(duì)程序性知識(shí)執(zhí)行的步驟進(jìn)行分解,讓學(xué)生進(jìn)行演練,熟練操作每一個(gè)環(huán)節(jié),并且能熟練地將每個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來。給學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì),每次練習(xí)可以做一些小的改變,使學(xué)生能做到舉一反三;同時(shí),也要適當(dāng)提供一些其他方面很相似而主要部分不同的練習(xí),使學(xué)生能更好地辨別程序性知識(shí)適用的條件。PART.03技

能

概

述一、技能的特點(diǎn)技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的、合乎一定規(guī)則或操作程序的活動(dòng)方式。的問題,即技能會(huì)將程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的活動(dòng)方式。練習(xí)是形成技能的途徑練習(xí)是一種有目的地對(duì)某種操作進(jìn)行多次重復(fù)以達(dá)到熟練程度的過程,旨在改進(jìn)操作,使動(dòng)作趨于完善,達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度技能是一種活動(dòng)方式技能學(xué)習(xí)要解決的則是“會(huì)與不會(huì)”“熟練與不熟練”的問題技能必須合乎一定的法則只有合乎一定規(guī)則或操作程序的活動(dòng)方式才能成為技能二、技能的作用首先,技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件。例如,學(xué)生只有掌握了一定的寫作技能、閱讀技能、運(yùn)算技能等,才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,技能的獲得有助于知識(shí)的掌握。在技能學(xué)習(xí)與形成的過程中,個(gè)體對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用貫穿始終。最后,技能是能力形成的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明,能力的形成和發(fā)展與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)和技能的獲得息息相關(guān)。三、技能的類型按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn),技能通常分為動(dòng)作技能和心智技能。(一)動(dòng)作技能動(dòng)作技能又稱操作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是指通過一系列的外部動(dòng)作以合理順序組成的操作活動(dòng)方式,如騎車、繪畫、體操、跳舞等,都屬于動(dòng)作技能。1.動(dòng)作技能的特點(diǎn)A對(duì)象的客觀性動(dòng)作技能的對(duì)象是外在的物質(zhì)客體或肌肉,因而具有客觀性B技能的外顯型動(dòng)作技能是通過個(gè)體的外部動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的,具有外顯性C結(jié)構(gòu)的展開性每個(gè)動(dòng)作都不能合并或省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性三、技能的類型2.動(dòng)作技能的分類(1)按照與動(dòng)作相關(guān)的身體肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,可把動(dòng)作技能分為精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能。精細(xì)動(dòng)作技能主要依靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成,通常在比較狹窄的空間內(nèi)進(jìn)行,主要涉及手眼協(xié)調(diào),對(duì)動(dòng)作的精確性要求高,如繡花、打字、彈琴等。粗大動(dòng)作技能則主要依靠大肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成,動(dòng)作執(zhí)行時(shí)通常需要全身的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)參與,伴有強(qiáng)有力的肌肉收縮運(yùn)動(dòng),如游泳、打球等。(2)按照動(dòng)作的連續(xù)性,可把動(dòng)作技能分為連續(xù)動(dòng)作技能和非連續(xù)動(dòng)作技能。連續(xù)動(dòng)作技能主要由一系列的動(dòng)作構(gòu)成,以連續(xù)、不間斷、協(xié)調(diào)的方式完成,一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),如騎車、游泳等。非連續(xù)動(dòng)作技能主要由一系列不連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成,組成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作彼此可以相互獨(dú)立,一般持續(xù)時(shí)間相對(duì)短暫,如射擊、踢毽子等。三、技能的類型2.動(dòng)作技能的分類(3)按照動(dòng)作環(huán)境的預(yù)測(cè)性,可把動(dòng)作技能分為封閉動(dòng)作技能和開放動(dòng)作技能。