民辦本科機(jī)械類專業(yè)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)思考

民辦本科機(jī)械類專業(yè)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)思考

學(xué)習(xí)困難的結(jié)果。

二、目前的狀況

機(jī)械類本科要求學(xué)生畢業(yè)必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)與能力、掌握研究的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，必須具備知識、能力和素質(zhì)——認(rèn)知能力、主動實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識[1]。具體來講，就是要較好地掌握專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)理論知識，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)，具有初步的科學(xué)研究、科技開發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及組織管理能力等。在電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，也需要通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生的上述所要求的能力及素質(zhì)。

當(dāng)前高校中用于電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)手段多是以PPT為主要工具，教師通過語言、板書、視頻、動畫以及其他現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。常常使用的教學(xué)方法主要有講授法、談?wù)摲?、演示法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法等。很多高校及教育者也結(jié)合各自院校的具體實(shí)際嘗試不同的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革，以期獲得更好的教學(xué)效果。部分高校教育者運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討和研究，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到理論教學(xué)[2]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]及實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4]上，將教學(xué)過程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合，取得了良好的效果。為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，文獻(xiàn)[5]將實(shí)例教學(xué)法引入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

當(dāng)前國外的先進(jìn)教學(xué)模式也輸入到了我國，其中以MOOC與SPOC課程應(yīng)用趨勢最大。文獻(xiàn)[6-8]在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)改革成果。

三、目前存在的問題

教學(xué)觀念落后。一直以來，受固有理念的影響，一些人認(rèn)為教學(xué)只是知識由教師輸出和學(xué)生輸入的簡單過程，形而上的人更是認(rèn)為知識是外在于人的客觀存在，教學(xué)就是知識在不同的載體之間復(fù)制、遷移的過程，教師是知識的原版，而學(xué)生只是個“復(fù)印機(jī)”，這種觀念是不符合實(shí)際的。

教學(xué)環(huán)節(jié)上教師與學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏有效的溝通。教師課堂提問沒有學(xué)生回答，要么是學(xué)生不會，要么是不愿回答。出現(xiàn)沒有學(xué)生答疑的現(xiàn)象，具體來說，要么是學(xué)生找不到教師，要么是學(xué)生不知道該問什么，或者是怕問的問題太簡單。課堂氣氛沉悶，要么是教師講課過于平淡，要么是學(xué)生實(shí)在聽不懂，無法跟上教師的節(jié)奏，無法活躍。這種現(xiàn)象在大三及大四尤其明顯，究其原因而言，主要是學(xué)生在大一、大二進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時，落下的課程太多，知識掌握不牢、理解不深、不會應(yīng)用，以致于在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困難，因?yàn)橐婚_始就不懂專業(yè)課的基礎(chǔ)知識，更不要說學(xué)習(xí)專業(yè)知識的了。

從學(xué)生方面的原因分析，主要是學(xué)生的高中知識不夠扎實(shí)。表1是2009年到2015年江蘇省理科本一、本二及本三的省控線（其中本三是指的三江學(xué)院），根據(jù)圖1可以看到三江理工科專業(yè)招生的省控線分?jǐn)?shù)比本一的平均差60分，與本二的平均差35分。如此的差距說明其高中基礎(chǔ)相對薄弱，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的知識，要達(dá)到相同的深度時，就應(yīng)該要花費(fèi)比本一、本二的學(xué)生更多的時間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。很大一部分想學(xué)但是學(xué)不會、聽不懂，進(jìn)一步造成了學(xué)生自學(xué)能力差，、不愿意主動學(xué)習(xí)的局面。所以學(xué)生在課前幾乎沒有預(yù)習(xí)，課后也沒有復(fù)習(xí)。究其原因是由于基礎(chǔ)差，課堂上聽不懂，自己下去看書經(jīng)常碰到問題，又不能時刻看到老師進(jìn)行答疑，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性；還有部分學(xué)生不想學(xué)、不愿意學(xué)，上課不聽玩手機(jī)，作業(yè)不做或者是抄作業(yè)，總是想著混過去。

