新課標背景下的小學英語大單元教學探究

摘要：近年來，我國不斷對教育進行深化改革，在新課程標準背景下，教師的教學模式受到了越來越多人的關(guān)注，教師越來越注重教學模式的多樣化。小學英語作為一門重要的科目，在學生成長過程中發(fā)揮著重要作用。通過學習英語知識，可以提升學生的語言表達能力。在新課改背景下，很多教師不斷嘗試大單元教學模式，并取得了一定的效果。大單元教學模式的核心是以單元為基礎(chǔ)，將單元內(nèi)容進行整合，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，進而設(shè)計教學活動，幫助學生形成一個完整的知識體系。因此，本文主要研究在新課標背景下，教師如何運用大單元教學模式展開英語教學。關(guān)鍵詞：新課標小學英語大單元新課標的實施對小學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。新課標強調(diào)學科整合、語言能力培養(yǎng)以及實際運用，要求教師更加注重學生的綜合素養(yǎng)和語言實際運用能力的培養(yǎng)。在這一背景下，本文將探討在小學英語教學中，特別是大單元教學中，如何更好地適應(yīng)新課標的要求，以提高學生的英語綜合素養(yǎng)。新課標的核心理念是“以學生為中心”，這意味著教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的需求和興趣，以及他們的學習風格。在小學英語教學中，這一理念要求我們不僅要關(guān)注學生的英語知識，還要培養(yǎng)他們的英語能力，使他們能夠在真實情境中運用英語，與人交流和表達自己的想法。此外，新課標強調(diào)了跨學科的整合，這意味著小學英語教學不再孤立存在，而是要與其他學科相互銜接，形成有機的整體。一、新課標背景下的小學英語大單元教學的原則（一）以學生為中心這一原則強調(diào)教學應(yīng)以學生的需求和能力水平為出發(fā)點。教師應(yīng)首先了解學生的英語水平、學習興趣、學習風格和個體差異。通過問卷調(diào)查、觀察、簡短的評估等方式來獲取這些信息。根據(jù)學生的差異，教師可以采用不同的教學策略和資源，以滿足各個學生的需求。一些學生可能需要更多的支持，而其他學生可能需要更多的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主動性和自主性，讓他們參與目標設(shè)定、學習計劃制訂和學習反思，以提高學習動力和效果。（二）情景化教學這一原則強調(diào)教學應(yīng)融入生活情境，以便學生能夠在實際語境中運用英語。教師可以通過模擬真實生活中的情境來幫助學生學習，如購物、旅行、餐廳用餐等，以通過角色扮演、實際場景設(shè)置、虛擬現(xiàn)實等方式實現(xiàn)，確保學生學習與實際生活相關(guān)的、具有實際用途的語言，如日常交際用語、問路、點餐等。這可以幫助學生在需要時能夠流利地使用英語。在情境化教學中，也要融入相關(guān)文化元素，以便學生更好地理解語言與文化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨文化交際能力。二、新課標背景下的小學英語大單元教學的意義新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，包括語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。小學英語大單元教學通過涵蓋多門語言技能（聽、說、讀、寫）和多重學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力。大單元教學以主題為核心，通過系統(tǒng)性的語言輸入和輸出，幫助學生更好地掌握英語，提高聽、說、讀、寫的能力，使他們能夠更自信地運用英語進行溝通和表達。大單元教學不僅注重語言技能的提升，還注重知識的積累和學科思維的培養(yǎng)。學生在學習英語的過程中，也能學到與主題相關(guān)的科學、社會、文化等知識，促進跨學科思維的發(fā)展。以主題為基礎(chǔ)的教學可以使學習更具吸引力和趣味性，學生更容易投入學習過程中，提高學習動力和積極性。大單元教學鼓勵學生參與各種學習活動，包括小組合作、自主探究等，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。新課標強調(diào)綜合評價，大單元教學為綜合性評價提供了更多的機會，可以全面了解學生的學習情況，不僅關(guān)注學生知識掌握程度，還注重其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。三、新課標背景下的小學英語大單元教學的策略（一）分析教材內(nèi)容，明確單元目標新課改中明確提到，教師設(shè)計教學活動的基礎(chǔ)應(yīng)當是教學目標。在小學英語大單元教學中，教師更應(yīng)當明確教學目標，進而涉及單元教學活動，將教學內(nèi)容進行整理，最終形成一個完整的知識體系，輔助學生進行理解。