小學(xué)生應(yīng)用文評(píng)改實(shí)踐研究

【摘要】應(yīng)用文寫(xiě)作是新課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀和交流”部分的重要內(nèi)容，教師不僅要關(guān)注習(xí)作指導(dǎo)，還應(yīng)該重視評(píng)改能力的培養(yǎng)。教學(xué)中多途徑樹(shù)立評(píng)改意識(shí)，從共性、個(gè)性和年段三個(gè)層面明確評(píng)改重點(diǎn)，在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)多維評(píng)價(jià)中提升修改能力，習(xí)作中、習(xí)作后講評(píng)及時(shí)跟進(jìn)，增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效，以此提升學(xué)生應(yīng)用文修改水平，滿(mǎn)足其在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通中的需要。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文修改；強(qiáng)化意識(shí)；多元評(píng)價(jià)；全程跟進(jìn)“文章不厭百回改”，任何文學(xué)作品的誕生都離不開(kāi)反復(fù)斟酌修改。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“實(shí)用性閱讀和交流”中明確提到，要學(xué)習(xí)寫(xiě)日常應(yīng)用文。小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)處于起步階段，正是培養(yǎng)修改習(xí)慣的黃金時(shí)期，應(yīng)用文寫(xiě)作同其他文體習(xí)作一樣，也要著力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立修改意識(shí)，教會(huì)學(xué)生修改應(yīng)用文的方法，不斷提升修改能力，以此增強(qiáng)應(yīng)用文的實(shí)用性，更好地解決學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)生活中的實(shí)際問(wèn)題。一、多措并舉樹(shù)立修改意識(shí)數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)：“只有靠自己去發(fā)現(xiàn)才是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，因?yàn)樽灾靼l(fā)現(xiàn)才能掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！焙?jiǎn)而言之，沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，參與修改，就是自我發(fā)現(xiàn)之旅。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生“自我修改意識(shí)”的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫(xiě)作要求中多次提示學(xué)生寫(xiě)后要自讀，并作必要的修改?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中強(qiáng)調(diào)，每次習(xí)作教學(xué)時(shí)教師都應(yīng)該把自我修改融入其中。應(yīng)用文寫(xiě)作也不例外，教師應(yīng)以多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體寫(xiě)作的自主修改意識(shí)。1.聽(tīng)故事激發(fā)修改積極性。故事深受兒童喜愛(ài)，是兒童生活中必不可少的組成部分，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要媒介，教師可以讓學(xué)生在故事中明白應(yīng)用文修改的重要性。例如，一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的故事，告訴學(xué)生通知一定要說(shuō)清楚具體時(shí)間、地點(diǎn)，狗熊就是經(jīng)過(guò)多次修改才順利把大會(huì)通知發(fā)布成功的，還有滲透留言條修改格式的繪本《留下一點(diǎn)冬天》等，這樣的故事還有很多，相對(duì)于講解說(shuō)教，低年級(jí)學(xué)生更容易從故事中明白修改的重要性。中高年級(jí)可以給學(xué)生講一些中外文學(xué)巨匠修改文稿的故事：大家耳熟能詳“推敲”一詞的來(lái)歷、錢(qián)鐘書(shū)先生的著作《圍城》到出版時(shí)做了上千處的改動(dòng)、法國(guó)作家福樓拜“一行和九行”的故事、美國(guó)作家海明威把《老人與?！返氖指宸磸?fù)讀過(guò)近200遍才最后付印……這樣的故事比比皆是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“故事勝于說(shuō)教”，學(xué)生能從名人故事中明白，從古至今，從中到外，文學(xué)巨匠尚且如此，我們更應(yīng)該重視修改。2.常對(duì)比樹(shù)立修改意識(shí)。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中提高理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，逐步增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。