3《天窗》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

3《天窗》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《天窗》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，作者茅盾。課文描寫了農(nóng)村鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求。文章結(jié)構(gòu)清晰，以天窗為線索，先寫天窗的來歷，接著重點(diǎn)描寫孩子們透過天窗看到的和想到的，最后總結(jié)天窗給孩子們帶來的慰藉。語言生動(dòng)形象，充滿童真童趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)生活的熱愛之情。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，能夠初步理解課文的主要內(nèi)容。但對(duì)于文中一些較為含蓄、富有深意的語句理解起來可能有一定難度，如孩子們透過天窗所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想背后所蘊(yùn)含的情感等。在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過反復(fù)朗讀、討論交流等方式，幫助他們體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.文化自信：通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛以及對(duì)童真童趣的珍視，體會(huì)中國(guó)文學(xué)作品中對(duì)童年生活描寫的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自信。

2.語言運(yùn)用：正確讀寫和理解文中的生字新詞，如“慰藉"掃蕩”等；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、排比等修辭手法描寫景物和想象的表達(dá)方法，并嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

3.思維能力：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，理解課文從天窗的來歷到天窗帶給孩子們慰藉的行文思路；激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子們透過天窗看到和想到的畫面，感受作者豐富的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的想象。

4.審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中描寫鄉(xiāng)村夜景和孩子們想象畫面的優(yōu)美語句，感受自然之美和想象之美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或續(xù)寫故事，展現(xiàn)自己心中的天窗世界。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

理解天窗是孩子們唯一的慰藉的含義，體會(huì)孩子們透過天窗所看到的和想到的豐富內(nèi)容。

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行表達(dá)的方法，感受文章語言的生動(dòng)形象。

2.教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感以及文中所蘊(yùn)含的童真童趣和對(duì)自由的向往。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解想象在孩子們生活中的重要性，并嘗試運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)作。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、相關(guān)圖片和視頻資料、學(xué)生預(yù)習(xí)課文等。

六、第一課時(shí)

（一）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

播放一段鄉(xiāng)村夜晚寧靜美麗的視頻，視頻中有星星閃爍、蛙聲陣陣等畫面。提問學(xué)生：“同學(xué)們，在這樣的鄉(xiāng)村夜晚，你們會(huì)做些什么呢？"引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受。

展示課題《天窗》，介紹作者茅盾，提問：“看到這個(gè)課題，你們想知道什么是天窗嗎？它有什么特別之處呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

2.初讀課文，掃清障礙

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。

出示生字詞卡片，如“慰藉（jiè）"蝙蝠（biānfú）”“霸氣（bà）"貓頭鷹（yīng）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，正音后全班齊讀。

運(yùn)用多種方式理解生字詞的意思，如“慰藉"可通過找近義詞“安慰”來理解；“掃蕩"結(jié)合課文語境和圖片，讓學(xué)生了解其在這里表示風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象對(duì)世界的猛烈沖擊。

同桌之間互相檢查朗讀課文，確保每位學(xué)生都能正確流利地朗讀課文。

3.再讀課文，整體感知

學(xué)生默讀課文，思考：課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容？給課文劃分段落，并概括每部分的主要意思。

組織學(xué)生交流討論，教師引導(dǎo)總結(jié)：第一部分（第1-3自然段）寫了天窗的來歷；第二部分（第4-7自然段）寫孩子們透過天窗看到和想到的；第三部分（第8自然段）寫天窗是孩子們唯一的慰藉。

提問：“天窗對(duì)于孩子們來說為什么如此重要呢？從課文哪些地方可以看出來？”讓學(xué)生帶著問題再次朗讀課文，初步感知天窗給孩子們帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。

七、第二課時(shí)

（一）教學(xué)過程

1.深入探究，體會(huì)情感

精讀第4-7自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：孩子們透過天窗看到了什么？又想到了什么？

學(xué)生找出相關(guān)語句，如“從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。"教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句，提問：“作者是怎樣描寫看到的景象的？運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？”讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人的修辭手法使描寫更加生動(dòng)形象，富有畫面感。

接著讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)孩子們的想象內(nèi)容，提問：“孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣豐富的想象？這些想象對(duì)他們來說意味著什么？"組織學(xué)生小組討論，理解天窗雖小，但卻為孩子們打開了一扇通往廣闊世界的大門，滿足了他們對(duì)未知世界的好奇與探索欲望，是他們心靈的慰藉。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些段落，讀出孩子們看到景象時(shí)的驚喜和想象時(shí)的興奮。

2.拓展想象，讀寫結(jié)合

展示一些天窗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提問：“同學(xué)們，如果你們?cè)谶@樣的天窗下，還可能看到什么？又會(huì)想到什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

教師示例：“從那小小的天窗，我看到一片雪花慢悠悠地飄落，我仿佛看到無數(shù)的小精靈在空中翩翩起舞，它們給大地鋪上了一層潔白的地毯，整個(gè)世界都變得銀裝素裹。"讓學(xué)生模仿教師的示例，進(jìn)行想象說話，并寫下來。

分享交流學(xué)生的作品，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

3.總結(jié)全文，領(lǐng)悟主題

引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：天窗僅僅是指屋頂上的那個(gè)小窗嗎？它還有什么更深層次的含義？

組織學(xué)生討論交流，教師總結(jié)：天窗不僅是一種具體的事物，更是孩子們心靈的窗戶，它代表著孩子們對(duì)自由、對(duì)美好世界的向往與追求。即使在有限的空間里，孩子們也能憑借想象創(chuàng)造出無限的可能。

提問：“在我們的生活中，還有哪些事物像天窗一樣，能給我們帶來慰藉和想象呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解。

八、拓展延伸

1.推薦閱讀茅盾的其他作品，如《林家鋪?zhàn)印贰蹲右埂返?，讓學(xué)生感受作者的寫作風(fēng)格和文學(xué)魅力。

2.讓學(xué)生以“我心中的天窗”為主題，制作一份手抄報(bào)，展示自己對(duì)課文的理解和感悟，以及自己的想象世界。

九、課后作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落，積累文中的好詞好句。

2.寫一篇短文，描述自己生活中像天窗一樣給自己帶來慰藉的事物，不少于300字。

十、課堂總結(jié)