基于社會與情感能力的低段學生繪本閱讀教學設(shè)計

【摘要】新時代背景下，基于社會與情感能力開展繪本閱讀教學具有重要意義。教師借助社會與情感能力理論，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動的方式推進、以對話式互動區(qū)分課型實施，取得繪本閱讀的最佳教學效果。文章以繪本《沒頭腦和不高興》為例，分課型設(shè)計了導(dǎo)讀課、推進課和拓展課。導(dǎo)讀課初步感知，了解人物性格；推進課深入閱讀，聚焦人物性格；拓展課在閱讀延伸中踐行，增強學生的體驗，促使低段學生在繪本閱讀過程中獲得社會與情感能力發(fā)展，從而更好地適應(yīng)未來生活。【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；社會與情感能力；課型設(shè)計長期以來，我國基礎(chǔ)教育“重認知，輕情感”的傾向?qū)е铝藢W生能力發(fā)展的失衡，“許多孩子表現(xiàn)出自我中心意識突出、任性等不良傾向，同時他們還不善于與同伴友好相處，不會處理同伴間的矛盾”[1]，尤其在面對集體任務(wù)時，他們?nèi)狈ω熑胃?、抗壓能力弱，在交往過程中經(jīng)常出現(xiàn)消極行為。當今社會既要重視學生知識與技能的學習，更要重視社會與情感能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也倡導(dǎo)學生初步學會“用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”“有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點”“發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識”[2]?！稕]頭腦和不高興》是任溶溶先生創(chuàng)作的童話故事集，“沒頭腦”和“不高興”是兩個主人公的外號?！皼]頭腦”不是不聰明，而是做事馬虎、丟三落四，缺乏責任感和自控力；“不高興”不是不會笑，而是固執(zhí)任性，情緒調(diào)節(jié)能力差還不愿意與他人協(xié)作配合。兩人因為自己的缺點而鬧了不少笑話，在一次次教訓后，他們決心改正缺點。繪本《沒頭腦和不高興》是一、二年級課外閱讀推薦書目，以“趣味性第一”為原則，讓低段學生對閱讀產(chǎn)生最原始的好奇和沖動，同時還是培養(yǎng)低段學生社會與情感能力的優(yōu)秀載體。本研究以該繪本開展閱讀教學實踐，設(shè)計導(dǎo)讀課、推進課、拓展課這三種不同課型，探索社會與情感能力培養(yǎng)的閱讀教學路徑。一、整體設(shè)計經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將社會與情感能力定義為“人在實現(xiàn)目標、與他人合作和管理情緒過程中所涉及的能力”[3]。同時OECD建構(gòu)了社會與情感能力的五大維度測評框架（如表1所示），分別為交往能力、協(xié)作能力、任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、開放能力。基于上述理念，教師在繪本閱讀教學過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計教學任務(wù)，培養(yǎng)低段學生的社會與情感能力。導(dǎo)讀課“聽讀猜想”初讀繪本、了解人物性格，感知社會與情感能力；推進課舉例聯(lián)想深入閱讀、聚焦人物性格，聯(lián)系社會與情感能力；拓展課利用口語與書面表達練習“移情延伸”、根據(jù)自身性格踐行，發(fā)展社會與情感能力?！氨?”從教學目標、教學任務(wù)、教學活動和成果展現(xiàn)等四個方面設(shè)計繪本閱讀教學的課型。二、課型分析閱讀課堂教學是培養(yǎng)低段小學生認知能力和社會與情感能力的重要途徑。教師應(yīng)借助原創(chuàng)性繪本，實施導(dǎo)讀課、推進課和拓展課這三種課型，有效激發(fā)低段小學生的內(nèi)在學習動力，推動學生認知、社會與情感能力的全面發(fā)展。（一）導(dǎo)讀課導(dǎo)讀課旨在將學生帶入故事情境，引出主人公，調(diào)動低段小學生的閱讀積極性，初步感知社會與情感能力。導(dǎo)讀課共設(shè)計了兩個學習任務(wù)，一是配對人物：體會口頭禪與人物性格特征之間的相關(guān)性；二是初識主角：分析人物語言、行為與其性格特征之間的相關(guān)性。任務(wù)一：配對人物1.完成關(guān)系對應(yīng)“圖1”：將經(jīng)典臺詞與其相應(yīng)動畫人物連線配對。2.師生問答：為什么看到這些話，你就能馬上猜出對應(yīng)的人物呢？