高考語文復習【知識精研】《到橘子林去》高考真題說題課件

2022新高考Ⅱ卷文學類文本閱讀

《到橘子林去》——說題文本特點

《到橘子林去》是著名作家李廣田的一篇敘事性散文，寫于1941年9月，屬于抗日戰(zhàn)爭時期的大后方文學。

文章語言樸實自然，既有天真童趣，又飽含對普通勞動者（“趕大車的”）的親近與信任，可以引導學生體會革命戰(zhàn)爭年代人民的偉大力量。1.文本選擇方面，重視教育引導功能，引導學生領悟“人民是歷史的創(chuàng)造者，人民是真正的英雄”的主旨，體現(xiàn)了“立德樹人”的根本任務。2.因文設題導向化：真正由文本生發(fā)而出，發(fā)掘文本的個性價值，然后再回扣小說知識。3.考查形式立體化：重視對學生閱讀理解能力、分析鑒賞能力、表達能力的綜合考查。4.設問角度開放化：部分試題以陌生化的設問方式打破學生的慣性思維與經(jīng)驗主義。命題特點必備知識點：1.散文文體知識2.散文標題常見作用3.散文常用藝術手法及效果（細節(jié)描寫分析）學科素養(yǎng)：從本文的選材與問題設置來看，本試題涵蓋“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文學科核心素養(yǎng)。要求學生感受、想象、體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，進行審美鑒賞和審美評價。必備知識點與學科素養(yǎng)把握散文“形散神不散”的特征，由形入神?，F(xiàn)代散文的“形”主要指的是散文的選材和行文方式。第一步：串“形”理線方法：本文是一篇寫人敘事類散文，可以在原文中用橫線標記出體現(xiàn)事情發(fā)展變化的語句，理清文章層次。全文共十八自然段，可分為三部分。第一部分(①～⑤)：女兒要“我”帶她去看橘子林。第二部分(⑥～?)：“我”和女兒到橘子林去路上的見聞——大街上與城外的美景，趕車人修馬蹄。第三部分(?～?)：女兒改變主意，不再到橘子林去。由這些語句可以看出，本文是以“到橘子林去”為全文的線索，由小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所見所聞，而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料，使情節(jié)有波瀾。（對應第一道簡答題：標題作用）解題思路：一、回歸文本、解構(gòu)要素第二步：深思聚“神”散文的“神”主要指的是滲透在字里行間的情感、主題、意蘊等。(1)思考：“我”與女兒去橘子林的目的是什么？概括：女兒是去看成熟的橘子林，“我”是因為女兒的提醒而不想“隨便放過”偶然到來的晴天。（對應第一道選擇題A項）(2)思考：文章為什么節(jié)外生枝，去描寫趕車人修馬蹄的場面？概括：原本一心向往到橘子林去的小岫，卻被眼前的修馬蹄場景吸引住了，為下文小岫突然改變主意，埋下伏筆，情節(jié)上呈現(xiàn)“搖曳”波瀾，同時流露出對孩子天性純真的贊美。（對應第一道簡答題：標題作用）而作者以成年人的視角及思維借此表達對勞動者的評價，并直言對方是自己的“鄉(xiāng)親”，“可親近，可信任”，又提到抗戰(zhàn)的時代大背景，使單純的日常場景有了升華，表達了對普通勞動者的贊美。（對應第二道選擇題D項）解題思路：一、回歸文本、解構(gòu)要素分析本文藝術特色：本文是如何寫人敘事的？(1)作者采用大量修辭，增添了文章的文采。作者與女兒出門到橘子林時，看到“石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子”，巧妙的比喻生動地表達出作者久經(jīng)陰雨天后，晴朗的天氣給他帶來的喜悅感。作者揣摩修理蹄子時馬的想法：“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。（對應第二道選擇題的A項）(2)文章多處運用細節(jié)描寫，充滿了童趣。小岫“還不等回她，她就又搶著說了”的細節(jié)，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點狡黠；小岫沿途不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”的細節(jié)，體現(xiàn)了孩童的單純可愛；“她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下”的細節(jié)，透露出孩童的小心思；“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖”的細節(jié)，體現(xiàn)孩童的天真。（對應第二道簡答題——細節(jié)、童趣）解題思路：二、由文入法，分析歸納1．【核心考查點：理解文本內(nèi)容】下列對本文相關內(nèi)容的理解，正確的一項是(3分)(C)A．“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來的晴天，與她提醒“我”履行承諾無關。（易錯點：直接原因就是小岫的提醒）B．“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。（真正原因：“我陷入沉思”）C．趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因為他們?yōu)榭箲?zhàn)作出了貢獻。D．返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落。（曲解文意，“沉默”是因各有心事）提示：回歸文本，理解文意，借助串形理線過程解決問題解題思路：三、細讀題干、思辨表達2．【核心考查點：鑒賞藝術特點】下列對本文藝術特點的分析鑒賞，正確的一項是(3分)(A)A．“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。B．“我”在判斷小岫對去橘子林的態(tài)度時，用語從“一定”變?yōu)楹髞淼摹耙苍S”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。（分析不當，應是均含蓄表現(xiàn)小岫的心理變化）C．小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見，小岫的言行決定著本文的節(jié)奏。（易錯點：二人的言行與感受共同決定本文節(jié)奏）D．本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。（分析不當，應為成人視角）提示：先判斷手法分析是否正確，再判斷效果分析是否正確。解題思路：三、細讀題干、思辨表達3．【核心考查點：分析標題的作用】“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。(4分)①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調(diào)，讓讀者對橘子林充滿期待，吸引讀者；而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料。（分析角度：敘述效果）②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞。（分析角度：全文結(jié)構(gòu)）③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。（分析角度：形象特征）（答出2點即可；意思對即可得分）提示：結(jié)合文本，避免術語堆砌，表述要規(guī)范、清晰。解題思路：三、細讀題干、思辨表達4．【核心考查點：鑒賞作品的細節(jié)描寫】本文的童趣往往通過細節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細節(jié)并簡要分析。(6分)①小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖”這是孩童的語言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。(答出3點即可；每點指出細節(jié)描寫1分，結(jié)合童趣分析1分；其他答案言之成理，亦可酌情給分——適度開放性)審題：“童趣”與“細節(jié)”；指向明確，便于概括分析解題思路：三、細讀題干、思辨表達2018年江蘇卷《小哥倆》：成人視角二乖蹺高腳摘了一枝丁香花，插在右耳朵上，看見地上的小麻雀吱喳叫喚，跳躍著走，很是好玩的樣子，他就學它們，嘴里也哼哼著歌唱，毛撣子也擲掉了。二乖一會兒就忘掉為什么事來后院的了。他蹓達到有太陽的墻邊，忽然看見裝碎紙的破木箱里，有兩個白色的小腦袋一高一低動著，接著咪噢咪噢地嬌聲叫喚，他就趕緊跑近前看去。林詩音《城南舊事》：兒童視角該書通過?英子童稚的雙眼，講述了上世紀20年代北京城南一座四合院里一家人的生活變遷以及周圍人物的悲歡離合。拓展延伸：對比閱讀教學反思：重視能力培養(yǎng)，去套路化依據(jù)學生的答題情況，總結(jié)日常教學應注意的幾個要點：一、重視閱讀能力，讀懂為先。要多元選材，適度拓展社會熱點作家作品，著重培養(yǎng)快速讀懂文本的能力。二、重視基礎知識，構(gòu)建知識體系。思維建