四、對策

改進(jìn)教學(xué)觀念?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師不但要傳授理論知識點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用，并解決學(xué)生理解和知識實(shí)際應(yīng)用時碰到的問題。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，這個過程包括“教”和“學(xué)”兩個方面。在這個過程中，存在著為了相同目的而發(fā)生在師生之間、生生之間的溝通、對話、理解等活動。在這個過程中，存在著知識的遷移，在教師身上更存在著知識的分解辨析，在學(xué)生身上則發(fā)生著知識的主動建構(gòu)。知識的主動建構(gòu)是否有效，則直接跟學(xué)生的狀態(tài)息息相關(guān)。所以必須堅(jiān)定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來確定教學(xué)思路的過程。如果知識重構(gòu)的過程有效，那么經(jīng)過電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該有自己的電工電子技術(shù)知識體系，這個體系不但包括了知識點(diǎn)、理論等內(nèi)容，更應(yīng)該包括解決問題的思路和方法。教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的課程意識，這種觀念是當(dāng)前最符合教學(xué)實(shí)際的。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要分清主次，關(guān)注重點(diǎn)，簡化理論推導(dǎo)過程。教師應(yīng)該采用啟發(fā)教學(xué)，而不是滿堂灌的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識畢竟與高中不同，大學(xué)里培養(yǎng)的學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、解決問題的能力?？梢圆捎醚芯啃徒虒W(xué)，以提出問題、分析問題、得出結(jié)論、舉例應(yīng)用的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者帶著問題學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能批判性地接受知識，成為創(chuàng)新意識的思考者，并通過教學(xué)互動形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。在研究型教學(xué)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)變，要從被動地理解和接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃訉W(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過程中的從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的主動者，從個體學(xué)習(xí)到共同學(xué)習(xí)、共同研究，從被動地接受、記憶知識到主動的理解、鑒別、發(fā)現(xiàn)知識，訓(xùn)練自己的思維能力、提高自我的掌控能力[1]。

教師要講得少而精，著重講解概念、原理和方法，比如說：電路分析部分主要基礎(chǔ)點(diǎn)就是歐姆定律和基爾霍夫定律，其他分析方法的基礎(chǔ)都是這兩個定律；交流電路主要基礎(chǔ)點(diǎn)是正弦交流量、阻抗的概念以及相量形式的定律表達(dá)，明確在直流電路分析部分的定律、公式和方法都可以在交流電路分析時應(yīng)用其相量形式來解決問題；集成運(yùn)放電路分析的則是“虛短”和“虛斷”；數(shù)字電路的基礎(chǔ)點(diǎn)是門電路及觸發(fā)器的邏輯功能。這些主要的基礎(chǔ)點(diǎn)應(yīng)該著重講解其應(yīng)用。對于解決問題的方法講授，則需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的條件及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

要注意對學(xué)生思維活躍程度進(jìn)行調(diào)劑。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)10到15分鐘是一個人的關(guān)注度最佳的持續(xù)時間。在這段時間里，學(xué)生的思維活躍程度能保持在較高的水平，其學(xué)習(xí)效率是最高的。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量在這個時間段內(nèi)將一個知識點(diǎn)講解完。講解完后，應(yīng)通過不同的方式讓學(xué)生放松，可以通過討論或者是提問等形式進(jìn)行調(diào)劑，通過語速放緩等手段，使學(xué)生的精神得以放松。

增加電工與電工技術(shù)基礎(chǔ)的總課時，并合理分配各單元及知識點(diǎn)的教學(xué)時間。重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，比如電路分析部分，應(yīng)當(dāng)講解慢點(diǎn)，使學(xué)生充分理解掌握并應(yīng)用（集成運(yùn)算放大電路，虛短和虛斷及歐姆、基爾霍夫定律的應(yīng)用）。電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般分為三大部分：電路分析、模擬電路和數(shù)字電路，其中電路分析是最基礎(chǔ)的，在進(jìn)行模擬電路學(xué)習(xí)時，都要用到電路分析的知識點(diǎn)。

