翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實踐運用

摘要：教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式順勢而生。小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果。本文圍繞小學(xué)體育花樣跳繩的翻轉(zhuǎn)課堂實踐運用展開探究，首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，其次分析小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出翻轉(zhuǎn)課堂用于體育課教學(xué)的實踐策略，旨在為相關(guān)人員提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂花樣跳繩體育教學(xué)活動有多種，花樣跳繩運動是其中一種。小學(xué)體育教師在花樣跳繩教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，利用多媒體技術(shù)可提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，鍛煉學(xué)生體育實踐技能，改善體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高花樣跳繩課堂教學(xué)效率?？梢?，全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實踐運用策略具有重要性和迫切性。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂英文全稱為FlippedClassroom，最早由美國學(xué)者提出，基于顛倒課堂發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂指調(diào)整課堂內(nèi)、課堂外的時間，由學(xué)生主體行使學(xué)習(xí)決定權(quán)。它不同于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂上教師教、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。翻轉(zhuǎn)課堂上教師借助計算機技術(shù)進行理論知識傳授，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課件教學(xué)、作業(yè)下發(fā)、作業(yè)檢查、師生互動、教學(xué)評價，并注重課堂以及課后教學(xué)時間的充分利用。對于學(xué)生來說，學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，在課前主動預(yù)習(xí)知識，在課堂中積極回答老師提出的問題，真正做到理解知識、有效運用知識。二、小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求如今，一些小學(xué)體育教師片面解讀新課改內(nèi)容，所推進的體育課程改革活動大多流于形式。在實際教學(xué)中仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不同程度上忽略了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，所開展的體育理論教學(xué)和實踐活動缺少針對性，無法更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。如果教學(xué)理念缺少創(chuàng)新，那么體育教師會在很長一段時間內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，則學(xué)生只能在課堂中被動學(xué)習(xí)。長此以往，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣會大大降低，并且學(xué)生身體機能得不到良好鍛煉，身體素質(zhì)、體育精神也得不到培養(yǎng)，最終不利于深化小學(xué)體育課堂教學(xué)改革。（二）缺乏明確目標(biāo)任務(wù)，未準(zhǔn)備針對性的教學(xué)資源部分小學(xué)在體育課上采取自由活動，或者操場跑圈等常規(guī)教學(xué)模式，相對而言，球類運動、跳繩、接力跑等多樣化體育活動流于形式。即便是體育理論課、實踐課教學(xué)，仍存在體育教學(xué)目標(biāo)泛化、體育教學(xué)資源低效配置等現(xiàn)象，無法真正發(fā)揮體育課堂教學(xué)作用，不能更好地滿足學(xué)生體育鍛煉、體育素養(yǎng)培養(yǎng)等需求。以體育課跳繩教學(xué)為例，體育教師主要根據(jù)單搖目標(biāo)任務(wù)記錄學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)的跳繩成績。實際上，未在跳繩教學(xué)前進行學(xué)情分析，不了解學(xué)生跳繩基礎(chǔ)，導(dǎo)致設(shè)置的跳繩教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不夠明確，并且所準(zhǔn)備的跳繩長度一致，不支持長短調(diào)節(jié)，最終體育課堂跳繩教學(xué)效果不盡如人意。（三）缺乏細致示范解釋，對動作難點難理解和掌握一般來說，小學(xué)體育教師通過講解和動作示范進行教學(xué)，但體育課堂的教學(xué)時間有限，涉及復(fù)雜體育動作時，學(xué)生只能感性認知，并沒有充裕時間細致拆分體育動作，即便在課下多次練習(xí)，也會因錯誤動作得不到及時糾正而影響學(xué)習(xí)效果。例如，花樣跳繩動作教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)生僅掌握簡單的跳繩動作，對于難點動作，小學(xué)生并不能充分理解，因此花樣跳繩表演不及預(yù)期。在這一過程中，體育教師未能細致示范，且解釋不到位，所以小學(xué)生短期內(nèi)無法掌握跳繩動作的多樣變化，在花樣跳繩學(xué)習(xí)中十分吃力。（四）缺乏自主實踐探究，缺少實踐成果的展示機會目前，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師占據(jù)中心地位，完全把控體育課堂，實際上小學(xué)生獲得的思考機會、提問機會、反饋機會、成果展示機會較少，這意味著學(xué)生缺之自主實踐探究。