因為這些人物所說的話反映出他們各自的性格特征?！驹O(shè)計意圖：以動畫人物的經(jīng)典臺詞引出人物相應(yīng)的性格特征，拉近師生之間、學生與繪本之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情，同時引導(dǎo)學生初步感知人物語言和人物性格特征之間的關(guān)系?！咳蝿?wù)二：初識主角1.想“沒頭腦”說什么、做什么。出示語段：“對不起，我書包給忘了。”他一邊脫帽子手套，一邊進屋子找書包。他找到書包，走了，我把門剛給關(guān)上，嘭嘭嘭，外面又敲門了。我開門一看，還是沒頭腦。“對不起，我帽子給忘了。”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“沒頭腦”常說的話是“對不起，我……給忘了”，體會人物語言、行為與其名稱之間的關(guān)系；再出示書中其他情境，學生根據(jù)“沒頭腦”的性格特征想一想他還會說什么、做什么，啟發(fā)學生感知人物性格特征。2.想“不高興”說什么、做什么。出示語段：與此同時，舞臺劇《武松打虎》馬上就要開演了。一位演員說道：“哎呀，你怎么還沒有化妝呀！”他卻說：“我不高興演老虎，我要演武松！”其他演員都催促他快換上衣服，他又說道“不高興！”請同學們初步閱讀、自主發(fā)現(xiàn)“不高興”會在不同場合經(jīng)常說什么、做什么，深化學生對人物性格特征的認識?！驹O(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學生把握人物語言、行為與性格特征之間的關(guān)系，初步了解人物個性，感知社會與情感能力。】《沒頭腦和不高興》以兩位主人公的成長歷程為主線，串起了一個個有趣又相互獨立的小故事。一至二年級正是小學生社會與情感能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師借繪本人物經(jīng)常說的話（語言）、經(jīng)常做的事（行為）及其性格特征，引導(dǎo)低段小學生初步感知社會與情感能力。（二）推進課推進課聚焦人物性格特征、聯(lián)系社會與情感能力。推進課共設(shè)計兩個學習任務(wù)，一是故事續(xù)編：學生在初步掌握人物性格特征后合理預(yù)測故事發(fā)展情節(jié)；二是句式練習：揭秘主人公的語言、行為、性格特征和社會與情感能力之間的相關(guān)性。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，旨在培養(yǎng)低段小學生深度把握主人公語言、行為、性格特征以及社會與情感能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，在提高小學生的認知水平的同時發(fā)展其社會與情感能力。任務(wù)一：故事續(xù)編學生自主閱讀“球場風波”“超級設(shè)計”等多個片段，小組討論，大膽想象“沒頭腦”還會做哪些沒頭腦的事，“不高興”還會因為哪些事不高興。【設(shè)計意圖：鼓勵學生大膽續(xù)編，培養(yǎng)想象能力，深度把握主人公性格特征?！咳蝿?wù)二：句式練習1.填表格：指導(dǎo)學生結(jié)合“沒頭腦”和“不高興”的語言、行為、后果以及相應(yīng)的性格特征、社會與情感能力，先自主閱讀、填寫、記錄“表3”，然后小組成員交流討論填寫結(jié)果。2.造句子：引導(dǎo)學生參照閱讀記錄表，用“因為……所以……”造句子?！驹O(shè)計意圖：教師出示社會與情感能力結(jié)構(gòu)框架圖，引導(dǎo)學生填表格、造句子，既能幫助學生深刻感受人物的形象和個性，又能自然過渡到社會與情感能力的相關(guān)內(nèi)容，便于低段小學生理解和接受。】教師根據(jù)繪本精心設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)，引導(dǎo)學生填寫閱讀記錄表，借此理解人物語言、行為、性格特征和社會與情感能力之間的相關(guān)性。學生在閱讀繪本故事和記錄人物語言、行為的過程中適時總結(jié)其性格特征，再利用發(fā)揮想象、搭建框架等方式帶動情感投入，培養(yǎng)想象創(chuàng)造、合作溝通等多維能力，在繪本閱讀教學中建立認知和社會與情感能力培養(yǎng)的有機聯(lián)系，推動學生閱讀走向縱深。（三）拓展課拓展課引導(dǎo)學生在深度把握人物性格特征的基礎(chǔ)上，開展口語與書面表達練習、深化情感體驗，踐行社會與情感能力。拓展課共設(shè)計兩個學習任務(wù)，一是口語交際：以“讓我們一起幫幫沒頭腦”或者“請你勸勸不高興”的形式開展口語交際活動。二是寫話練習：讓學生想想“我”是否有類似的行為，又該如何改正，以小練筆的形式練習寫話。