初中區(qū)域地理教學中畫圖本的運用

【摘要】在初中區(qū)域地理教學中，畫圖本不僅可以通過繪畫區(qū)域地理簡圖培養(yǎng)學生學習區(qū)域地理的興趣，也可以在初中區(qū)域地理教學中將區(qū)域地理中的地理知識落實到地圖上，圖文并茂，強化學生的理解力和記憶力；還可以在畫圖本上通過記筆記或畫思維導圖，整理區(qū)域地理的知識點，方便學生復習等?！娟P(guān)鍵詞】初中；畫圖本；區(qū)域地理；教學初中地理教學中的區(qū)域地理包括了七年級下冊的世界地理和八年級的中國地理，由此可見，區(qū)域地理在整個初中地理教學中所占比重較高。由于區(qū)域地理研究的地理要素較多，知識點也比較零碎，使得學生要記住或要掌握的知識點顯得繁多，學習起來比較困難[1]。如何快速有效地學好初中區(qū)域地理，筆者認為運用畫圖本可以有效解決這一問題。一、研究背景筆者在初中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對地理學科重要性的認識普遍不足，認為地理是“副科”，再加上一周只有兩節(jié)課的課時，使得學生學習地理的積極性并不高，課堂上就出現(xiàn)了不認真聽講、寫其他學科作業(yè)或做其他學科練習題的學生，甚至還有個別學生從上課睡到下課，這些現(xiàn)象增加了地理教學的難度。地理在初中作為一門新的學科，其學習方法或多或少都存在問題，大部分學生無論是在課堂上還是在課下，都是脫離地圖而學習地理的，犯了地理學科的大忌，使得最終的學習效果并不理想，很多學生覺得地理很難。區(qū)域地理研究的地理要素比較多，知識點也比較零碎，使得學生要記住或要掌握的知識點就顯得比較多，學生學習起來比較困難，三個原因的結(jié)合使得初中區(qū)域地理教學困難重重。本文要研究的問題就在這一背景下產(chǎn)生，目的是讓學生運用畫圖本在地理課堂上或在課下通過繪圖、填圖學習區(qū)域地理，讓學生把地理知識落實到地圖上，或在畫圖本上通過列表對比等學習方式學習區(qū)域地理，提高學生學習區(qū)域地理的有效性。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)文獻綜述對于初中區(qū)域地理內(nèi)容的學習，在日本，不提倡“泛知主義”，提倡“少而精”，精選學習內(nèi)容。其學習原則是：“對學生而言是否實用、是否重要、是否有價值，是否符合學生的興趣和所關(guān)心的問題?！痹诘聡?，初中地理以區(qū)域地理為主，穿插專題地理。注重培養(yǎng)學生基本的地理能力，不求面面俱到，只求突出重點。其初中地理的學習從解決德國本土問題及日常生活中切實可行的舉措出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活和今后的職業(yè)，重視其實用性。在美國，區(qū)域地理以其自然地理、人文地理和發(fā)展地理等多角度呈現(xiàn)，并在區(qū)域地理的學習中，鼓勵學生合作學習，形成批判性思維，注重學生問題解決能力的培養(yǎng)和動手實踐能力的培養(yǎng)，注重學生的科學研究精神及解決社會問題意識的培養(yǎng)[2]。關(guān)于初中區(qū)域地理在國內(nèi)的研究主要有區(qū)域地理學習方法的研究、學習能力的培養(yǎng)、教學設(shè)計與學法的探討、課堂教學的研究、教學方法的探討、教學策略的研究、有效學習方法的探討、有效教學的研究、某節(jié)區(qū)域地理的教學案例、某個軟件如GoogleEarth在初中區(qū)域地理教學中的研究、某種教學法如FRM教學法和案例教學法在初中區(qū)域地理教學中的應用研究、交互式白板在初中區(qū)域地理教學中的應用研究、運用思維導圖促進初中生區(qū)域地理學習的實踐研究等等。國內(nèi)關(guān)于初中區(qū)域地理的研究多側(cè)重于某種教學方法、教學設(shè)計、學習方法或某一區(qū)域的教學案例研究。