長此以往，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中會缺少獲得感和滿足感，不利于學(xué)生體育思維拓展，并且學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力會逐漸降低。如果師生地位倒置，那么會不同程度上阻礙學(xué)生在體育層面的創(chuàng)造力，無論是理論課學(xué)習(xí)，還是實踐課鍛煉，學(xué)生都很難全面展示自我、完善自我。（五）缺乏體育精神滲透，未較好培養(yǎng)體育意識、習(xí)慣現(xiàn)今，小學(xué)階段大多數(shù)體育教師受應(yīng)試教育思維桎梏，以知識傳授、成績提升為主要教學(xué)目標(biāo)，實際上在體育課堂教學(xué)中忽略了體育精神培養(yǎng)，未較好培養(yǎng)學(xué)生體育意識、習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)強化、情感體驗等需求被片面滿足。實際上，這與新課程改革要求相背離，不利于體育課堂有效性教學(xué)，最終影響體育課堂育人效果，導(dǎo)致小學(xué)生體育精神和體育意識、習(xí)慣的發(fā)展停滯不前。三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實踐運用策略為改變小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種模式能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，并增強學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)。以體育課花樣跳繩教學(xué)為例，客觀掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略，最大程度上彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效用，成功打造高效體育課堂，順利完成花樣跳繩教學(xué)任務(wù)。（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，引入個性化學(xué)習(xí)要想真正優(yōu)化小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，體育教師首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)機械化教學(xué)思想，基于對翻轉(zhuǎn)課堂的正確認識，穩(wěn)步踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而引入個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。具體來說，體育教師以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生在跳繩基礎(chǔ)、體育素養(yǎng)等方面的差異性，緊密結(jié)合人教版體育教材的教學(xué)內(nèi)容，運用最新理念指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，使學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)、體育技能鍛煉等方面取得長足進步。實際上，圍繞花樣跳繩教學(xué)啟動翻轉(zhuǎn)課堂，需要體育教師提高學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對花樣跳繩相關(guān)知識的求知欲，改變以往“師本位”的教學(xué)思維，由“灌輸式”教育過渡到“啟發(fā)式”教育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中自主思考，開展個性化學(xué)習(xí)。值得注意的是，體育教師在體育教學(xué)中避免對學(xué)生進行絕對干預(yù)和主導(dǎo)，而要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在花樣跳繩學(xué)習(xí)中、信息技術(shù)解鎖中遇到的困難，這不僅能夠增進師生間的友誼，而且能夠加強學(xué)生對體育教師的信任，為花樣跳繩翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開啟良好開端。（二）設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，準(zhǔn)備針對性資源要想讓花樣跳繩教學(xué)活動有目標(biāo)地開展，體育教師要合理設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，因為小學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)強弱不等，花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)過高或者過低都不利于激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。具體來說，如果花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)過高，那么學(xué)生會對花樣跳繩活動產(chǎn)生抵觸心理；如果花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)過低，那么學(xué)生會不屑于參與低級的體育活動，進而不利于教學(xué)目標(biāo)的及時完成?；诖耍處熁诜D(zhuǎn)課堂適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，確保花樣跳繩的教學(xué)資源充分準(zhǔn)備、合理配置。微視頻中導(dǎo)學(xué)案清晰顯示不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如低層次學(xué)生歸納花樣跳繩的類別及性質(zhì)；中層次學(xué)生練習(xí)花樣跳繩并分享體驗；高層次學(xué)生總結(jié)花樣跳繩運動技巧并帶動中低層次學(xué)生一起參與。翻轉(zhuǎn)課堂上，關(guān)注各層次學(xué)生，并且基于最近發(fā)展區(qū)理論對學(xué)生進行拔高訓(xùn)練，逐漸提高班級學(xué)生的花樣跳繩運動水平。