尤其應(yīng)用文文體特殊，大都有固定的格式要求，修改習(xí)作本就不是一件簡(jiǎn)單的事情，何況“條框”諸多的應(yīng)用文。例如，有的學(xué)生受思維發(fā)展和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的限制，不能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題；有的同學(xué)覺(jué)得應(yīng)用文太枯燥，不愿意修改。面對(duì)這些情況，教師可特意留存學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作文稿，把學(xué)生第一次的習(xí)作和現(xiàn)在的習(xí)作或修改前和修改后的習(xí)作，拍照后打印在一起，也可以制作成PPT，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織開(kāi)展“我的應(yīng)用文寫(xiě)作成長(zhǎng)記”主題活動(dòng)，參與活動(dòng)可以讓一些不自信的學(xué)生或者習(xí)作水平較低的學(xué)生，直觀看到自己的成長(zhǎng)，重新樹(shù)立起習(xí)作自信。學(xué)習(xí)能力的提升是緩慢且隱形的，學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)可能感受不明顯，但是有了這樣顯性的對(duì)比，對(duì)自己應(yīng)用文習(xí)作能力、修改能力提升有了直觀認(rèn)識(shí)，就會(huì)重新意識(shí)到修改的重要性。3.留時(shí)間培養(yǎng)修改習(xí)慣。教師要有明確的指導(dǎo)意識(shí)，應(yīng)用文練習(xí)中一定要有當(dāng)堂自主修改的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下充足的修改時(shí)間。有的教師為了不耽誤授課進(jìn)度將自主修改放到課后讓學(xué)生完成，或者直接小組評(píng)改，更有甚者直接交上來(lái)由教師評(píng)改，長(zhǎng)此以往，自主修改習(xí)慣的培養(yǎng)從何談起？習(xí)慣養(yǎng)成不能一蹴而就，應(yīng)用文修改習(xí)慣尤甚，僅靠學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)的強(qiáng)調(diào)，或者一學(xué)期8次習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只要提筆寫(xiě)話(huà)都是培養(yǎng)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)句子、做批注時(shí)，教師就要提示寫(xiě)完后修改，例如對(duì)照檢查讀三遍：一讀語(yǔ)句是否通順，二讀是否有錯(cuò)別字，三讀標(biāo)點(diǎn)是否正確。這是包括應(yīng)用文在內(nèi)的所有文體都要關(guān)注的修改點(diǎn)。這些基本問(wèn)題如果學(xué)生都能自主修改，不僅減輕了教師的習(xí)作修改量，也提升了學(xué)生應(yīng)用文和其他類(lèi)型習(xí)作的修改能力。二、多點(diǎn)關(guān)注明確修改要求批閱作文是占據(jù)語(yǔ)文教師課后時(shí)間最多的工作內(nèi)容，但是如果學(xué)生不知道為什么這樣改，那功夫都白費(fèi)了。因此，習(xí)作課上教師要出示清晰的應(yīng)用文修改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有所感悟，明白今后修改和寫(xiě)作的努力方向，這樣的講評(píng)才是有效的。深入研讀新課標(biāo)和教師用書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)修改應(yīng)用文和其他文體習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)既有共性要求，也有不同之處。1.關(guān)注應(yīng)用文個(gè)性修改要求。應(yīng)用文有很強(qiáng)的實(shí)用性、格式化特點(diǎn)，這是和其他文體最鮮明的不同之處，評(píng)改時(shí)首要關(guān)注的就是“格式”。新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出，學(xué)寫(xiě)日常應(yīng)用文要注意稱(chēng)謂和基本格式[1]。“教學(xué)提示”部分再次強(qiáng)調(diào)要注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)各類(lèi)應(yīng)用文的不同格式要求，在習(xí)作完成后提供指向格式的評(píng)改要求或評(píng)價(jià)量表，學(xué)生即可對(duì)照修改。下面是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“通知”時(shí)提供的“星級(jí)”評(píng)價(jià)量表（表1），根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)后獲得的“星數(shù)”，評(píng)出“四星級(jí)”通知并推薦給學(xué)校相關(guān)部門(mén)，獲得“三星”及以下的同學(xué)就要繼續(xù)練習(xí)，直至掌握通知的基本格式。這份評(píng)價(jià)量表以通知的格式做出強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主修改或者互相評(píng)改時(shí)有據(jù)可依，加深了通知基本格式的記憶。這樣的評(píng)價(jià)量表簡(jiǎn)單易懂、指向性強(qiáng)，適合中低段學(xué)生操作。