教育云背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式的探索與研究

摘要：教育云背景下，課堂教學(xué)有了“智慧翅膀”，聚焦促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下的智慧教育與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)現(xiàn)代教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。因此，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式，全面融入教育云資源、教育云技術(shù)，用數(shù)字賦能教育創(chuàng)新，用技術(shù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)革命，進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升、效率躍進(jìn)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在云上流動起來。關(guān)鍵詞：教育云小學(xué)語文高效課堂應(yīng)用引言教育信息化的浪潮不可阻擋。《教育信息化2.0行動計劃》指出，學(xué)校要加強(qiáng)信息化建設(shè)，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變。為加快教育信息化2.0行動建設(shè)，以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的創(chuàng)新技術(shù)正不斷滲透教育行業(yè)?；诖?，教育云背景下，要致力于推動小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新式發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，打造高效課堂新模式。教育云幫助教師實現(xiàn)教育信息化能力的大幅提升，發(fā)揮教育云優(yōu)勢為智慧教育的建設(shè)保駕護(hù)航，打破優(yōu)質(zhì)教育資源“圍墻”，有效調(diào)整與優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)各類資源互聯(lián)互通，讓更多的學(xué)生享受智慧教育的紅利，真正構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式。一、教育云概述一個支架、一部手機(jī)，就能將教室變身直播室。師與生、教與學(xué)，在數(shù)字化工具打造的“云課堂”中，不斷交融、匯聚、生長。優(yōu)質(zhì)的教育資源也插上翅膀，打破時空界限，覆及更多地區(qū)，使教育教學(xué)工作在這個新時代邁出新的一步。隨著一個個基于信息技術(shù)的教學(xué)新實踐不斷上演，大規(guī)模地遷徙“云端”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時代已經(jīng)悄然來臨。教育云時代共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，攜手教育教學(xué)工作，從全局出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)區(qū)域教育資源、管理智慧教育服務(wù)平臺。通過科技賦能教育，推動人才培養(yǎng)模式變革，提升教育質(zhì)量，助力減負(fù)增效，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，教育云能夠顯著提升教育管理與服務(wù)能力。拓展數(shù)字教育資源供給主體，探索將在線課程資源融入日常教學(xué)體系，支持優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開放共享。其次，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力。深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，鼓勵學(xué)生建設(shè)個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。再次，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，優(yōu)化信息化育人環(huán)境，打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化的新型教學(xué)模式，提升教育教學(xué)效果。最后，充分利用科技賦能，提升基礎(chǔ)教育育人能力。利用智能云助教普遍融入教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化“空中課堂”，推廣“雙師課堂”，探索“智慧教育平臺”。總之，教育云支持教師在云端完成備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)評價等任務(wù)，形成在教育教學(xué)中成就教師、成長學(xué)生、師生共同發(fā)展的良好生態(tài)。教育云為師生提供數(shù)字化、個性化、智能化新型教育教學(xué)環(huán)境，無疑是有效完善學(xué)校治理體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措。二、教育云背景下小學(xué)語文高效課堂新模式（一）利用教育云實現(xiàn)高效備課眾所周知，備課是教師進(jìn)行課堂授課的第一步，備課的質(zhì)量與效率，決定著課堂授課的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，從備課的水平提升這一角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)利用教育云實現(xiàn)高效備課，課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺完成預(yù)習(xí)，或者是利用微課進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教育云平臺有效幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中初步構(gòu)建知識體系，進(jìn)一步通過高效的預(yù)習(xí)完成整個知識體系的建構(gòu)，從而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式。例如，部編版小學(xué)語文五年級課程《落花生》，教師應(yīng)用微視頻，結(jié)合學(xué)生實際需要進(jìn)行線上備課，通過集體備課的微視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。