因此，教師首先應(yīng)當對教材內(nèi)容進行分析，結(jié)合學生的實際特點設(shè)計單元教學目標。教師在為學生講解人教版四年級上冊Myclassroom這一節(jié)課的知識時，本單元的知識和學生的實際生活聯(lián)系比較緊密。所以，學習本節(jié)課的知識對于學生來說難度比較小，同時，也可以結(jié)合自己的實際情況理解本節(jié)課的知識。在本單元中，教材知識主要是從教室展開，讓學生學會描述教室中不同物品的擺放位置。教師應(yīng)仔細分析教材中涉及的單詞、句型、語法結(jié)構(gòu)和話題，以確定哪些是關(guān)鍵內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，哪些是可能會讓學生感到困難的部分。關(guān)鍵內(nèi)容包括描述教室中物品的位置、使用句型“Wehave[JP7]...”、表建議的句子“Letsgoandhavealook”、表示方位的詞匯“near”等。教學目標已經(jīng)明確定義為學生能夠聽懂、會說，并能在日常生活中運用特定句型和詞匯。教師還需要考慮學生的年齡、語言能力和學習需求，確保目標的制定符合學生的發(fā)展水平。教師首先可以引入本單元的主題，激發(fā)學生的興趣，例如，可以討論教室是什么樣的地方，學生是否喜歡自己的教室，為什么。接下來，教師可以介紹新詞匯和句型，以及它們的正確發(fā)音。在這個例子中，教師要特別關(guān)注“our”和“my”的發(fā)音，因為它們可能會給學生帶來困難。教師應(yīng)該積極引導學生參與互動，如學生之間的對話練習，使用目標句型和詞匯，這可以幫助學生鞏固所學內(nèi)容。教師可以進行評估，檢查學生是否達到了預定的教學目標評估以口語測試、聽力測試、書面練習等方式來完成。（二）依托單元目標，設(shè)計教學活動新課程改革對英語教師的教學提出了新要求，教師首先要明確教學目標，進而設(shè)計教學活動。明確的教學目標是引領(lǐng)教學的關(guān)鍵，因此，在大單元教學過程中，教師應(yīng)當制定明確的教學目標，進而結(jié)合單元教學內(nèi)容以及學生的實際情況設(shè)計教學活動，這樣才能真正讓學生學習相關(guān)知識，并提升學生的學習能力。教師在為學生講解人教版五年級下冊Myfavouriteseason這一節(jié)課的知識時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學生表達自己喜歡的季節(jié)，并讓學生說一說自己為什么喜歡這個季節(jié)等。其中會讓學生學習一些關(guān)于季節(jié)的單詞，提升學生的語言表達能力。首先，教師要確保教學目標明確，包括學習內(nèi)容和學習目標的具體描述。教師可以使用圖片、卡片或多媒體資源展示季節(jié)的圖片，并引導學生學習并掌握單詞“season”“spring”“summer”“autumn”“winter”，并使用游戲、互動或競賽等方式讓學生積極參與。教師可以介紹句型“Whichseasondoyoulikebest？Ilike[JP7]...best.Ican[JP7].../like[JP7]...”，并讓學生進行模仿和練習。教師可以用角色扮演或小組對話的方式，讓學生運用這些句型來表達自己喜歡的季節(jié)和原因。教師可以使用錄音材料或教材中的對話讓學生進行聽力練習，以確保他們能夠聽懂和理解相關(guān)的句子和問題。學生可以分組互相詢問并回答關(guān)于他們喜歡的季節(jié)的問題，以提高口語表達能力。教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，幫助學生展開對話。學生可以撰寫他們最喜歡的季節(jié)的短文，以鍛煉寫作技巧。在此過程中，教師可以提供一些寫作指導，如何組織句子和段落。（三）剖析單元內(nèi)容，確定單元主題教師應(yīng)仔細分析教材內(nèi)容，確保理解包括語言知識、技能和主題在內(nèi)的全貌?；谛抡n標的要求，教師應(yīng)選取與學生生活經(jīng)驗相關(guān)、引人入勝的主題，以激發(fā)學生的學習興趣，并確保主題與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。此外，明確教學目標，確保目標的達成與新課標中的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求相一致。教師在為學生講解人教版六年級上冊Waystogotoschool這一單元知識時，首先應(yīng)當對本單元的內(nèi)容進行深入分析，意識到本單元的核心是討論上學的方式以及各種交通工具的表達等，明確本單元的主題是讓學生學習上學的交通方式。教師可以以引人入勝的方式介紹本單元的主題，如通過展示圖片或故事情節(jié)，引發(fā)學生興趣，展示不同交通工具的圖片，并引發(fā)學生對出行方式的思考。教師可以使用圖片和卡片來教授交通工具的詞匯，同時搭配發(fā)音練習，確保學生正確發(fā)音并記住單詞。教師可以示范和練習句型，例如：“Howdoyougotoschool？”和“Igotoschoolbybus.”