高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)【知識(shí)精研】《到橘子林去》高考真題說(shuō)題課件

2022新高考Ⅱ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀

《到橘子林去》——說(shuō)題文本特點(diǎn)

《到橘子林去》是著名作家李廣田的一篇敘事性散文，寫(xiě)于1941年9月，屬于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的大后方文學(xué)。

文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，既有天真童趣，又飽含對(duì)普通勞動(dòng)者（“趕大車(chē)的”）的親近與信任，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民的偉大力量。1.文本選擇方面，重視教育引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“人民是歷史的創(chuàng)造者，人民是真正的英雄”的主旨，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。2.因文設(shè)題導(dǎo)向化：真正由文本生發(fā)而出，發(fā)掘文本的個(gè)性價(jià)值，然后再回扣小說(shuō)知識(shí)。3.考查形式立體化：重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、分析鑒賞能力、表達(dá)能力的綜合考查。4.設(shè)問(wèn)角度開(kāi)放化：部分試題以陌生化的設(shè)問(wèn)方式打破學(xué)生的慣性思維與經(jīng)驗(yàn)主義。命題特點(diǎn)必備知識(shí)點(diǎn)：1.散文文體知識(shí)2.散文標(biāo)題常見(jiàn)作用3.散文常用藝術(shù)手法及效果（細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析）學(xué)科素養(yǎng)：從本文的選材與問(wèn)題設(shè)置來(lái)看，本試題涵蓋“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。要求學(xué)生感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)。必備知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科素養(yǎng)把握散文“形散神不散”的特征，由形入神。現(xiàn)代散文的“形”主要指的是散文的選材和行文方式。第一步：串“形”理線方法：本文是一篇寫(xiě)人敘事類(lèi)散文，可以在原文中用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)事情發(fā)展變化的語(yǔ)句，理清文章層次。全文共十八自然段，可分為三部分。第一部分(①～⑤)：女兒要“我”帶她去看橘子林。第二部分(⑥～?)：“我”和女兒到橘子林去路上的見(jiàn)聞——大街上與城外的美景，趕車(chē)人修馬蹄。第三部分(?～?)：女兒改變主意，不再到橘子林去。由這些語(yǔ)句可以看出，本文是以“到橘子林去”為全文的線索，由小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所見(jiàn)所聞，而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料，使情節(jié)有波瀾。（對(duì)應(yīng)第一道簡(jiǎn)答題：標(biāo)題作用）解題思路：一、回歸文本、解構(gòu)要素第二步：深思聚“神”散文的“神”主要指的是滲透在字里行間的情感、主題、意蘊(yùn)等。(1)思考：“我”與女兒去橘子林的目的是什么？概括：女兒是去看成熟的橘子林，“我”是因?yàn)榕畠旱奶嵝讯幌搿半S便放過(guò)”偶然到來(lái)的晴天。（對(duì)應(yīng)第一道選擇題A項(xiàng)）(2)思考：文章為什么節(jié)外生枝，去描寫(xiě)趕車(chē)人修馬蹄的場(chǎng)面？概括：原本一心向往到橘子林去的小岫，卻被眼前的修馬蹄場(chǎng)景吸引住了，為下文小岫突然改變主意，埋下伏筆，情節(jié)上呈現(xiàn)“搖曳”波瀾，同時(shí)流露出對(duì)孩子天性純真的贊美。（對(duì)應(yīng)第一道簡(jiǎn)答題：標(biāo)題作用）而作者以成年人的視角及思維借此表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的評(píng)價(jià)，并直言對(duì)方是自己的“鄉(xiāng)親”，“可親近，可信任”，又提到抗戰(zhàn)的時(shí)代大背景，使單純的日常場(chǎng)景有了升華，表達(dá)了對(duì)普通勞動(dòng)者的贊美。（對(duì)應(yīng)第二道選擇題D項(xiàng)）解題思路：一、回歸文本、解構(gòu)要素分析本文藝術(shù)特色：本文是如何寫(xiě)人敘事的？(1)作者采用大量修辭，增添了文章的文采。作者與女兒出門(mén)到橘子林時(shí)，看到“石頭道上的水洼子被陽(yáng)光照著，像一面面的鏡子”，巧妙的比喻生動(dòng)地表達(dá)出作者久經(jīng)陰雨天后，晴朗的天氣給他帶來(lái)的喜悅感。作者揣摩修理蹄子時(shí)馬的想法：“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠(yuǎn)了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫(xiě)出了馬對(duì)車(chē)夫的感情，生動(dòng)而饒有趣味。（對(duì)應(yīng)第二道選擇題的A項(xiàng)）(2)文章多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，充滿了童趣。小岫“還不等回她，她就又搶著說(shuō)了”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠；小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了孩童的單純可愛(ài)；“她把她的小手掌偷偷地抬起來(lái)注視了一下”的細(xì)節(jié)，透露出孩童的小心思；“回家告訴媽媽?zhuān)厚R剪指甲，馬不哭，馬乖”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)孩童的天真。