第9課《從百草園到三味書屋》課件-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

到三味書屋百草園從1.學(xué)習(xí)默讀（不出聲，不動(dòng)唇，不動(dòng)指，保證閱讀速度），能養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，通過(guò)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵點(diǎn)，整體感知文章的基本內(nèi)容。2.能精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物。精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫人物的寫法。3.能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從比較入手，體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。

評(píng)價(jià)目標(biāo)一、先行預(yù)學(xué)①.文化文學(xué)知識(shí)鏈接魯迅，原名

，字

，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)

家、

家和

家。代表作有小說(shuō)集《

》《

》《故事新編》，散文集《

》，散文詩(shī)集《野草》和雜文集《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。周樹(shù)人豫才文學(xué)思想革命吶喊彷徨朝花夕拾《朝花夕拾》——是一部散文集,共搜集了10篇文章,是魯迅輾轉(zhuǎn)流離、心情苦悶時(shí)所寫。大部分作品是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活。寫本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了。這部散文集題名為《朝花夕拾》,意思是:早上的花到晚上才拾取,指到中年后回憶少年時(shí)代的事。七下《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,八上《藤野先生》也選自《朝花夕拾》。2、根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音，如果有補(bǔ)充的生字、生詞，請(qǐng)整理后寫下來(lái)。確鑿（záo）斑蝥（máo）秕（b

ǐ

）谷蟬蛻（tuì ）狗竇（dòu）倜儻（tì）（tǎng）云xiāo（霄）tǎng（倘）若和ǎi（ 藹）yuān（淵）博淋lí（漓）

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二、新知研學(xué)導(dǎo)入：

每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以種植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì)深深留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。任務(wù)一：【《作業(yè)本》第52頁(yè)“課前預(yù)學(xué)”（1）（2）】1、學(xué)習(xí)默讀，能養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣。2、整體感知文章的基本內(nèi)容。二、新知研學(xué)1、閱讀有關(guān)默讀的“知識(shí)卡片”（《作業(yè)本》第44頁(yè)），請(qǐng)根據(jù)“知識(shí)卡片”的指導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行“梳理文意型默讀”并記錄下默讀的速度：全文共計(jì)約2500字，本人用時(shí)

分

秒。2、默讀完全文，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者回憶了童年的那些事情？①

。

②

。

③

。

④。⑤。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】【1.學(xué)習(xí)默讀（不出聲，不動(dòng)唇，不動(dòng)指，保證閱讀速度），能養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣。2.整體感知文章的基本內(nèi)容（抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵點(diǎn)）?！?/p>

在百草園里抓蟲(chóng)子、拔野草聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事在大雪天里跟閏土的父親學(xué)捕鳥(niǎo)問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)的問(wèn)題惹怒了先生后努力學(xué)習(xí)因貪玩而受罰后大家熱鬧地讀書任務(wù)二：能精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物。

【《作業(yè)本》第54—55頁(yè)“導(dǎo)學(xué)二”】二、新知研學(xué)【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】1.能品析用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫景。2.能理解這段文字里多角度的描寫方法。3.能理清“不必說(shuō)······也不必說(shuō)······單是……”這個(gè)句式里所安排的描寫順序。課文第2段是一個(gè)經(jīng)典的景物描寫段落。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者靈動(dòng)的筆觸，完成任務(wù)。（1)下面是對(duì)這段文字的幾種賞析觀點(diǎn)的概述，請(qǐng)細(xì)細(xì)體會(huì)并選擇其中一種，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備，熱鬧、豐富的繁雜中透露出生命的蓬勃。②從兒童的感受出發(fā)，通過(guò)“光滑”“肥胖”“低唱”“彈琴”等詞語(yǔ)，描繪孩童純真自然的天性。③紛雜中卻暗藏著富有變化的順序，特殊的句式看似“不必說(shuō)”實(shí)則意在強(qiáng)調(diào)“必說(shuō)”，層次井然，條理分明。

①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備，熱鬧、豐富的繁雜中透露出生命的蓬勃。形：“肥胖”“高大”“擁腫”“蓮房一般”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，聲：色：“碧綠”“紫紅”是寫顏色這是從視覺(jué)上寫“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”是從聽(tīng)覺(jué)上寫“又酸又甜”是從味覺(jué)上寫。味：春：夏：秋：菜畦、桑椹、菜花是春末的蟬鳴在盛夏蟋蟀則引人想起夏末秋初①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備，熱鬧、豐富的繁雜中透露出生命的蓬勃。