利用云教育平臺備課，需要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材，領(lǐng)會教材編者意圖，精準(zhǔn)制定課時目標(biāo)，有效利用微課等資源，提供具體而且操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)策略。比如準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)資源包，將個人備課與集體預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時注意適時交流與評價反饋，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，注重習(xí)作指導(dǎo)、批改與展示，延伸閱讀等，才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的難題，及時給予針對性的指導(dǎo)。比如《落花生》中作者如何用一顆小小的花生，寄托自己濃厚的思念之情，以及用一顆花生描繪出自己的人生觀、價值觀。進(jìn)一步細(xì)化、深入云教育建設(shè)，從而推動小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的全面提升，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。（二）借助線上平臺布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)在云教育的背景下，教師要認(rèn)識到線上平臺所帶來的教學(xué)便利，在完成備課環(huán)節(jié)之后，借助線上平臺為學(xué)生提供課前的預(yù)習(xí)活動任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中利用平臺實施交流，強(qiáng)化對于語文知識的理解，便于打造一個高效的課堂。例如，部編版小學(xué)語文五年級課程《桂花雨》，這是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)時利用線上平臺為學(xué)生布置具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要分為一級預(yù)習(xí)、二級預(yù)習(xí)和三級預(yù)習(xí)，讓學(xué)生一級級地完成學(xué)習(xí)。一級預(yù)習(xí)的任務(wù)為掌握重點(diǎn)的字詞和字詞意思；二級預(yù)習(xí)的任務(wù)為梳理課文的內(nèi)容，掌握整體的結(jié)構(gòu)，體會課文的思想情感；三級預(yù)習(xí)的任務(wù)為理解中心句的內(nèi)涵和意義，對寫作的背景資料進(jìn)行搜集。將這些預(yù)習(xí)任務(wù)上傳到線上平臺，學(xué)生自主完成各項的任務(wù)內(nèi)容。另外，利用線上平臺為學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，借助“微課短視頻”來預(yù)習(xí)字詞，并將字詞的書寫情況上傳到平臺；梳理課文的主要內(nèi)容，完成導(dǎo)圖的制作；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行語文資源的搜集和分析，完成平臺上的各項任務(wù)。最后，教師結(jié)合學(xué)生完成的程度，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所存在的主要問題，在課堂上針對一些常見的問題或者多次出現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的高效。（三）打造“云端智慧教育”線上教學(xué)平臺慕課與在線教學(xué)是未來高等教育發(fā)展的重要方向，也是目前教育實現(xiàn)變軌超車的戰(zhàn)略機(jī)遇。教育必須超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，充分利用信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”，為全面提升教育質(zhì)量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。因此，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式，教師可結(jié)合實際打造“云端智慧教育”線上教學(xué)平臺。例如，部編版小學(xué)語文五年級《己亥雜詩》一課，開啟“云端”授課，線上與學(xué)生進(jìn)行互動討論，同學(xué)們一一回復(fù)，完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動云課堂有序進(jìn)行。結(jié)合本年級學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，借助國家中小學(xué)智慧教育、慕課、“八桂教學(xué)通”等智慧平臺，靈活利用多平臺搭建起“空中課堂”，進(jìn)一步實現(xiàn)“有效整合資源、高效評價批改”這一教學(xué)目標(biāo)。同時，為了有效鞏固線上上課效果，做好學(xué)生作業(yè)反饋工作，針對學(xué)生存在的問題適時進(jìn)行線上答疑、作業(yè)批改、語音指導(dǎo)、總結(jié)反饋，讓學(xué)生能夠充分感受到和在學(xué)校一樣的氛圍。打造“云端智慧教育”線上教學(xué)平臺，利用云教育連接師生、生生，讓課堂教學(xué)從此有了“智慧翅膀”，進(jìn)一步打造能夠激發(fā)師生智慧的課堂，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。（四）實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化教育模式實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，線上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行個性化推送習(xí)題和作業(yè)，并針對作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，并實施個性化教學(xué)，制定“一生一案”的教育策略。因此，將自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，制訂針對性的個性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)等，為小學(xué)語文高效課堂新模式裝上“智慧引擎”。