封閉動(dòng)作技能在大多數(shù)情況下主要依賴有機(jī)體自身的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行,動(dòng)作執(zhí)行過程中的環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的,如刷牙、打保齡球等。開放動(dòng)作技能主要依賴周圍環(huán)境提供的信息,個(gè)體需要正確感知周圍環(huán)境的變化,動(dòng)作執(zhí)行過程中的環(huán)境是一直變化的,具有不可預(yù)測(cè)性,如踢足球、柔道等。三、技能的類型3.動(dòng)作技能的構(gòu)成哈羅認(rèn)為動(dòng)作技能一般包括3種成分。(1)動(dòng)作或動(dòng)作組。從難易程度的角度來分,動(dòng)作有3種類型:反射動(dòng)作、基本—基礎(chǔ)動(dòng)作和技巧動(dòng)作。(2)體能。主要包括耐力、力量、韌性、敏捷性等。它是動(dòng)作技能的重要組成成分,是完成動(dòng)作技能的前提和保障。(3)認(rèn)知能力。動(dòng)作任務(wù)的完成必須有認(rèn)知過程的參與。因而認(rèn)知能力,如知覺、記憶、想象、思維等,也是動(dòng)作技能的重要構(gòu)成成分。其中,知覺是完成動(dòng)作任務(wù)的基礎(chǔ),主要包括視覺、痛覺、觸覺、動(dòng)覺等。三、技能的類型(二)心智技能心智技能又稱智慧技能、智力技能、認(rèn)知技能,是指通過內(nèi)部語言在人腦中形成的心智活動(dòng)方式。例如,寫作技能、閱讀技能、心算技能等,均屬于心智技能。與動(dòng)作技能相比,心智技能具有3個(gè)特點(diǎn)。是客觀事物在人腦中的主觀映象,是客觀事物的主觀表征,是知識(shí)和信息動(dòng)作對(duì)象的觀念性對(duì)觀念性對(duì)象的加工改造借助于內(nèi)部語言動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)隱性即心智動(dòng)作的成分可以進(jìn)行合并、簡(jiǎn)略及簡(jiǎn)化動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性真題演練【2020·河南新鄉(xiāng)·單選】閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是()。A.運(yùn)動(dòng)技能B.動(dòng)作技能C.策略技能D.心智技能【答案】D解析：本題考查心智技能。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。PART.04技能的形成與培養(yǎng)一、動(dòng)作技能的形成(一)動(dòng)作技能的形成階段動(dòng)作技能形成的過程是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作方式的過程。1.菲茨和波斯納的三階段模型(1)認(rèn)知階段。在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)初期,個(gè)體首先要通過對(duì)示范動(dòng)作的觀察及對(duì)刺激情境的知覺,形成一個(gè)內(nèi)部的動(dòng)作意象,以作為實(shí)際執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的參照。而要形成這樣一個(gè)意象,則需要對(duì)線索和有關(guān)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a。(2)聯(lián)系形成階段。在該階段,學(xué)習(xí)者把組成動(dòng)作技能的動(dòng)作整體逐一進(jìn)行分解,并試圖發(fā)現(xiàn)它們是如何構(gòu)成的,最后嘗試性地完成所學(xué)新技能中的各個(gè)動(dòng)作。(3)自動(dòng)化階段。學(xué)習(xí)者的多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)已經(jīng)消失,能根據(jù)情況變化靈活、迅速、準(zhǔn)確地完成動(dòng)作,并且這種動(dòng)作已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化程度,幾乎不需要有意識(shí)的控制,這就是動(dòng)作技能進(jìn)入自動(dòng)化階段的熟練操作特征。在該階段,只要有一個(gè)啟動(dòng)信號(hào),學(xué)習(xí)者就能迅速準(zhǔn)確地按照程序連貫地完成整個(gè)動(dòng)作系列。一、動(dòng)作技能的形成(一)動(dòng)作技能的形成階段2.馮忠良的四階段模型(1)操作的定向。即學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。(2)操作的模仿。即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿是指將頭腦中形成的定向映象用外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來,把“知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶小?將頭腦中的認(rèn)識(shí)與實(shí)際的肌肉動(dòng)作聯(lián)系起來。(3)操作的整合。即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。整合是技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是從模仿到熟練的一個(gè)過渡階段。(4)操作的熟練。即所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。案例分享