“肥胖”“高大”“擁腫”“蓮房一般”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，“碧綠”“紫紅”是寫顏色，這是從視覺(jué)上寫；“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”是從聽(tīng)覺(jué)上寫；“又酸又甜”是從味覺(jué)上寫。桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀則引人想起夏末秋初，景物包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，熱鬧、豐富的繁雜中透露出生命的蓬勃，且與后文冬天的百草園形成照應(yīng)，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。“我”的活動(dòng)：（1）摸石井欄（2）翻斷磚（3）按斑蝥(4)拔何首烏根（5）摘覆盆子其樂(lè)無(wú)窮我的樂(lè)園②從兒童的感受出發(fā)，通過(guò)“光滑”“肥胖”“低唱”“彈琴”等詞語(yǔ)，描繪孩童純真自然的天性。

說(shuō)石井欄“光滑”，很可能是因?yàn)橥甑聂斞负推渌⒆佣啻魏闷娴孛^(guò)它；說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它體態(tài)肥大，而且是兒童的特殊感受。這一切都描繪了孩童純真自然的天性。③紛雜中卻暗藏著富有變化的順序，特殊的句式看似“不必說(shuō)”實(shí)則意在強(qiáng)調(diào)“必說(shuō)”，層次井然，條理分明。

不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑椹；

也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。

整體部分從“菜畦、皂莢樹(shù)、桑椹”到“鳴蟬、黃蜂、叫天子”（略寫）局部部分從“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”到“何首烏、木蓮、覆盆子”（詳寫）由低到高寫靜物由高到低寫動(dòng)物從動(dòng)物寫到植物從植物寫到動(dòng)物（2）本段層次井然,條理分明。先用兩句“不必說(shuō)……”寫百草園整體,再寫局部的“泥墻根一帶”,這是從整體到局部的順序。請(qǐng)以連線的方式把下面的寫景順序?qū)?yīng)起來(lái)：③紛雜中卻暗藏著富有變化的順序，特殊的句式看似“不必說(shuō)”實(shí)則意在強(qiáng)調(diào)“必說(shuō)”，層次井然，條理分明。

先用“不必說(shuō)……（也）不必說(shuō)……”略寫百草園豐富的景致，再“單是……”細(xì)寫局部的“泥墻根一帶”；第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“也不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物。這幾種順序配合，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。（2）學(xué)習(xí)這段文字中魯迅行文的精妙之法，用“不必說(shuō)······也不必說(shuō)······單是……”的句式描寫一處景物。注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法。150字左右。春節(jié)到了,不必說(shuō)家家戶戶貼春聯(lián)、換春裝,滿街滿巷的喜氣洋洋,也不必說(shuō)大街上五彩繽紛,各種各樣的年貨,品種繁多、琳瑯滿目,單是那爭(zhēng)奇斗艷、多姿多彩的各色煙花爆竹就讓我們這些小孩歡呼雀躍！不必說(shuō)翠綠的青山,蒼勁的松柏,浮動(dòng)的白云,湛藍(lán)的天空,也不必說(shuō)夜鶯在婉轉(zhuǎn)的歌唱,麻雀在喳喳的嬉戲,美麗的蝴蝶在風(fēng)中舞動(dòng),單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡,它是那么嫩綠,那么堅(jiān)強(qiáng),迎著強(qiáng)勁的東風(fēng)昂然挺立。動(dòng)詞填空（）開(kāi)一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來(lái)，下面（）些秕谷，棒上（）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。掃露支撒系牽看拉罩這些動(dòng)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程,寫出了雪后捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。“我”的活動(dòng)：（1）摸石井欄（2）翻斷磚（3）按斑蝥(4)拔何首烏根（5）摘覆盆子其樂(lè)無(wú)窮我的樂(lè)園（6）雪地捕鳥(niǎo)導(dǎo)學(xué)一【《作業(yè)本》第53頁(yè)】（1）白草園是童年魯迅心靈的家園，長(zhǎng)大后的魯迅在字里行間重拾的是孩童的天性，因此百草園里有：A.熱愛(ài)自然的本性；B.探索、冒險(xiǎn)的勇氣；C.渴尋神秘而又陷入驚懼的矛盾心理；D.認(rèn)真嘗試、虛心求教的樸實(shí)和單純。你從中讀到了什么？請(qǐng)選擇一個(gè)角度，結(jié)合文章內(nèi)容談一談。我讀到的是（）。因?yàn)?/p>