例如，部編版小學(xué)語文五年級《古人談讀書》一課，課前教師應(yīng)當(dāng)把握不同學(xué)生的具體情況，先讓同學(xué)們讀句子、寫句子并交流分享，遇到不懂的問題可以通過多種方法來解決，將識字加油站、詞句段的運(yùn)用等板塊一一展示。同時，通過學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生們一一總結(jié)孔子、孟子、荀子、董仲舒、韓愈、司馬光、朱熹等古代文學(xué)大家的讀書方式，然后利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師則充分把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從一開始，教師就把所有相關(guān)數(shù)據(jù)錄入學(xué)業(yè)分析平臺，對每一個學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，當(dāng)完成字詞等知識講授之后，教師運(yùn)用教學(xué)助手，設(shè)計判斷、互動、問答等符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用教育云平臺針對具體需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和自主練習(xí)。云平臺課程相當(dāng)于“一對一”，是對線下教學(xué)的有利補(bǔ)充，特別是不受時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時暫停、回放，更便于個性化學(xué)習(xí)。（五）引入智慧教育平臺創(chuàng)新課堂教學(xué)教育云背景下運(yùn)用最為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就是智慧教育平臺。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況來打造智慧化的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和閱讀能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)活動，構(gòu)建一個高效的語文課堂。1.創(chuàng)設(shè)信息化情境，加深理解在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師和學(xué)生很少有互動和交流，一般都是教師在課堂上講授，學(xué)生被動地聆聽和學(xué)習(xí)，學(xué)生出于敬畏的心理，在遇到問題之后也不敢主動地提問，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。為了改變這一問題，在智慧云背景下，教師要注重課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師在開展部編版小學(xué)語文五年級《珍珠鳥》這節(jié)課的教學(xué)時，首先分析了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了一些鳥的圖片和紀(jì)錄片，讓學(xué)生對于“珍珠鳥”有了大致的了解。在了解的基礎(chǔ)上，教師利用電子課件呈現(xiàn)問題：“課文當(dāng)中刻畫珍珠鳥外形的句子有哪些？分別從哪幾個角度對珍珠鳥進(jìn)行了描寫？”“《珍珠鳥》當(dāng)中有描寫時間以及距離的句子，這些句子表達(dá)了什么？”“如果你是珍珠鳥，你應(yīng)該如何與人類建立起相互信賴的關(guān)系？”將這三個問題的PPT設(shè)置成為循環(huán)播放的模式，每3分鐘換一個問題，讓學(xué)生在閱讀完成之后針對不同的問題進(jìn)行交流和討論，強(qiáng)化對于課文內(nèi)容的理解。2.學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)，實施群體閱讀為了保證課堂的高效性，教師還可借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的活動，并為小組布置任務(wù)，進(jìn)行小組化的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生還未形成高階思維，在問題的思考上有所欠缺，教師可以利用智慧平臺搭建問題支架，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行商討，然后將問題的答案上傳到平臺，以此來鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，部編版小學(xué)語文五年級《白鷺》一課，教師利用智慧平臺將學(xué)生劃分為不同的小組，在小組群中發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)：“課文從哪幾個方面描寫了白鷺的顏色和身段？你還可以運(yùn)用哪些形容詞來描寫白鷺？”學(xué)生以合作的方式對上述兩個問題進(jìn)行商討，然后將自己的理解分享到小組群當(dāng)中，指定一名成員進(jìn)行匯總、上傳。教師針對學(xué)生的回答開展評價，分析學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還在線上平臺與學(xué)生分享《天鵝》內(nèi)容，讓學(xué)生對比這兩篇文章，并設(shè)計“問題搶答”的活動，讓學(xué)生在智慧平臺上完成搶答。在學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師利用智慧白板呈現(xiàn)出錯誤較多的問題，進(jìn)行針對性的講解和評價，讓課堂的教學(xué)活動更具針對性，也讓學(xué)生在課堂上收獲更多。3.推送學(xué)習(xí)資料，拓寬文化視野在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)有了獨(dú)特的優(yōu)勢，那便是可以豐富和拓寬學(xué)生的閱讀素材和文化視野，教師不再局限于教材內(nèi)容的講解，而是運(yùn)用教育云來為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語文教學(xué)走向新路途。例如，在學(xué)習(xí)完《白鷺》一課之后，教師為學(xué)生推送《走進(jìn)書里去》；在學(xué)習(xí)完《牛郎織女》一課之后，為學(xué)生推送《中國民間故事》，讓學(xué)生利用課后服務(wù)的時間進(jìn)行閱讀；在學(xué)習(xí)完《太陽》之后，為學(xué)生推送《十萬個為什么》，讓學(xué)生對于科學(xué)的世界充滿好奇心。另外，教師還可以利用教育云為學(xué)生搭建“云端圖書館”，對小學(xué)階段學(xué)生適合閱讀的課外書籍進(jìn)行整理，鼓勵學(xué)生利用課余的時間來進(jìn)行閱讀，并在完成閱讀之后撰寫閱讀筆記