家園共育下幼兒心理健康教育探索

【摘要】近年來(lái)出臺(tái)的政策文件為幼兒教育事業(yè)提供了理論與指南，強(qiáng)調(diào)突出幼兒心理健康教育在幼教工作階段的重要性，要求幼兒園積極構(gòu)建良好的家園共育環(huán)境，確保適齡幼兒全面發(fā)展。文章闡述了幼兒心理健康教育的內(nèi)容、意義，分析了家園共育視角下幼兒心理健康教育存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并就如何有效開(kāi)展幼兒心理健康教育提出了相關(guān)建議?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；家園共育；心理健康教育；價(jià)值；策略幼兒心理健康教育具有特殊性、專業(yè)性等明顯特征，是針對(duì)適齡幼兒身心全面發(fā)展的一項(xiàng)教育事業(yè)，屬于心理教育的分支。比較而言，西方國(guó)家在幼兒心理健康教育方面的研究和貢獻(xiàn)較為豐富。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)也逐漸展開(kāi)積極探索，在各位學(xué)者和教育人士的共同努力下，不斷完善理論信息、拓展實(shí)踐內(nèi)容。但就現(xiàn)狀來(lái)看，其中依然存在著不少缺陷和問(wèn)題，比如對(duì)家園共育的理解不到位、教育活動(dòng)難以符合幼兒群體的個(gè)性需求；心理教育缺乏引導(dǎo)性、適應(yīng)性，幼兒園與家庭雙方缺乏教育默契、缺少溝通。貫徹落實(shí)幼兒心理健康教育意義重大，如何有效打造良好的教育平臺(tái)，需要各位幼兒教師給予高度關(guān)注。一、有關(guān)概念及定義（一）家園共育家園共育是指家庭和幼兒園雙方構(gòu)建共同教育模式，秉持地位平等、相互尊重的原則開(kāi)展教育合作，目的是借助彼此的資源、環(huán)境等條件提升教育優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單邊教育的不足和缺陷，為幼教工作提供非凡的助力。在家園共育的環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是對(duì)等的、和睦的。研究認(rèn)為，幼兒心理健康教育的主動(dòng)權(quán)和影響程度，受家庭和幼兒園雙方共同支配。從家庭層面來(lái)看，父母與幼兒的接觸時(shí)間最長(zhǎng)、彼此互動(dòng)更多，且隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的模仿能力越來(lái)越強(qiáng)，父母的言行舉止和思想意識(shí)始終影響著幼兒。從幼兒園角度分析，除父母和家庭所提供的教育以外，這里是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要平臺(tái)，隨著教育的深入，教師與幼兒產(chǎn)生了深厚的師生情誼，幼兒對(duì)教師的依賴性與日俱增。（二）幼兒心理健康教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，心理健康教育往往是容易被忽視的環(huán)節(jié)。幼兒心理健康教育指的是針對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的一項(xiàng)教育舉措，通過(guò)傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)或技能，改善幼兒因情感缺失、情緒低落甚至個(gè)性扭曲所造成的不良后果，力求幼兒在一定時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。倡導(dǎo)身心健康，就要求幼兒心理健康教育應(yīng)具備預(yù)防或防治心理疾病的效果。研究認(rèn)為，身體健康與心理健康二者互相影響，身體的不適會(huì)導(dǎo)致心態(tài)和情緒產(chǎn)生變化，而心理疾病同樣會(huì)作用于身體層面。如何判定幼兒是否存在心理問(wèn)題，可從以下幾方面衡量：個(gè)性特點(diǎn)方面，是否開(kāi)朗、活潑；人際交往方面，是否積極、樂(lè)于助人等；情緒和反應(yīng)方面，對(duì)他人的言語(yǔ)行為等反應(yīng)是否異常，情緒是否緊張、慌亂等；認(rèn)知能力方面，看待事物是否全面完整，是否存在功能缺陷等情況。適齡幼兒最明顯的特征就是個(gè)性不一、表現(xiàn)異同，除生理和心理的基礎(chǔ)因素外，家庭環(huán)境、資源條件、父母的知識(shí)水平等也決定著幼兒的行為導(dǎo)向，因此幼兒心理健康教育必須嚴(yán)格遵循因地制宜的原則進(jìn)行。