（對(duì)應(yīng)第二道簡(jiǎn)答題——細(xì)節(jié)、童趣）解題思路：二、由文入法，分析歸納1．【核心考查點(diǎn)：理解文本內(nèi)容】下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是(3分)(C)A．“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因?yàn)椴幌搿半S便放過(guò)”偶然到來(lái)的晴天，與她提醒“我”履行承諾無(wú)關(guān)。（易錯(cuò)點(diǎn)：直接原因就是小岫的提醒）B．“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開(kāi)”，這個(gè)變化表明“我”的出游興致變高了。（真正原因：“我陷入沉思”）C．趕大車(chē)的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因?yàn)樗麄優(yōu)榭箲?zhàn)作出了貢獻(xiàn)。D．返回城里的路上，“小岫不說(shuō)話，我也不說(shuō)話”，父女二人的沉默表明他們對(duì)未到達(dá)橘子林感到有點(diǎn)失落。（曲解文意，“沉默”是因各有心事）提示：回歸文本，理解文意，借助串形理線過(guò)程解決問(wèn)題解題思路：三、細(xì)讀題干、思辨表達(dá)2．【核心考查點(diǎn)：鑒賞藝術(shù)特點(diǎn)】下列對(duì)本文藝術(shù)特點(diǎn)的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是(3分)(A)A．“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠(yuǎn)了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫(xiě)出了馬對(duì)車(chē)夫的感情，生動(dòng)而饒有趣味。B．“我”在判斷小岫對(duì)去橘子林的態(tài)度時(shí)，用語(yǔ)從“一定”變?yōu)楹髞?lái)的“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。（分析不當(dāng)，應(yīng)是均含蓄表現(xiàn)小岫的心理變化）C．小岫讓“我”領(lǐng)她去橘子林，實(shí)際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見(jiàn)，小岫的言行決定著本文的節(jié)奏。（易錯(cuò)點(diǎn)：二人的言行與感受共同決定本文節(jié)奏）D．本文借助小孩子的視角，先后描寫(xiě)了街道、山林、騾車(chē)店等處的景象，看似散漫，實(shí)則突出主題，使本文具有形散神聚的特點(diǎn)。（分析不當(dāng)，應(yīng)為成人視角）提示：先判斷手法分析是否正確，再判斷效果分析是否正確。解題思路：三、細(xì)讀題干、思辨表達(dá)3．【核心考查點(diǎn)：分析標(biāo)題的作用】“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻?4分)①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，讓讀者對(duì)橘子林充滿期待，吸引讀者；而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料。（分析角度：敘述效果）②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見(jiàn)所聞。（分析角度：全文結(jié)構(gòu)）③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。（分析角度：形象特征）（答出2點(diǎn)即可；意思對(duì)即可得分）提示：結(jié)合文本，避免術(shù)語(yǔ)堆砌，表述要規(guī)范、清晰。解題思路：三、細(xì)讀題干、思辨表達(dá)4．【核心考查點(diǎn)：鑒賞作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)】本文的童趣往往通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡(jiǎn)要分析。(6分)①小岫“還不等回她，她就又搶著說(shuō)了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠；②小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛(ài)；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽?zhuān)厚R剪指甲，馬不哭，馬乖”這是孩童的語(yǔ)言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。(答出3點(diǎn)即可；每點(diǎn)指出細(xì)節(jié)描寫(xiě)1分，結(jié)合童趣分析1分；其他答案言之成理，亦可酌情給分——適度開(kāi)放性)審題：“童趣”與“細(xì)節(jié)”；指向明確，便于概括分析解題思路：三、細(xì)讀題干、思辨表達(dá)2018年江蘇卷《小哥倆》：成人視角二乖蹺高腳摘了一枝丁香花，插在右耳朵上，看見(jiàn)地上的小麻雀吱喳叫喚，跳躍著走，很是好玩的樣子，他就學(xué)它們，嘴里也哼哼著歌唱，毛撣子也擲掉了。二乖一會(huì)兒就忘掉為什么事來(lái)后院的了。他蹓達(dá)到有太陽(yáng)的墻邊，忽然看見(jiàn)裝碎紙的破木箱里，有兩個(gè)白色的小腦袋一高一低動(dòng)著，接著咪噢咪噢地嬌聲叫喚，他就趕緊跑近前看去。林詩(shī)音《城南舊事》：兒童視角該書(shū)通過(guò)?英子童稚的雙眼，講述了上世紀(jì)20年代北京城南一座四合院里一家人的生活變遷以及周?chē)宋锏谋瘹g離合。拓展延伸：對(duì)比閱讀教學(xué)反思：重視能力培養(yǎng)，去套路化依據(jù)學(xué)生的答題情況，總結(jié)日常教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)：一、重視閱讀能力，讀懂為先。要多元選材，適度拓展社會(huì)熱點(diǎn)作家作品，著重培養(yǎng)快速讀懂文本的能力。二、重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。思維建