雙減背景下初中語文思辨性閱讀教學策略探究

.PAGE1基于核心素養(yǎng)初中語文思辨性閱讀教學策略研究核心素養(yǎng)的培育是當代教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，尤其在初中語文閱讀教學中，其重要性尤為凸顯。初中語文老師在傳授知識的過程中，必須高度重視并致力于培養(yǎng)學生的思考辨析能力和閱讀能力，這兩項能力不僅是學生理解文本、深化認識的基石，也是他們未來學習與生活中不可或缺的技能。初中語文教師應當充分利用思辨性教學的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮其促進學生主動探索、獨立思考的作用。通過精心設計的課堂互動、情境創(chuàng)設和反饋機制，教師可以有效提升學生的學習效率和參與度，幫助他們逐步建立起批判性思維，學會從不同視角審視問題，為終身學習打下堅實的基礎。一、思辨教學分析（一）在傳統(tǒng)的教學模式中，中學生在閱讀課文時，往往僅憑感性的直覺去理解文章內(nèi)容，這種閱讀方式雖能快速獲取初步印象，但容易停留在表面，難以觸及文章的深層含義，從而在一定程度上削弱了對文章全面而深刻的理解。為了克服這一局限，教師應積極引導學生采用思辨的方式進行閱讀。思辨閱讀鼓勵學生跳出直觀感受，融入個人的分析與理解，以更加理性、系統(tǒng)的視角去把控文章內(nèi)容。通過思辨，學生能夠深入挖掘文章的內(nèi)在邏輯、情感色彩及深層意義，從而顯著提高對文章的理解深度與分析能力，實現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙重提升。（二）在語文閱讀課堂上運用思辨方法，不僅能幫助學生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，還能精準捕捉作者通過文字傳達的深層思想。文章的結(jié)構(gòu)是作者思想脈絡的外在表現(xiàn)，而核心思想則是文章的靈魂所在。因此，初中學生在閱讀過程中，應運用思辨思維，細致剖析文章的結(jié)構(gòu)布局，如段落間的邏輯關系、主題句與支撐句的配合等，以此為基礎，進一步深入理解作者通過文字所要傳達的深層含義和情感體驗。通過思辨性分析，學生能夠更加貼近作者的創(chuàng)作意圖，進而有效提升自身的閱讀理解能力，使閱讀成為一種深度對話與心靈交流的過程。（三）在初中語文閱讀學習中，思辨方式的應用對于促進學生深入剖析課文、實現(xiàn)透徹理解具有重要意義。思辨閱讀要求學生具備獨立判斷的能力，不僅要關注文章的字面意義，更要學會分析語言技巧背后的意圖與效果。學生需要細致觀察文章中的修辭手法、比喻、象征等語言藝術(shù)，理解其如何服務于主題表達，增強文本的感染力與說服力。在此基礎上，學生還需將各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，梳理文章的整體結(jié)構(gòu)，形成對文章主旨的清晰認識。這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維與批判性思考能力，還促使他們在綜合分析與歸納總結(jié)中得出對文章全面而深刻的結(jié)論，真正實現(xiàn)閱讀的深度與廣度并重。二、利用思辨教學的有效策略（一）初中語文老師授予學生閱讀的方法與策略初中語文老師在培養(yǎng)初中學生的思辨能力時，需具備充分的耐心與遠見，因為這一過程并非一蹴而就，而是需要時間的積累與持續(xù)的引導。教師需認識到，思辨能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、長期且復雜的過程，它要求教師在教學實踐中不斷探索與調(diào)整教學策略。為了更有效地提升學生的思辨能力，初中語文老師應多與學生進行深入的溝通與交流，力求全面了解學生的心理狀態(tài)、興趣愛好以及學習需求。在此基礎上，教師可以設計一系列符合學生興趣的教學活動，如角色扮演、小組討論、思維導圖構(gòu)建等，以激發(fā)學生的學習興趣，為思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。然而，在實際的教學過程中，由于學生缺乏足夠的學習經(jīng)驗和人生閱歷，他們在思辨的過程中可能會遇到諸多困難，感到迷茫和無所適從。此時，教師的作用就顯得尤為重要。教師應及時關注學生的思辨過程，了解他們的想法和困惑，通過提問、引導、反饋等方式，幫助學生掌握有效的學習技巧，克服思辨過程中的障礙，為后續(xù)的教學活動奠定堅實的基礎。在當前的語文閱讀教學中，教師通常會要求學生進行課前預習，以消除文字障礙，初步了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。預習過程中，學生需關注課文的重點段落、作者的寫作手法以及文中蘊含的情感與思想。通過預習，學生能夠初步掌握課文的基本信息，為后續(xù)的課堂學習做好準備。以《藤野先生》的教學為例，教師在課前為學生布置預習任務，要求學生熟悉課文內(nèi)容，理解作者的情感表達，并嘗試分析作者的寫作手法。在課堂上，教師引導學生分享預習成果，鼓勵他們發(fā)表對課文的獨特見解和深刻感受。通過學生的分享，教師可以了解學生對課文的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略，確保教學活動的針對性和有效性。