三、研究的目的和意義區(qū)域地理在整個初中地理的學習中所占比例較高，是中考考查的重點內(nèi)容。但由于區(qū)域地理研究的地理要素比較多，知識點也比較零碎，再加上課時數(shù)比過去大幅度減少，能自覺形成讀圖、析圖、填圖，甚至繪圖習慣的學生是少之又少，因此嚴重制約了地理學習能力的提高和良好學習效果的形成，使地理學科變得“難上加難”[3]。如何快速有效地掌握區(qū)域地理的學習方法，成為初中區(qū)域地理教學急需解決的問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”七年級下冊是學習區(qū)域地理的起點，根據(jù)“課程標準[4]”的要求，精選湘教版七年級下冊地理教材內(nèi)容，以班級為單位，統(tǒng)一運用畫圖本，讓學生在地理課堂上或在課下通過繪圖、填圖學習區(qū)域地理，把區(qū)域地理中的地理知識落實到地圖上，或在畫圖本上通過列表對比、歸納總結(jié)等方式學習區(qū)域地理，提高學生區(qū)域地理學習的有效性。如表1所示。四、研究的基本過程每名學生準備一本畫圖本，在封面寫清楚所在班級及姓名。認真研究湘教版七年級下冊地理教材，有選擇地在課堂教學時有效利用課堂40分鐘使用畫圖本，讓學生在地理課堂或在課下通過繪圖、填圖，把區(qū)域地理中的地理知識落實到地圖上，或在畫圖本上通過列表對比、歸納總結(jié)等方式學習區(qū)域地理，提高學生學習區(qū)域地理的有效性（如表1所示）。對于簡圖不好繪制的區(qū)域地理（大洲、地區(qū)、國家）主要以列表對比的方式在畫圖本中體現(xiàn)，對于簡圖便于繪制的區(qū)域地理（大洲、地區(qū)、國家）讓學生在地理課堂上或在課下通過在畫圖本上繪圖、填圖，將地理知識落實到地圖上學習區(qū)域地理。通過繪圖、填圖學習的區(qū)域地理主要在課堂上或課后完成。而通過列表對比學習的區(qū)域地理內(nèi)容主要是在課后（周末）由學生列表對比歸納總結(jié)?！緦嵤┌咐?.繪圖、填圖學習區(qū)域地理的案例。七年級下冊適合學生在地理課堂上或在課下通過在畫圖本上繪圖、填圖，將地理知識落實到地圖上學習的區(qū)域地理主要有：非洲、南亞、西亞、俄羅斯、巴西、澳大利亞、日本、法國、埃及等。老師可以根據(jù)教學實際情況選擇是在課堂上完成或布置成周末作業(yè)完成。如在學習“非洲”時，先讓學生在畫圖本上畫出非洲的輪廓簡圖，并在圖中畫出其經(jīng)緯度，填上其瀕臨的海洋、主要地形區(qū)和河流，以此來了解非洲主要地理事物的位置地形特征和河流特征。再通過非洲的氣溫分布圖、降水分布圖、氣候類型分布圖，學習非洲的氣候特征。最后根據(jù)圖中非洲的地理位置，推測記憶其氣候類型及氣候特點，并結(jié)合其氣候類型和主要地形，分析其主要河流的特征，以此來理解非洲的地理位置、地形、氣候、河流等各地理要素之間的相互關(guān)系。像這樣以“區(qū)域輪廓圖”呈現(xiàn)和學習地理內(nèi)容時，就要求學生在課堂上親自動手繪制區(qū)域輪廓圖。但在課時數(shù)比過去大幅減少的今天，能在當堂有限的時間內(nèi)完成繪圖、填圖的學生是少之又少，這嚴重影響了上課的進度。因此，筆者對畫圖本的使用做了調(diào)整，由原來的課堂當堂繪圖填圖模式變成“布置任務(wù)——學生繪圖、填圖——評閱作品”的模式。周末，教師將本周所學的內(nèi)容列出具體的任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)在畫圖本上繪圖、填圖，周一上交，教師再對學生作品一一批閱。2.列表對比學習區(qū)域地理的案例。對于學生容易記混淆的區(qū)域地理，一般采用列表對比的方式來歸納總結(jié)。