。魯迅生動(dòng)的描寫，讓我看到了百草園里有那么多活潑有趣的動(dòng)物、植物，只有真心喜歡、細(xì)心觀察，才能用如此真摯的情感來(lái)形容它們。

A我讀到的是（），因?yàn)?/p>

C

聽(tīng)了美女蛇的故事，小魯迅不敢看墻上，卻又希望得到一盒飛蜈蚣，而且對(duì)這個(gè)故事念念不忘。如果魯迅請(qǐng)你去他的百草園做客，你會(huì)選擇什么時(shí)候去？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦碛?。我?huì)選擇（）去百草園。因?yàn)?/p>

那時(shí)我可以在皂莢樹(shù)下聽(tīng)蟬乘涼，可以吃到酸酸甜甜的覆盆子。夏天任務(wù)三：精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫人物的寫法。

二、新知研學(xué)

三味書屋：壽鏡吾說(shuō),三味指“布衣暖,菜根香,詩(shī)書滋味長(zhǎng)?！辈家轮咐习傩?“布衣暖”就是甘當(dāng)老百姓；“菜根香”就是滿足于粗茶淡飯；“詩(shī)書滋味長(zhǎng)”就是認(rèn)真體會(huì)詩(shī)書內(nèi)容獲得深長(zhǎng)的滋味。任務(wù)三：精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫人物的寫法。

二、新知研學(xué)

關(guān)于課文中的“先生”這一形象及魯迅對(duì)他的情感的解讀，歷來(lái)爭(zhēng)議較大。下面是三名同學(xué)的不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文后，你認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)？或者你有什么其他的看法？請(qǐng)從文中摘錄相關(guān)的語(yǔ)句作為依據(jù)，評(píng)價(jià)這位“先生”。小語(yǔ)：“先生”是一個(gè)體現(xiàn)“孔孟之道”的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒，魯迅是以輕松幽默的筆調(diào)對(duì)他予以批判的。小文：魯迅對(duì)“先生”這個(gè)人物是充滿調(diào)侃意味的，無(wú)論是寫“我們”對(duì)著那匾和鹿行禮，還是寫他拒絕回答“怪哉”一問(wèn)，都是表達(dá)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。小興：“先生”有點(diǎn)舊書生的迂腐，但這并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，更沒(méi)有在學(xué)生幼小的心靈中留下恐懼的陰影。相反，他以“方正、質(zhì)樸”的品行以及對(duì)學(xué)生的寬容等獲得了少年魯迅的敬重。我的評(píng)價(jià):

魯迅對(duì)先生的情感是復(fù)雜的。這位先生推崇的是以科舉為目的的封建教育，因此，他拒絕回答小魯迅有關(guān)“怪哉”的提問(wèn)，教授知識(shí)的方式也較為死板，這無(wú)疑會(huì)讓魯迅覺(jué)得遺憾；但是，先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)卻是魯迅敬佩的，還有先生在學(xué)生行禮時(shí)的和藹答禮，讀書時(shí)好玩的樣子，以及有戒尺卻不常用的慈善，都讓魯迅很是喜歡，并終生懷念。1、請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括三味書屋的生活，并結(jié)合課文談?wù)勀愕囊罁?jù)。備選詞語(yǔ)：快樂(lè)嚴(yán)謹(jǐn)勤奮枯燥嚴(yán)厲荒誕我選的詞是：因?yàn)?/p>

。2、假如你有機(jī)會(huì)去課文中的“三味書屋”求學(xué)，你愿意去嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。（寫出兩點(diǎn)）快樂(lè)

作者對(duì)早年讀書生活的回憶重心并不在“其苦”，而在“其樂(lè)”。讀書時(shí)偷跑進(jìn)后花園玩耍，被發(fā)現(xiàn)后回屋受罰，趁老師讀書入迷“做戲”“畫畫兒”等細(xì)節(jié)描寫，傳遞的是與成年人漸行漸遠(yuǎn)的單純的快樂(lè)。我愿意去。文中提到先生在讀書的時(shí)候，總是將頭“拗過(guò)去，拗過(guò)去”，我從未見(jiàn)過(guò)一位老師讀書如此投入，很有趣；而且先生“有一條戒尺，但是不常用”，先生并不那樣嚴(yán)厲。