結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)幼兒心理健康教育課程及有關(guān)材料，現(xiàn)總結(jié)出心理教育需要攻克以下難點(diǎn)和問(wèn)題：擴(kuò)充幼兒的接觸面、增加教育的渠道，如引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)信息、參加實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)水平和思考能力，潛移默化地滲透文化意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)緩解心理壓力、調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，逐步培養(yǎng)幫助他人、釋放情感、收獲信心的能力和動(dòng)力，促使積極的情緒蔓延身邊、影響他人；培育幼兒正向的、積極的價(jià)值觀，以價(jià)值導(dǎo)向和情感教育為切入點(diǎn)，樹(shù)立符合幼兒認(rèn)知的是非觀、善惡觀、學(xué)習(xí)觀。二、家園共育下幼兒心理健康教育的價(jià)值（一）有利于幼兒健康成長(zhǎng)雙邊教育、多元教育是未來(lái)的主流趨勢(shì)，僅憑幼兒園和教師的一己之力，往往很難達(dá)到應(yīng)有的教育效果。因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)之路充滿著未知與挑戰(zhàn)，加之幼教本身具有一定的局限性，教師基于本職要求，可能在幼兒心理疏導(dǎo)、關(guān)懷教育等方面略有不足，這些缺陷或問(wèn)題就需要廣大家長(zhǎng)配合完成。家園共育鼓勵(lì)家庭教育融入幼兒教育，發(fā)揮家長(zhǎng)和幼兒的主觀能動(dòng)性，借助教師的專業(yè)水平擴(kuò)展教育層次，繼而改善幼兒專業(yè)教育“孤立作戰(zhàn)”的不利局面，讓家庭教育成為重心、核心，為幼兒締造持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。（二）有利于教師自我進(jìn)步研究表明，家園共育在培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)水平方面具有促進(jìn)提升的作用。同時(shí)，也對(duì)教師的人際關(guān)系處理能力提出了更高要求，比如家長(zhǎng)按期向教師匯報(bào)幼兒在家期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成長(zhǎng)進(jìn)度以及對(duì)幼兒今后發(fā)展的建議，面對(duì)如此龐大的信息量，教師應(yīng)積極思考、審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的訴求，雙方應(yīng)探尋一條適合幼兒身心發(fā)展的最佳道路[2]。在這個(gè)過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神等，對(duì)家園共育的教育效果不可謂不重要。且隨著教育的深入以及教師的殷切指導(dǎo)，家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)和教育手段愈加豐富，以往的理念難以滿足教育發(fā)展的需求，因此教師亟須重視自我層面的學(xué)習(xí)與提升。在未來(lái)，幼教工作的評(píng)價(jià)與判定將更加全面、新穎，家長(zhǎng)甚至幼兒都有義務(wù)對(duì)本班教師的業(yè)務(wù)水平廣泛評(píng)價(jià)。當(dāng)然執(zhí)教能力僅僅是冰山一角，更要關(guān)注師德和班風(fēng)建設(shè)，以達(dá)到立德樹(shù)人、文化育人的總體要求。（三）有利于改善家長(zhǎng)觀念家園共育是一項(xiàng)教育工程，基于教育雙方地位平等的原則，家長(zhǎng)將成為促進(jìn)教育乃至推動(dòng)教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。受各種因素制約，不少家長(zhǎng)的教育意識(shí)還停留在“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的年代，面對(duì)自家兒女提出的各種要求全盤接收。有些父母需要外出務(wù)工，或因工作原因長(zhǎng)期出差，只能將幼兒托付給教師管理，導(dǎo)致家庭教育名存實(shí)亡，一旦幼兒在園期間出現(xiàn)任何問(wèn)題，家長(zhǎng)又會(huì)對(duì)教師和幼兒園產(chǎn)生不滿情緒甚至敵意，使教師陷于兩難的境地。此外，由祖父輩一手帶大的幼兒，面對(duì)教師的教育時(shí)通常報(bào)以不服管、不認(rèn)管的態(tài)度，長(zhǎng)期無(wú)底線的溺愛(ài)關(guān)懷造就了幼兒的叛逆心理，想要徹底改善這種情況難上加難。而家園共育為教師和家長(zhǎng)提供了寶貴的溝通渠道，彼此增進(jìn)交流、互動(dòng)和合作。