2.關(guān)注習(xí)作共性修改要求。新課標(biāo)在課程目標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句[2]?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的第二、第三學(xué)段提出了根據(jù)表達(dá)需要，準(zhǔn)確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的描述。《教師用書(shū)》在第一次習(xí)作時(shí)也提出了同樣的建議。例如，四年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)“觀察日記”的練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)完后，可以自己閱讀修改不通順的語(yǔ)句、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)；接下來(lái)在同桌互讀互評(píng)的環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)表首先要呈現(xiàn)“詞句是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確”的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)“格式是否正確、事物特點(diǎn)是否寫(xiě)清楚”的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)改要求才是全面的。雖然“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改不通順的語(yǔ)句”在課標(biāo)中僅寥寥數(shù)語(yǔ)，但這一要求貫穿小學(xué)階段習(xí)作練習(xí)始終，因此指導(dǎo)學(xué)生修改“有錯(cuò)誤的詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”也是應(yīng)用文習(xí)作評(píng)改要求之一。這個(gè)最“基礎(chǔ)”的要求應(yīng)該是應(yīng)用文和其他文體習(xí)作修改需要持續(xù)關(guān)注的，甚至延續(xù)到學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，只要提筆寫(xiě)東西，都應(yīng)該關(guān)注“詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的修改。3.關(guān)注不同年段評(píng)改重點(diǎn)?！督處熡脮?shū)》中提示習(xí)作的目的是交流，只有把自己的意思表達(dá)清楚了，才讓別人能看明白。葉圣陶老先生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作這樣說(shuō)：“評(píng)價(jià)應(yīng)用文的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)該寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)清楚了沒(méi)有。如果沒(méi)有，那這篇習(xí)作就不合格；如果寫(xiě)清楚了，就是合格的?！庇纱丝磥?lái)不論是哪種文體“寫(xiě)清楚”非常重要。小學(xué)階段學(xué)生接觸的應(yīng)用文種類(lèi)多達(dá)17種，什么樣的習(xí)作是“寫(xiě)清楚”了？寫(xiě)到什么程度是“清楚”？教師在學(xué)生修改應(yīng)用文之前應(yīng)該將“寫(xiě)清楚”結(jié)合習(xí)作內(nèi)容給出具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段出現(xiàn)了三次書(shū)信練習(xí)，雖是同一文體，但側(cè)重點(diǎn)不同評(píng)改重點(diǎn)也不一樣。第一次在三年級(jí)，要求學(xué)生掌握書(shū)信的基本格式。第二次在五年級(jí)，主要是以書(shū)信的形式讓學(xué)生把想跟父母交流的看法和感受寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧，因此這次書(shū)信練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言，語(yǔ)氣不能太生硬，要把自己的看法和理由說(shuō)清楚。第三次出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生給老師、同學(xué)或者未來(lái)的自己寫(xiě)信。本次練習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生自由地、大膽地寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，而不是從修辭、句式等方面入手。應(yīng)用文習(xí)作要求中明確或者隱含的“寫(xiě)清楚”這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)能聽(tīng)懂，但是不知道怎么做，只有教師在學(xué)生評(píng)改前，根據(jù)應(yīng)用文文體做細(xì)致的分解，給出清晰明了、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才不會(huì)無(wú)從下手。三、多元講評(píng)提升修改能力教師講評(píng)是學(xué)生提升應(yīng)用文習(xí)作水平的重要途徑，但是學(xué)生習(xí)作中的個(gè)性化問(wèn)題，因?yàn)檎n堂時(shí)限的關(guān)系很難面面俱到。