學生可以模仿教師的發(fā)音和表達方式，并進行口語練習。學生可以參與角色扮演活動，模擬真實生活中的出行情境，互相提問和回答關(guān)于出行方式的問題。學生可以在小組內(nèi)制訂一個出行計劃，包括選擇出行方式、時間和地點，然后向全班匯報他們的計劃，使用英語進行表達。教師可以設(shè)計交互式游戲，如“交通工具競賽”，以加強學生的語言技能和記憶。教師還應(yīng)定期進行口頭和書面評估，檢查學生是否達到了教學目標，并提供具體的反饋，以幫助他們改進語言技能。（四）根據(jù)單元主題，優(yōu)化教學模式采用任務(wù)型教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中運用英語。新課標強調(diào)學生的語言能力應(yīng)具備實際應(yīng)用價值。因此，可通過模擬真實情境，如購物、旅行等，讓學生參與互動，增強語言的實際運用能力。多媒體輔助教學是必要的，利用視頻、音頻和互動軟件等工具能提高課堂的趣味性和多樣性。同時，及時提供反饋和多元評估，能確保學生的語言技能和跨學科能力得到全面發(fā)展。教師在為學生講解人教版三年級下冊Myfamily這一單元的知識時，本單元的知識是讓學生介紹自己的家庭，和學生平時的生活聯(lián)系比較緊密。因此，在本節(jié)課的教學過程中，教師可以將我的家庭作為主題，開展角色扮演活動。教師可以開始課程，引入本單元的主題，即“我的家庭”，通過簡單的問題和圖片或幻燈片展示來引發(fā)學生的興趣，例如，教師可以問：“你們家有幾口人？你們的家庭成員有誰？”然后請學生分享一些關(guān)于自己家庭的信息。教師介紹本節(jié)課的任務(wù)，即學生將要扮演自己的家庭成員，并在模擬的情境中進行對話。任務(wù)是模擬日常情景，教師分配角色，讓每個學生扮演一個家庭成員的角色，如爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。教師也可以扮演一個角色，例如學生的朋友或鄰居，以便與學生互動。隨后，創(chuàng)建一個情景，如家庭成員一起吃晚飯、慶祝生日或去公園。這個情景可以激發(fā)學生的興趣，讓他們更容易投入角色。教師提供一些常用的英語句子和表達，以幫助學生開始對話。例如：“Hi，Mom.Howwasyourday？”“Letshavedinnertogether.”“Ilovemyfamily.”學生開始扮演角色，互相對話。教師可以在需要時提供語言支持。鼓勵學生用英語描述自己和其他家庭成員。在一段時間后，教師可以要求學生互換角色，這有助于他們練習不同的對話。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以進行反饋和指導：教師可以指出學生在對話中的語言錯誤，并提供正確的表達方式。同時，鼓勵學生評價自己的表現(xiàn)，讓他們思考如何改進自己的英語交流能力。（五）挖掘單元內(nèi)容，實施德育除了語言技能，教師應(yīng)強調(diào)文化意識和道德教育。通過教授與單元主題相關(guān)的文化知識，幫助學生了解不同文化背景下的語言使用和社會習慣，培養(yǎng)跨文化交流的能力。同時，教師應(yīng)強調(diào)積極的價值觀，如友善、合作、尊重他人等，培養(yǎng)學生的道德意識。還可以通過單元內(nèi)容激發(fā)學生參與社會活動、關(guān)心社會問題的興趣，培養(yǎng)公民意識，滿足新課標中綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師在為學生講解三年級上冊Weloveanimals這一節(jié)課的知識時，本節(jié)課的重點是讓學生認識一些小動物，并能夠掌握其對應(yīng)的英語單詞，比如pig，duck，dog等。通過本節(jié)課的教學，教師也應(yīng)當適當展開德育，讓學生意識到在平時的生活中應(yīng)當愛護小動物，和小動物做好朋友等。教師可以通過圖片或視頻介紹與單元主題相關(guān)的文化元素，例如在Weloveanimals單元中，介紹不同國家的寵物文化，不同動物在各國的象征意義等。教師可以用簡單的語言向?qū)W生介紹不同國家的人們?nèi)绾螌Υ齽游铮砸l(fā)學生對跨文化差異的興趣。在教授英語單詞時，教師可以結(jié)合故事、角色扮演或小組討論，讓學生明白愛護動物的重要性。例如，教師可以講述一個小故事，描述一個人如何幫助受傷害的小動物，并與學生一起探討這種行為的道德意義。教師可以組織班級活動，如制作關(guān)于保護動物的海報，讓學生積極參與并表達他們的觀點。在教學過程中，教師應(yīng)不斷強調(diào)積極的價值觀，如友善、合作、尊重他人等，讓學生在學習英語的同時也明白這些價值觀的重要性。通過反復強調(diào)這些價值觀，教師可以在學生心中樹立正確的道德觀念。教師可以組織學生參與一些實際的德育活動，如參觀動物保護機構(gòu)，或者進行社區(qū)服務(wù)。教師還可以鼓勵學生關(guān)注社會問題，如環(huán)保、動物保護等，并鼓勵他們參與相關(guān)的志愿者活動，培養(yǎng)公民意識。教師在課后可以