在籃球課上,體育教師一邊通過電視大屏幕給學(xué)生播放籃球運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作,一邊進(jìn)行講解,對(duì)一些較難掌握的動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)分析,并講清練習(xí)時(shí)的要求。之后教師組織學(xué)生模仿練習(xí),并對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分解拍攝,讓學(xué)生將自己的動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng),討論通過何種練習(xí)方法可以更快地掌握動(dòng)作。

分析:學(xué)生首先通過對(duì)教師示范動(dòng)作的直接感知形成動(dòng)作表象,接著通過教師的進(jìn)一步講解,在頭腦中正確區(qū)分動(dòng)作的內(nèi)部特性、基本概念,從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于這樣的教學(xué)方法,學(xué)生容易掌握。一、動(dòng)作技能的形成(二)動(dòng)作技能的形成標(biāo)志動(dòng)作技能的形成標(biāo)志是達(dá)到熟練操作,即動(dòng)作已達(dá)到具有較快速度,準(zhǔn)確、流暢、靈活自如,且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或無須有意注意的狀態(tài)。熟練操作具有以下主要特征。意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化能利用細(xì)微的線索動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式在不利條件下維持正常操作水平二、動(dòng)作技能的培養(yǎng)(一)講解與示范講解是指導(dǎo)者在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)初期,以言語描述或提示的方式向練習(xí)者提供的有關(guān)動(dòng)作技能本身的重要信息。通過講解,可以明確練習(xí)目的、突出動(dòng)作要領(lǐng)、描述動(dòng)作的內(nèi)部原理,從而提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)水平。示范是指導(dǎo)者將技能演示出來,以便學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行直接的觀察與模仿。示范的有效性取決于許多因素,如示范的時(shí)機(jī)和頻率、示范者的特征、示范的準(zhǔn)確性等。(二)練習(xí)練習(xí)是形成動(dòng)作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素。1.練習(xí)曲線在練習(xí)過程中,動(dòng)作技能的進(jìn)步情況可以通過練習(xí)曲線來表示。練習(xí)曲線是指在連續(xù)多次的練習(xí)過程中動(dòng)作頻率的變化情況。通常,動(dòng)作練習(xí)曲線有3種表示方法（如下圖）。二、動(dòng)作技能的培養(yǎng)(二)練習(xí)在動(dòng)作技能的練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)以下情況。(1)練習(xí)中的進(jìn)展。第一,練習(xí)的進(jìn)展先快后慢。第二,練習(xí)的進(jìn)展先慢后快。第三,練習(xí)的進(jìn)展速度先后較一致。(2)練習(xí)中的高原現(xiàn)象。是指在練習(xí)進(jìn)入一定階段后,練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。(3)練習(xí)中的起伏現(xiàn)象。是指在動(dòng)作技能的練習(xí)過程中,練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象。(4)過度練習(xí)。又稱過度學(xué)習(xí)或過度訓(xùn)練,即超過實(shí)現(xiàn)特定的操作標(biāo)準(zhǔn)所需練習(xí)量以外的附加練習(xí)。2.練習(xí)方式(1)根據(jù)時(shí)間分配,可以分為集中練習(xí)與分散練習(xí)。集中練習(xí)是指將練習(xí)時(shí)段安排得很緊湊,中間沒有休息或僅有短暫休息;分散練習(xí)是指練習(xí)由較長(zhǎng)的休息時(shí)段分隔開。(2)根據(jù)內(nèi)容的完整性,可以分為整體練習(xí)與部分練習(xí)。整體練習(xí)是指從始至終完整地對(duì)技能進(jìn)行練習(xí);部分練習(xí)是指將技能分解成若干部分或環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)。(3)根據(jù)練習(xí)途徑,可以分為身體練習(xí)與心理練習(xí)。身體練習(xí)是指實(shí)際用身體進(jìn)行活動(dòng)的練習(xí);心理練習(xí)是指在頭腦內(nèi)反復(fù)思考動(dòng)作技能的練習(xí)形式。二、動(dòng)作技能的培養(yǎng)(三)反饋一般而言,反饋分為外部反饋和內(nèi)部反饋。所謂外部反饋,是指練習(xí)者以外的人或事物給予的反饋,主要包括教師、教練、錄像等外部信息源對(duì)練習(xí)者的動(dòng)作結(jié)果及過程給予反饋。內(nèi)部反饋則由具體動(dòng)作引起,讓練習(xí)者自身的感覺系統(tǒng)提供反饋,主要包括練習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等獲取的反饋信息。如果外部反饋過于復(fù)雜或精細(xì),練習(xí)者可能無法很好地接收。隨著技能學(xué)習(xí)的進(jìn)步,教師可以慢慢提高反饋的復(fù)雜度和精細(xì)度。教師在使用外部反饋指出練習(xí)者動(dòng)作錯(cuò)誤的同時(shí),還需要告之如何改正錯(cuò)誤。三、心智技能的形成(一)加里培林的五階段模型1.活動(dòng)定向階段