新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中提到，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。習(xí)作講評(píng)如果能利用多元評(píng)價(jià)的渠道，就能增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果，提升學(xué)生的應(yīng)用文修改能力。1.教師評(píng)價(jià)重示范。教師要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文習(xí)作開(kāi)展示范性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用。教師講評(píng)應(yīng)針對(duì)共性或者難點(diǎn)問(wèn)題做示范，如上文提到內(nèi)容是否說(shuō)清楚的問(wèn)題，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)同學(xué)問(wèn)題，就需要教師“引路”。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作內(nèi)容為“寫(xiě)演講稿”。學(xué)生評(píng)價(jià)很容易按照慣性從語(yǔ)句是否通順、有無(wú)錯(cuò)別字這些角度開(kāi)展，教師可先點(diǎn)評(píng)。首先要關(guān)注題目選取的是否合適，題目表達(dá)的內(nèi)容和主題要具體。例如，就目前部分小學(xué)生沉迷手機(jī)這個(gè)現(xiàn)象，一位同學(xué)撰寫(xiě)了“放下手機(jī)”這個(gè)話(huà)題的演講稿，這個(gè)題目目的不夠明確，聽(tīng)眾難以快速了解演講者的觀點(diǎn)，如果改為“適度用手機(jī)，身心更健康”，題目的意義和目的就一目了然了。第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)是材料的選擇是否恰當(dāng)，所選材料是否對(duì)觀點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)挠∽C？如僅僅提出長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)視力會(huì)下降，顯然太籠統(tǒng)，說(shuō)服力不強(qiáng)，如果列出具體數(shù)字就能起到警醒作用，如小學(xué)生連續(xù)使用20分鐘手機(jī)后，視力會(huì)下降到43.8度，如果連續(xù)使用20分鐘平板電腦，那么視力會(huì)下降到41.7度……用這樣直觀的數(shù)據(jù)印證，或者搜尋一些實(shí)例，觀點(diǎn)會(huì)更具有說(shuō)服力。這樣的示范后學(xué)生不僅知道了怎么評(píng)價(jià)別人的演講稿，也知道了自己的演講稿如何修改。當(dāng)然，評(píng)改展示應(yīng)該既有優(yōu)秀習(xí)作，也可以講評(píng)存在問(wèn)題的習(xí)作。為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性，有問(wèn)題的習(xí)作可以匿名講評(píng)，只有教師結(jié)合本次習(xí)作目標(biāo)做了示范點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生互評(píng)時(shí)、自主修改時(shí)才會(huì)方向明確。2.同學(xué)評(píng)價(jià)重“補(bǔ)短”。新課標(biāo)在課程目標(biāo)第三學(xué)段中強(qiáng)調(diào)，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。應(yīng)用文寫(xiě)作具有比較明確的交際對(duì)象和實(shí)用性，如留言條、購(gòu)物清單、尋物啟事、講解稿、倡議書(shū)、活動(dòng)策劃書(shū)等都具有特定的交際對(duì)象。從文體特點(diǎn)出發(fā)，修改時(shí)樹(shù)立“讀者意識(shí)”也很重要，只有別人能聽(tīng)明白，這篇應(yīng)用文才算是成功的。同學(xué)互評(píng)或者小組合作評(píng)改時(shí)，可以讓其他學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾或者讀者，聽(tīng)完、讀完之后交流哪些地方?jīng)]有說(shuō)清楚，再提出修改意見(jiàn)。其實(shí)作者不斷修改的目的，也是為了讀者更容易讀懂自己的作品，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，六年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)作品梗概”要求學(xué)生寫(xiě)完梗概后讀給同學(xué)聽(tīng)，然后根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改[3]。利用這樣的互評(píng)自改讓學(xué)生明白，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓讀者清楚地了解這本書(shū)的大意，是寫(xiě)梗概的基本要求。教學(xué)時(shí)，教師可以讓“同類(lèi)”學(xué)生組合，讓其與寫(xiě)同一本書(shū)梗概的同學(xué)互評(píng)，如兩人的主要情節(jié)是否一致？誰(shuí)的表達(dá)更加吸引人？也可以讓“相異”組合與習(xí)作內(nèi)容不同的同學(xué)自由組合，然后互評(píng)同學(xué)哪里要增補(bǔ)？