（三）講解示范結(jié)合，化解動作難點體育教師在翻轉(zhuǎn)課堂上進行花樣跳繩教學(xué)，先介紹學(xué)習(xí)方法，并展示全套動作；接下來教師利用多媒體設(shè)備將左右甩繩、并腳跳、雙腳交換跳、開合跳、弓步跳、并腳左右跳、交叉跳、勾腳點地跳等復(fù)雜的花樣跳繩動作逐項分解，鼓勵學(xué)生根據(jù)動畫提示進行動作練習(xí)。其中，多媒體設(shè)備支持語音講解，方便學(xué)生形象記憶知識點，通過理論與實踐的有機結(jié)合來規(guī)范花樣跳繩動作。多媒體視頻呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師將微課傳到班級群，讓學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)，這一過程中，學(xué)生可以啟動暫停、快進、重播等按鍵，在理解動作的基礎(chǔ)上加深記憶，實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。不僅如此，學(xué)生還可以對花樣跳繩中無法理解、無法掌握的動作進行標(biāo)注，爭取在體育課堂探究中解惑。最后教師通過隨堂測試掌握學(xué)生對花樣跳繩動作難點化解情況，并結(jié)合測試結(jié)果針對性指導(dǎo)，直到學(xué)生熟練掌握花樣跳繩的動作要領(lǐng)。（四）指導(dǎo)自主實踐，展示實踐成果小學(xué)體育課教學(xué)工作中，教師側(cè)重口頭知識傳授，這與新課標(biāo)提出的學(xué)生自主實踐相背離。不僅如此，花樣跳繩課教學(xué)活動主要遵循“教學(xué)測”這一模式，但跳繩動作復(fù)雜且多變，則這一教學(xué)模式適用性差的弊端逐漸顯現(xiàn)?；诖?，花樣跳繩課教學(xué)中，體育教師利用翻轉(zhuǎn)課堂播放微視頻，通過微課教學(xué)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使其深入理解花樣跳繩動作，做到心中有數(shù)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理。學(xué)生自主觀看視頻，能夠根據(jù)自身接受能力、練習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，直到熟練掌握動作技能，克服畏難情緒。以往體育教師會多次講解與示范，但由于課堂教學(xué)時間有限，加之學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力存在差異，無疑會增加教學(xué)壓力，弱化教學(xué)效果。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，體育教師抽身于知識講解和示范，通過放手課堂，認真觀察學(xué)生根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)花樣跳繩的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對花樣跳繩技巧的內(nèi)化情況，針對性記錄，并對其展開具體指導(dǎo)，確保每名學(xué)生在花樣跳繩學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等方面收獲滿滿。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)自主體驗，無論是課上還是課下，都能自主學(xué)習(xí)、積極實踐，跟隨視頻在花樣跳繩動作上查漏補缺、及時修正，將動作要領(lǐng)熟記于心。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)地位的提升，學(xué)生自主實踐、自主探索，真正意識到自我的進步，進而激發(fā)體育學(xué)習(xí)欲望，在花樣跳繩訓(xùn)練中愈加自信。此外，體育教師進一步挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生錄制花樣跳繩視頻，并將其發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。在此期間，教師采用視頻編輯軟件進行微視頻創(chuàng)作教學(xué)，要求學(xué)生錄制的視頻包括前段、中段和后段三部分，微視頻時間在6～10分鐘，前段以文字+旁白形式說明花樣跳繩項目及要求；中段是規(guī)范動作演示視頻，視頻播放速度為0.8倍速，目的是展示花樣跳繩的動作細節(jié)；后段強調(diào)該環(huán)節(jié)的注意事項。這既能規(guī)范實踐教學(xué)成果，又能引起學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的花樣跳繩學(xué)習(xí)的重視，并進一步豐富學(xué)生制作花樣跳繩微視頻的技術(shù)體驗，真正加快體育信息化教學(xué)進程，使學(xué)生在實踐成果展示中獲得成就感，進而為后續(xù)花樣跳繩學(xué)習(xí)提供充足動力。不僅如此，這還能滿足同學(xué)們線上交流、互鑒的需求，使其在翻轉(zhuǎn)課堂上切磋花樣跳繩技術(shù)，分享學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)取長補短。（五）滲透體育精神，樹立體育品格體育教師除了向?qū)W生傳授花樣跳繩技巧，還要滲透體育精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立體育品格。其中，體育精神包括遵規(guī)守紀精神、團結(jié)協(xié)作精神、堅韌不拔精神等。當(dāng)滲透遵規(guī)守紀精神時，教師基于微視頻制作規(guī)則讓學(xué)生樹立遵規(guī)守紀意識，如微視頻時間要求6～10分鐘，不宜超過規(guī)定時長，一旦短時錄制或超時錄制，那么微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)意義會大大減弱。對此，教師組織“花樣跳繩”為主題的微視頻錄制比賽，強化學(xué)生遵規(guī)守紀意識。在培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，指定多名同學(xué)合作錄制微視頻，或合作完成花樣跳繩體育活動，例如在雙人單搖跳繩運動中，一人左手持繩，一人右手持繩，兩人共同操作同一根繩子，其中搖繩兩人的距離適當(dāng)，搖繩速度、節(jié)奏適當(dāng)，支持跳繩同學(xué)的多樣化跳躍。這項體育運動需要同學(xué)們協(xié)同配合，延長跳繩時間，增加花樣跳繩的趣味性。不僅如此，雙人單搖跳繩體育運動要求學(xué)生具備良好的耐力，需要堅持練習(xí)才能保持身體平衡，避免在跳繩運動中受傷，從而提高跳繩運動技能，并收到更好的運動效果。這體現(xiàn)了另一種體育精神，即堅韌