七年級下冊可以通過列表對比學習的區(qū)域地理主要有：亞洲及歐洲的地理位置、地形特征、氣候特征、主要河流及河流特征、人口分布等；南北美洲的地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征以及美國和巴西的地形特征、氣候特征、河流特征等；東南亞馬來群島和中南半島的地形特征、氣候特征、河流特征、人口、城市的分布等；歐洲西部和歐洲，極地地區(qū)（南、北兩極）等等。列表對比的內(nèi)容主要是在課后（周末）由學生列表對比歸納總結(jié)完成。在區(qū)域地理教學過程中，畫圖本不僅可以通過繪圖、填圖或列表對比學習區(qū)域地理，還可以在課堂上通過記筆記或畫思維導圖等方式整理歸納總結(jié)區(qū)域地理的主要知識點，便于后期復習。五、研究結(jié)論本文以運用畫圖本提高初中生有效學習區(qū)域地理的實踐研究為突破口，通過開展區(qū)域地理教學活動進行研究。首先，通過研究，學生體會到了學習地理的樂趣和成功的喜悅，學生學習地理變得更加積極主動，對區(qū)域地理的學習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。學生的視野也變得更加開闊，對不同地區(qū)的自然景觀差異和文化差異會自覺進行比較。其次，在研究過程中，學生的各種能力都得到了不同程度的提升，如，學生的繪圖水平有了明顯的提升；大部分學生都能夠通過繪圖填圖、析圖，梳理區(qū)域地理各地理要素之間的相互關(guān)系。最后，通過期中和期末考試的書面表達發(fā)現(xiàn)學生在區(qū)域地理這一塊的得分率在逐步上升。畫圖本在初中區(qū)域地理教學中的應用，不僅可以通過繪畫區(qū)域地理的簡圖培養(yǎng)學生學習區(qū)域地理的興趣，也可以通過將區(qū)域地理中的地理知識落實到地圖上，圖文并茂，強化學生的理解力和記憶力；還可以通過記筆記或畫思維導圖，整理區(qū)域地理的知識點，方便學生復習等等。六、反思和建議通過研究發(fā)現(xiàn)，讓學生運用畫圖本在初中地理課堂或在課下通過繪圖、填圖學習區(qū)域地理，把地理知識落實到地圖上，或通過列表對比學習區(qū)域地理對教學的具體實施有很大的挑戰(zhàn)。筆者從提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對于運用畫圖本提高初中生有效學習區(qū)域地理的教育教學實踐，提出以下建議。1.要合理整合教材資源。區(qū)域地理的學習目標不僅是為了了解各區(qū)域的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征，更是要掌握學習區(qū)域地理的方法。因此，培養(yǎng)學生學習區(qū)域地理的能力和方法是初中區(qū)域地理教學的重中之重。在實際教學中，教師要正確把握區(qū)域地理學習方法的培養(yǎng)，不能簡單地把這一堂課上成讀圖課或講授課。教師必須合理整合教材資源，充分激發(fā)學生學習區(qū)域地理的興趣，重視區(qū)域地理的教學方式，幫助學生掌握區(qū)域地理的學習方法，讓學生體會到學習的樂趣和成功。2.對學生繪圖技巧的指導缺失。目前，教師運用畫圖本的教學模式基本限于“布置任務(wù)——學生繪圖、填圖——評閱作品”。由于課時的限制，通常都是在周末教師將本周所學的內(nèi)容列出具體的任務(wù)要求，學生根據(jù)任務(wù)要求去繪圖、填圖，至于如何能更好地繪制本區(qū)域的地圖，教師并沒有系統(tǒng)講解，導致部分學生繪制的地區(qū)有些變形。此外，由于部分學生的學習能力較弱，對老師布置的作業(yè)敷衍了事，因而部分學生使用畫圖本進行繪圖、填圖學習區(qū)域地理的收獲不是很大。3.區(qū)域地理的學習是一個艱辛的歷程。由于學生之間的學習能力、繪圖能力和知識水平都存在差異，因此，區(qū)域地理的教學目標設(shè)計不能一概而論，要根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，有針對