我不愿意去。因?yàn)橄壬鷩?yán)厲、迂腐，扼殺學(xué)生的求知欲。三、遷移拓學(xué)

本課的學(xué)習(xí)生活與今天有一定的距離，請(qǐng)同學(xué)們看看與自己的生活、學(xué)習(xí)有哪些共同和不同之處，體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。魯迅先生寫百草園以樂(lè)為中心，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，三味書屋則是一個(gè)完全不同的世界，那里雖是枯燥的、但也有樂(lè)趣。我從小出生在城市里，沒(méi)有像魯迅先生那樣的百草園，只有假期時(shí)偶爾才能投入到大自然的懷抱，雖然現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展了，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更大了，家家的孩子都比著上學(xué)習(xí)班，都比著上哪所好學(xué)校，跟過(guò)去的孩子來(lái)比，我們少了很多樂(lè)趣。四、反思結(jié)學(xué)我的收獲：作者通過(guò)描繪心中其樂(lè)無(wú)窮的百草園,表達(dá)喜愛(ài)和懷念之情；三味書屋的讀書生活雖有點(diǎn)枯燥,但老私塾先生的課,使三味書屋充滿諧趣,表達(dá)了兒童不可壓抑的快樂(lè)天性。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)

在魯迅的散文里，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于突然而至的情感的噴發(fā)，文章中會(huì)出現(xiàn)一些不合常理的句法或表現(xiàn)手法。錢理群教授稱這些語(yǔ)句為文學(xué)創(chuàng)作的“神來(lái)之筆”。要領(lǐng)會(huì)這些“神來(lái)之筆”的妙處，就要發(fā)現(xiàn)其中的不合常理處，探求其合乎情理處。請(qǐng)仿照示例，選擇下面的一處“神來(lái)之筆”，圍繞加點(diǎn)詞進(jìn)行賞析。【示例】“神來(lái)之筆”：他雖然照樣辦，卻總是睡不著，—--當(dāng)然睡不著的。不合常理處：這段話是長(zhǎng)媽媽講述美女蛇的故事，而“當(dāng)然睡不著的”一句是作者以童年魯迅的身份突然出現(xiàn)，顯得十分突兀。合乎情理處：這樣的表達(dá)，有舒緩敘述節(jié)奏的效果，更增添了幾分幽默感，也隱含了作者對(duì)孩童成長(zhǎng)心理的審視和關(guān)照?！吧駚?lái)之筆”：①(百草園）現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。②總而言之：我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的覆盆子們和木蓮們！……我選第（1

）句。不合常理處：

合乎情理處：

作者用了含義相反的詞。“確鑿”是不容置疑的肯定，“似乎”卻是含糊、猶疑的判斷。“確鑿只有一些野草”是寫實(shí)，和后文的“荒園”相呼應(yīng)，是成年人的視角；“似乎只有一些野草”是寫實(shí)，更是寫意，在童年魯迅的觀察與感覺(jué)中，野草叢里還有別的生命，別的樂(lè)趣。“神來(lái)之筆”：①(百草園）現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。②總而言之：我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的覆盆子們和木蓮們！……我選第（2）句。不合常理處：

合乎情理處：

“Ade”一詞是德語(yǔ)，這顯然不是小魯迅能喊出的，而是作者以成年魯迅的身份強(qiáng)勢(shì)介人童年語(yǔ)境。文章寫的是回憶，所以寫出來(lái)的文字未必完全就是當(dāng)時(shí)真實(shí)的生活，用德語(yǔ)既是情感爆發(fā)的“口不擇言”，也使筆下的文字輕松、有趣、舒展、自由。抒發(fā)了作者對(duì)百草園生活的依依不舍。繡像

木刻的《山海經(jīng)》

藤野先生所改正的講義

①繡像是“我”童年期間在三味書屋求學(xué)過(guò)程中，自己親手畫的，包含了“我”在三味書屋時(shí)的回憶與樂(lè)趣。

②《山海經(jīng)》是長(zhǎng)媽媽告假回家時(shí)特意買給“我”的，包含了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)她的懷念之情。③講義是“我”在日本求學(xué)時(shí)，日本教師藤野先生主動(dòng)幫忙修改的，包含了他對(duì)“我”的關(guān)懷、照顧及“我”對(duì)藤野先生的感激和懷念情。（1）根據(jù)摘錄的筆記內(nèi)容，我們可以知道魯迅先生丟失了