總課時為80課時，其中76課時為課堂教學(xué)時間，建議電路分析部分用38課時，其內(nèi)容包括電路的基本概念和基本定律、電路的分析方法、正弦交流電路、三相交流電路、磁路和鐵芯線圈電路；模擬電路用20課時，其內(nèi)容有：半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路；數(shù)字電路用18課時，其內(nèi)容有：邏輯門電路和組合邏輯電路、觸發(fā)器和時序邏輯電路。

依托“愛課程”平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)課程。為教學(xué)過程提供一個課下師生溝通的平臺，為學(xué)生提供一個有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)“老師”，提高學(xué)習(xí)效率，同時也能提高教學(xué)效率。在這個平臺上，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以在討論區(qū)根據(jù)老師提供的討論主題進(jìn)行討論和請求答疑。

該平臺是一個以學(xué)習(xí)者為中心，并能充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的平臺，它所提供的強(qiáng)大功能也能讓教師很容易地構(gòu)建一個面向?qū)W生學(xué)習(xí)的、真正的網(wǎng)絡(luò)課堂。我們構(gòu)建的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》SPOC課程包括多媒體課件、教學(xué)視頻、討論題、習(xí)題等教學(xué)資源，還設(shè)有討論區(qū)，以方便師生交流和答疑。學(xué)生在平臺上可以利用碎片時間，在這學(xué)習(xí)幾乎不受空間、場合的限制，同時也可以解決由于課堂時間有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要更多學(xué)習(xí)時間的問題。SPOC及MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得以教師為中心的教學(xué)過程已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的過程，這樣更有利于學(xué)生主動思考習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識接受程度的提高。

組織學(xué)生以小組為單位開展討論研究式的學(xué)習(xí)活動，分組可以多種多樣：可以將班級打亂重新分組，也可以自由組合，或者以宿舍為單位進(jìn)行分組。但需要注意的是人數(shù)不能過多，以4到5人為宜。這樣在學(xué)習(xí)中碰到問題時，學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并解決簡單的問題。如果碰到小組無法解決的問題，就可以尋找老師答疑或者在SPOC的討論區(qū)向老師提問。如果到了找老師答疑問題的地步，說明這個問題已經(jīng)帶有一定的普遍性了，老師就可以在課堂上進(jìn)行解決，或者在網(wǎng)絡(luò)課堂的答疑或者討論區(qū)召集同學(xué)答疑、討論，以提高教學(xué)效率，這也方便教師調(diào)整下一個教學(xué)周期的教學(xué)重點(diǎn)，以使類似的問題不再出現(xiàn)。利用課堂討論由教師提供有針對性的問題，讓學(xué)生開展組內(nèi)討論，進(jìn)而在全班進(jìn)行分享，這種方法非常有利于集中解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問題。例如，在講解電路分析部分，對一個電路進(jìn)行分析，需要理解什么樣的思路是正確有效的。首先要明確分析的響應(yīng)是什么電量，與這個電量有關(guān)的基本定律、公式及方法有哪些。如果要求的一個響應(yīng)是電壓，與電壓有關(guān)的定律有歐姆定律、基爾霍夫電壓定律、分壓公式、結(jié)點(diǎn)電壓法、電源等效變換法等。然后再進(jìn)一步討論，對于具體電路應(yīng)用這些定律、公式、方法需要條件是哪些，這些條件是否是已知的；如果不是已知的，那能不能通過已知條件得到呢？這個討論過程，其實(shí)體現(xiàn)了如何去解決問題的思路，那就是轉(zhuǎn)化——將不能直接解決的問題轉(zhuǎn)化為能根據(jù)已知條件解決的其他問題。結(jié)果并不重要，思路才是最重要的。思路如果不對，結(jié)果不可能正確，我認(rèn)為這才是教學(xué)中最重要的部分。

五、結(jié)束語

電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度直接影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，我們需要不斷尋找教、學(xué)兩個過程的平衡點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過程的效率。重點(diǎn)還是要解決課堂教學(xué)有效性的問題，課下學(xué)習(xí)時間的模式和方法應(yīng)該是處于輔助地位的。

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