三、家園共育下幼兒心理健康教育的不足之處（一）教師對(duì)幼兒心理健康教育的文件沒(méi)有詳細(xì)解讀近年來(lái)，學(xué)前教育受到了黨和國(guó)家的關(guān)注與支持，它被看成是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有關(guān)幼兒教育、心理健康知識(shí)、心理學(xué)等方面的政策文件陸續(xù)出臺(tái)，教師及家長(zhǎng)深表認(rèn)同，積極開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。然而受各種條件影響，現(xiàn)行的教育方法還是尚有不足，體現(xiàn)在以下方面。1.幼兒心理健康教育必須聯(lián)系幼兒的身心特征和成長(zhǎng)經(jīng)歷，部分教師的理論知識(shí)與實(shí)踐工作脫節(jié)，仍然以成人的思維看待此類問(wèn)題，致使幼兒的心理問(wèn)題得不到有效解決。2.教師缺乏換位思考能力，僅僅是從個(gè)人角度來(lái)分析幼兒的情緒和心理，對(duì)幼兒的情感訴求置之不理[3]。3.心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師，尤其在偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊，常規(guī)教學(xué)尚顯乏力，心理健康教育更是難以開(kāi)展。（二）課程體系和教育素材有待完善縱觀現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒階段的心理健康教育缺乏完備的課程體系和教育素材，步入義務(wù)教育階段后，涉及心理健康教育的內(nèi)容量才逐漸提升。目前論述幼兒心理健康教育的文獻(xiàn)多以強(qiáng)調(diào)心理教育的功能性、重要性為核心信息，少有專家或?qū)W者關(guān)注課程建設(shè)。同時(shí)，迫于考試和升學(xué)的壓力，很多家長(zhǎng)會(huì)將主要精力和時(shí)間投放在幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，越來(lái)越多的幼兒園緊跟家長(zhǎng)的想法，推動(dòng)知識(shí)課程的多元化、娛樂(lè)化，但少有幼兒園會(huì)針對(duì)心理健康教育創(chuàng)新內(nèi)容，僅僅通過(guò)定期舉辦活動(dòng)、附加課等手段“例行公事”。除此之外，幼兒心理健康教育缺乏目標(biāo)性和規(guī)劃性，當(dāng)幼兒活動(dòng)開(kāi)展到一定階段時(shí)，教師會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)決定是否開(kāi)展心理教育，并未考慮幼兒的實(shí)際感受；或者教師有需求開(kāi)展類似活動(dòng)時(shí)，因缺乏教材、缺少指引而導(dǎo)致活動(dòng)受限，甚至停止開(kāi)展。（三）欠缺有效的溝通方式家園共育的基本原則是尊重與平等，這是家長(zhǎng)與教師雙方應(yīng)該保持的默契，是一切交流溝通的前提。如今有些幼兒園過(guò)于在乎家長(zhǎng)的意見(jiàn)和感受，甚至存在著“討好”般的教育服務(wù)行為，恐怕因家長(zhǎng)的偏激評(píng)價(jià)影響了幼兒園的發(fā)展前景。另外一種情況剛好相反，教師向家長(zhǎng)“發(fā)號(hào)施令”，任何通知都帶有強(qiáng)行命令的口吻，家長(zhǎng)不得不配合教師，很多家長(zhǎng)抵觸甚至是害怕與教師談話。久而久之，這種認(rèn)知層面的誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了幼兒心理健康教育的落實(shí)推進(jìn)。四、家園共育下的幼兒心理健康教育途徑（一）提倡家園互助，重視心理教育教育活動(dòng)方面，應(yīng)嚴(yán)格遵照上級(jí)有關(guān)指示精神落實(shí)工作，明確心理健康教育的總體目標(biāo)，依照本班、本年級(jí)、本園等不同層次規(guī)劃心理健康教育的活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合適齡幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、行為差異等制訂切合實(shí)際的教育方案，為心理健康教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性等適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特色項(xiàng)目，時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化、社交能力、情感流露、行為習(xí)慣等[4]。優(yōu)化家長(zhǎng)的教育方式有很多種途徑，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)建議能否直擊家長(zhǎng)的內(nèi)心，獲取對(duì)方的情感認(rèn)同，繼而達(dá)到雙方互助的教育效果。