借助反思性討論、紀實性寫話等活動，讓學生在互動交往中學會調(diào)控情緒、合理表達，進而調(diào)適自我，提高社會與情感能力。任務(wù)一：口語交際1.同學們深入閱讀繪本故事、完成閱讀任務(wù)“表4”，小組討論交流成果。2.各小組派代表上臺，以“讓我們一起幫幫‘沒頭腦”和“請你勸勸‘不高興”的形式開展口語交際活動?！驹O(shè)計意圖：小組討論使學生學會用恰當?shù)姆绞脚c人交流，在控制自己情緒的同時學會尊重別人的意見，進而提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力和交往能力。教師引導(dǎo)學生上臺交流展示，有利于激發(fā)學生參與展示活動的積極性，逐步培養(yǎng)學生的外向性和創(chuàng)造能力。教師引導(dǎo)學生從幫助別人的角度開展口語交際活動，培養(yǎng)其社會與情感能力。】任務(wù)二：寫話練習本任務(wù)引導(dǎo)低段小學生總結(jié)繪本故事，回想自身是否有類似主人公的行為，最終以寫話的形式實現(xiàn)讀寫結(jié)合、自我反思與改進結(jié)合，將繪本故事延伸到學生自身，“使學生既能走進書中感受人物的經(jīng)歷，又能走出書外與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系”[4]。1.談一談讀完繪本后的感受與啟發(fā)。2.引導(dǎo)學生想一想自己有沒有做過類似“沒頭腦”和“不高興”的事。3.完成半填空寫話“圖2”，分享、隨堂點評、課后修改完善。【設(shè)計意圖：用半填空的形式練習寫話，低段學生可以按照提示語，將事情的場景、起因、經(jīng)過、結(jié)果，自身心理變化、原因反思和改正辦法等依次描述出來，既有效鍛煉學生的寫話能力，又潛移默化地促進學生學會自我反思、自我改進，培養(yǎng)和發(fā)展積極的社會與情感能力?！客卣拐n，既是展現(xiàn)學生閱讀成果的時刻，又是引導(dǎo)學生將自我情感體驗轉(zhuǎn)化為理性思考，培養(yǎng)積極社會與情感能力的好時機。在閱讀完繪本后，教師設(shè)計了“你是否也做過類似“沒頭腦”和“不高興”的事？”的表達任務(wù)情境，引導(dǎo)學生結(jié)合繪本故事練習口語與書面表達。學生在反思型任務(wù)情境中不僅有效地訓練了自我反思能力，提高了口頭與書面表達能力，并且將“道德情感航道導(dǎo)入健康、積極的層面上來”[5]，以此來培養(yǎng)低段學生積極的社會與情感能力。三、繪本閱讀教學設(shè)計的反思（一）素養(yǎng)導(dǎo)向基于社會與情感能力的繪本教學是培養(yǎng)低段學生核心素養(yǎng)能力的重要載體。因此，教師要依據(jù)新課標要求實施多元化教學設(shè)計，在踐行核心素養(yǎng)要求的同時加強對低段小學生社會與情感能力的培養(yǎng)?！稕]頭腦和不高興》作為中國原創(chuàng)性繪本，其文字與圖畫都具有一定的故事性和審美性，教師可以利用繪本中的故事與人物所蘊含的道理來培養(yǎng)低段學生的閱讀能力、口頭表達能力、寫話能力、思辨能力、審美創(chuàng)造能力、社會與情感能力等多種能力素養(yǎng)。（二）任務(wù)驅(qū)動基于社會與情感能力的繪本教學以多元任務(wù)驅(qū)動來設(shè)計閱讀課堂教學。從繪本《沒頭腦和不高興》中人物的語言、行為、性格特征出發(fā)，再延伸至學生自身，設(shè)計覆蓋自主閱讀、小組討論、口語表達、寫話練習相融合的學習任務(wù)群。不同的學習任務(wù)為學生繪本閱讀提供支架，循序而上，同時培養(yǎng)低段小學生的社會情感能力，如成就動機、自我反思與控制、責任感等任務(wù)能力和共情、信任、合作等協(xié)作能力。（三）對話式互動基于社會與情感能力的繪本教學強調(diào)對話式互動。生生間、師生間的交流有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其有效地參與到課堂環(huán)節(jié)中，促進思維及社會與情感能力的發(fā)展。交流可以使學生培養(yǎng)樂群、果敢和充滿活力的交往能力。尊重別人的意見，接納不同的看法，提高包容度等開放能力，同時“讓學生的閱讀思考得到有效展示，推動學生綜合閱讀能力的發(fā)展，為將來的社會協(xié)作奠定能力基礎(chǔ)”[6]。在《沒頭腦和不高興》教學過程中，設(shè)置多種口語交際與書面表達、小組討論活動，既促使學生更加深入理解繪本內(nèi)容，還引導(dǎo)學生自我對話、反思，發(fā)展積極的社會與情感能力?？傊?，在瞬息萬變的當代社會，僅靠知識層面的認知能力培養(yǎng)已不能滿足個體的長遠發(fā)展需要，學生還應(yīng)具備樂觀、合作、自我情緒管理、人際交