哪里要調(diào)整順序？這樣在修改的過(guò)程中，進(jìn)一步明確梗概的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“重要內(nèi)容不遺漏、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔連貫清楚”。《教師教學(xué)用書(shū)》中也提倡包括應(yīng)用文在內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成后開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后充分交流，在老師總體點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，在讀者的反饋中獲知如何修改習(xí)作。學(xué)生之間互評(píng)能有效擴(kuò)大修改面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作意識(shí)的形成。3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重“揚(yáng)長(zhǎng)”。學(xué)生第二次修改后的應(yīng)用文除了由老師批閱、學(xué)生互評(píng)之外，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的自信心，體會(huì)成功的喜悅，因此評(píng)改盡量以鼓勵(lì)為主。家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作、修改興趣，還能增進(jìn)親子關(guān)系，發(fā)揮應(yīng)用文習(xí)作的另一重“交流”作用。例如，六年級(jí)上冊(cè)“倡議書(shū)”的練習(xí)過(guò)程中，筆者就充分發(fā)揮了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。首先擬寫(xiě)了倡議內(nèi)容，大致為：“我市正在創(chuàng)建全國(guó)文明城市的活動(dòng)，學(xué)校組織學(xué)生針對(duì)身邊‘陋習(xí)發(fā)出倡議，有學(xué)生提出家長(zhǎng)接送時(shí)車(chē)輛停放應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校大門(mén)，有同學(xué)提出過(guò)馬路一定要遵守規(guī)則，還有同學(xué)提出不能隨地吐痰……”由于這些行為的改變更多需要家長(zhǎng)的配合，習(xí)作前就告知家長(zhǎng)班級(jí)要開(kāi)展“倡議書(shū)接龍?jiān)u”的活動(dòng)，在師生評(píng)價(jià)完成后，由學(xué)生帶回“倡議書(shū)”讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，很多家長(zhǎng)閱讀了孩子的倡議書(shū)，不僅提出了中肯的建議，也對(duì)照倡議書(shū)修正了自己的行為，家長(zhǎng)參與評(píng)改的活動(dòng)方式讓倡議書(shū)充分發(fā)揮了“倡導(dǎo)”作用。需要注意的是，大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)椴欢虒W(xué)可能不會(huì)點(diǎn)評(píng)，為了避免弄巧成拙，活動(dòng)前要與家長(zhǎng)充分溝通，可以借助“致家長(zhǎng)的一封信”，也可以利用家長(zhǎng)會(huì)、微信群、QQ群等各種渠道做好安排，說(shuō)清楚活動(dòng)目的和點(diǎn)評(píng)方法，還可以提供一些家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的樣例，減少家長(zhǎng)的畏難情緒，降低操作難度，取得家長(zhǎng)支持后再實(shí)施。四、多方跟進(jìn)增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該有多次修改指導(dǎo)，習(xí)作中、習(xí)作后全程跟進(jìn)，分層次提出評(píng)改要求，才能增強(qiáng)課堂評(píng)改的效率。1.習(xí)作中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主修改。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)針對(duì)格式存在的共性問(wèn)題，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)照教師講評(píng)開(kāi)展第一次自主修改。二年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)留言條”的練習(xí)，是小學(xué)階段第一次接觸應(yīng)用文寫(xiě)作，如何寫(xiě)清內(nèi)容不難，格式規(guī)范是重點(diǎn)，其中稱(chēng)呼和留言人如何確定是一大難點(diǎn)，很多學(xué)生混淆不清。比起用教材例文多次講解提示，用同學(xué)的習(xí)作來(lái)修改指導(dǎo)更加直觀，更能引起學(xué)生注意。教師可以借助學(xué)生的習(xí)作投影，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)格式存在的問(wèn)題，集體講評(píng)后再對(duì)照修改，效果會(huì)事半功倍。例如，筆者和學(xué)生在交流點(diǎn)評(píng)后，會(huì)以通知的格式要求創(chuàng)編如下“趣味兒歌”。創(chuàng)編過(guò)程不僅幫助學(xué)生記住留言條的基本格式，還發(fā)展了