因家長(zhǎng)對(duì)心理教育的不重視、不作為，導(dǎo)致幼兒從小埋下心理疾病隱患的現(xiàn)象不在少數(shù)。究其原因，與現(xiàn)行的教育體制以及對(duì)分?jǐn)?shù)成績(jī)的高標(biāo)準(zhǔn)要求不無(wú)關(guān)系。今后的教育是多元化教育，是綜合能力比拼的基礎(chǔ)與條件，智力、知識(shí)等僅僅是人才評(píng)價(jià)的一種方式，心理是否健康直接關(guān)系到人才的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。因此教師有義務(wù)向各位家長(zhǎng)傳達(dá)這種理念，如舉辦知識(shí)講座、育兒交流活動(dòng)、家庭走訪等，拉近與家長(zhǎng)的關(guān)系，潛移默化改變家長(zhǎng)的認(rèn)知和態(tài)度。（二）健全課程體系，提升教師素養(yǎng)事實(shí)證明，幼兒心理健康教育必須建立一套科學(xué)合理的教育體系。課程要針對(duì)年級(jí)或班級(jí)制訂配套的操作規(guī)則，不同課程的心理健康教育融入時(shí)機(jī)頗有考究，要求教師具備捕捉教育信息的能力，擅于挖掘具有價(jià)值意義的素材和資源，不斷豐富課堂活力。加強(qiáng)研究幼兒心理變化規(guī)律的同時(shí)，要著重分析各類家長(zhǎng)實(shí)施心理健康教育的依據(jù)和準(zhǔn)則，結(jié)合實(shí)際需求提供相應(yīng)的服務(wù)對(duì)策。課程結(jié)束后，應(yīng)重點(diǎn)探究課程的有效性，廣泛征求吸納家長(zhǎng)意見(jiàn)，注重個(gè)人反思、提煉教育精髓，為日后心理健康教育有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒心理健康教育的高效落實(shí)，離不開(kāi)廣大一線教師的努力和奉獻(xiàn)。隨著教育的深入、社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)期的心理健康教育內(nèi)容各具特色，傳統(tǒng)的思想觀念勢(shì)必被先進(jìn)的教育觀點(diǎn)所淘汰，這是客觀存在的事實(shí)。因此還需要幼兒園為教師提供個(gè)人進(jìn)步的契機(jī)與平臺(tái)，可定期開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富專職教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識(shí)；面向社會(huì)聘請(qǐng)心理教育專家蒞臨指導(dǎo)，為本園教師答疑解惑、出謀劃策；鼓勵(lì)帶動(dòng)教師深入研究各種心理教育實(shí)踐類活動(dòng)，激發(fā)教師的參與感和積極性；實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教育的雙措并舉，推動(dòng)心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。（三）拓展交流渠道，強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià)1.建立家庭教育特別計(jì)劃，如組建家長(zhǎng)委員會(huì)、定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)等，一改往日由教師單獨(dú)宣講、家長(zhǎng)被動(dòng)傾聽(tīng)的局面。教師鼓勵(lì)各位家長(zhǎng)對(duì)自己的言行舉止強(qiáng)力監(jiān)督，如指派個(gè)別家長(zhǎng)負(fù)責(zé)委員會(huì)管理，當(dāng)教師及家長(zhǎng)發(fā)生意見(jiàn)沖突甚至矛盾時(shí)，采取民主制、磋商制等形式化解危機(jī)、吸納建議，教師始終站在廣大群體的利益角度思考心理教育的改革方案[5]。2.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)入園觀光活動(dòng)，為心理健康教育賦予開(kāi)放性。需要教師提前聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，錯(cuò)開(kāi)因工作繁忙抽不開(kāi)身的時(shí)間，規(guī)劃好班級(jí)開(kāi)放的時(shí)間和日期，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間看到幼兒在園的表現(xiàn)，以及幼兒園和教師對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的一面。3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子類活動(dòng)最易引起幼兒和家長(zhǎng)的情感認(rèn)同，教師不妨在親子活動(dòng)期間適時(shí)融入心理健康教育，如引導(dǎo)幼兒幫助父母整理房間、做家務(wù)等，體驗(yàn)