在具體講解過程中，教師可以引導學生深入探討作者對文學的認知、作品的魅力所在以及文中重點句子的深層含義。通過這些問題，教師可以明確學生的學習重點，引導學生對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，關注文中的關鍵信息。這樣的教學方法不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能有效培養(yǎng)他們的思考辨析能力，為他們在未來的學習道路上打下堅實的基礎。（二）重點引導學生對課文進行精準概括與深入分析思辨教學的核心價值在于其層次分明、邏輯清晰的特點，它要求學生對文章進行準確而深入的概括與分析。在初中語文閱讀教學中，教師應積極發(fā)揮引導作用，通過巧妙設計問題、組織討論等方式，為學生創(chuàng)造思考辨析的機會，幫助他們逐步掌握概括與分析課文的有效方法。以《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的教學為例，由于文章涉及較為抽象的概念和深刻的主題，學生理解起來可能存在一定的難度。因此，在教學過程中，教師首先需要預設一系列明確且具有啟發(fā)性的問題，如“文章的核心論點是什么？”“作者是如何論證這一論點的？”“你認為文章中的哪些論據(jù)最有說服力？”等。這些問題旨在引導學生有目標地閱讀課文，激發(fā)他們的思考興趣，并促使他們在閱讀過程中進行深入的思考與分析。在閱讀與討論環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生根據(jù)提出的問題，自主閱讀課文，并在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)展開充分的討論。通過討論，學生可以交流各自的理解與見解，相互啟發(fā)，共同深化對課文的認識。同時，教師也應適時介入，傾聽學生的討論內(nèi)容，了解他們對問題的思考深度和廣度，以及存在的困惑與誤解。對于學生在討論中遇到的問題，教師應給予及時的指導與反饋。這包括幫助學生澄清概念、梳理思路、完善論據(jù)等，使他們能夠快速而準確地完成教師提出的問題，并加深對課文的理解。通過這樣的教學過程，學生不僅能夠提升對語文課文的概括與分析能力，還能在思辨的過程中培養(yǎng)批判性思維、獨立思考等核心素養(yǎng)，為他們的終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。（三）為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，創(chuàng)新思辨教學方法以培養(yǎng)其思維能力在初中語文閱讀教學實踐中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，避免單一的教學方法帶來的沉悶與低效。傳統(tǒng)的教學理念往往忽視了學生的主體性和多樣性，容易導致學生學習興趣的喪失，進而影響其全面發(fā)展。為了順應新課程改革的要求，教師應積極采用思辨教學的方式，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，以激發(fā)他們的學習興趣，提升課堂參與度，保持對語文學科的持久熱愛。為了營造這樣的學習氛圍，教師需要精心設計教學活動，結(jié)合學生的生活實際和興趣點，使教學內(nèi)容更加貼近學生的內(nèi)心世界。例如，在講授《魚我所欲也》這篇課文后，教師可以提出一個具有啟發(fā)性和現(xiàn)實意義的閱讀訓練問題：“孟子在幾千年前就提出了‘魚和熊掌不可兼得’的哲理，面對利益沖突時，需要舍生取義。那么，這一觀點在當今社會是否仍然適用？我們應如何在日常生活中踐行這一原則？”這樣的問題能夠引導學生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)他們的深入思考和討論欲望。在討論過程中，教師應鼓勵學生自由發(fā)表觀點，尊重他們的個性差異和思維多樣性。通過小組討論、角色扮演、辯論賽等多種形式，學生可以充分展示自己的思考成果，與他人進行思想碰撞，從而拓寬視野，深化理解。同時，教師還應適時介入，對學生的觀點進行點評和引導，幫助他們理清思路，完善論據(jù)，提升思辨能力。在這樣的學習氛圍中，學生能夠感受到學習的樂趣和成就感，從而更加積極地投入到語文學習中。他們不僅能夠快速理解課文內(nèi)容，還能發(fā)表自己對社會的獨特見解，展現(xiàn)出獨立思考和自主分析的能力。教師的合理評價更是為學生指明了學習的方向，激發(fā)了他們持續(xù)進步的動力。通過這樣的教學實踐，學生的思辨能力、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都能得到顯著提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。四、結(jié)語：在新課程改革的背景下，初中語文閱讀教學應當積極擁抱思辨教學這一新型教學模式。思辨教學以其獨特的魅力，鼓勵學生深入挖掘課本中的深層含義，不僅鍛煉了學生的邏輯思維與批判性思維，更促進了學生自主學習與獨立思考能力的提升。通過思辨教學，學生能夠更加細致地分析文本，理解作者的意圖與情感，從而在