初中導(dǎo)學(xué)案教輔

初中導(dǎo)學(xué)案教輔

主講人：王國忠

智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智

慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能把結(jié)果變成過

程，才能把知識變成智慧一袁振國《教育新理念》

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一

種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！?/p>

高效課堂強(qiáng)調(diào)：預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：

學(xué)習(xí)前置和問題前置。由此可見，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高

課堂效益，勢在必行。形勢使然，我們再不嘗試，將在新的

形勢下落伍。這就涉及到導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用。

一、“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知

水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的

學(xué)習(xí)方案。它是一個學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生于有教師指導(dǎo)的課

堂學(xué)習(xí)前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，它給學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的指

引，學(xué)習(xí)方法上的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的梳理，完

成知識體系的構(gòu)建、形成學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)

習(xí)能力、習(xí)慣的一種有效手段。

這需要我們一要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握重點、

難點，否則不能提出正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能提出有深度的問

題來。二要了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生會在哪一個知識點，哪一個

問題上產(chǎn)生疑問，所提問題才有針對性。三要廣泛搜集資料,

如試題考點，看看會出哪一些問題，從中精選一些題目供學(xué)

生練習(xí)，還要了解最新學(xué)科動態(tài)，配備相關(guān)資料，拓展學(xué)生

眼界。

二、一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：

L問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問

造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問

題的關(guān)鍵。

2.知識整理方法的形成是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是

讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸

納，形成一個完整的科學(xué)體系。掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)識和操作層面上存在的誤區(qū)：

1、“導(dǎo)學(xué)案”就是教案。導(dǎo)學(xué)案是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)

來設(shè)計的，不能等同于教案。

2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，

這一點老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時或拿到學(xué)

案后，可能會產(chǎn)生這樣一個誤解一一學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的

練習(xí)題。教師一定要避免設(shè)問瑣碎、多而無當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)學(xué)案”。

教師設(shè)疑應(yīng)該力求有整合性、思辨性、發(fā)散性。

四、導(dǎo)學(xué)案的作用:

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織

者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個作用：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供

了有效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展

示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思

小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要

點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的

知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，另

一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利

于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新

知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助

學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、

導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

五、實施導(dǎo)學(xué)案的意義

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”

的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”

為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)

生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后

鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過自主、合作、

探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合,

精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大

的提高了課堂教學(xué)效率。通過長期的實踐，將大大提高教師

的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。尤其是對教材的宏觀把握和建構(gòu)能

力，會有明顯提高，我們將不再盲從各種教輔資料，而有了

自己編的教輔資料了。更重要的是，它會使我們養(yǎng)成潛心鉆

研，專心教研的良好工作習(xí)慣。

六、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.章節(jié)化原則。按教材章節(jié)設(shè)計學(xué)案，做到每節(jié)一案。

這樣便于控制學(xué)案的知識量，加強(qiáng)授課的針對性，計劃性，

較好地實現(xiàn)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

2.問題化原則。新課程理念下的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)

生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要有利于學(xué)生

進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的探索和解決過程中體驗到成

功的喜悅。所以教師要注意將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}

點，能力點，通過對知識點的設(shè)疑質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)

學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。注意的是導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計要

具有啟發(fā)性，有些比較難點的問題我們還可以加入一點提

示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點語句的深刻含義,

把握課文的深層主旨。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.參與化原則。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)

生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。使他們成為真正的

學(xué)習(xí)主體。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)

學(xué)案的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主

觀能動性，在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在

課堂上通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱

情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在

參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

4.方法化原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案變“授人以

魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

5.層次化原則。充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知

水平的高低層次，由淺人深，在編寫學(xué)案時就該將難易不一,

雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生

認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探

究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺

旋狀上升。初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以先從字詞預(yù)習(xí)開始，

然后是對課文的整體感知，進(jìn)而深入把握課文中心，小臺階、

低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗

到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。探究或

學(xué)習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的,

必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧

里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由

此能夠達(dá)彼。使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書

不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深

不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到

解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計

中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到

成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

6、靈活性原則。由于各個學(xué)科有自己不同的特點，所

以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型

也存在著差異，在編寫時，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，

使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學(xué)生的實際出

發(fā)。有針對性的編寫，想學(xué)生之所想。

7、創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在設(shè)計《最后一課》導(dǎo)學(xué)案時，

可以安排“情景表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演文中主人

公韓麥

爾先生和小弗郎士，通過他們的表演再現(xiàn)當(dāng)時的情

景，使學(xué)生更深刻理解了祖國淪陷時的心情，激發(fā)學(xué)生的愛

國主義精神。

七、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式

導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合教材、學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)新課程理念,

符合語文學(xué)科特點，結(jié)構(gòu)明晰，有創(chuàng)新性。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的

主體地位，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的特點。導(dǎo)學(xué)案的基本版塊為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、

學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、拓展延伸、檢

測鞏固、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)內(nèi)容適當(dāng)增減。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)

情、文本具體內(nèi)容和要求處理教材，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)量不

能太多；教師可標(biāo)示出學(xué)習(xí)重點，預(yù)設(shè)難點;體現(xiàn)知識與技

能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；目標(biāo)內(nèi)容明確

具體，且可操作、能達(dá)成。

2、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。有

兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。第二種學(xué)法

是學(xué)生平時普遍使用的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記

的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧、自信大膽展示、

學(xué)會傾聽習(xí)慣等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法?；蛟趯?dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)

學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。在

復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識之間

的聯(lián)系，將零散的知識點串成線、形成面，構(gòu)建完整地知識

網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識形成

應(yīng)用能力。

3、知識鏈接

對本課所涉及已學(xué)知識進(jìn)行回顧、或相關(guān)的文體知識、

背景、作者資料等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙,

為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊?？赏ㄟ^填空填表等形式。

4、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

主要用于指導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)文本。內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體

的文本設(shè)計，一般包括字詞掌握、對課文內(nèi)容的理解、概括、

對思想情感的體味、對寫作思路的梳理、對內(nèi)容的質(zhì)疑等。

注意問題也不要多，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)突出重點。

5、課堂研討

課堂研討是導(dǎo)學(xué)案的主體，主要用于課堂學(xué)習(xí)時小組合

作探究，從而對文本的深入理解、探究、品味，從而鍛煉思

維、形成能力。課堂研討的問題應(yīng)怎樣設(shè)計？

①問題要符合文本的特點，突出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②問題不易太多，太碎；也不能太難或太簡單，應(yīng)能引

導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去讀、思、寫、

議、辯，體會語言美、思想美，獲得思維的發(fā)展，語文能力

的提高。

③問題的敘述語應(yīng)有明確的指向，有利于學(xué)生選擇合適

的角度，引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣

的？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。

6、探究延伸

內(nèi)容設(shè)置要有利于學(xué)生思維，鍛煉其想像、辯論、研究、

比較、搜集處理信息、寫作等能力，應(yīng)是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的

延伸與深化。

7、檢測鞏固。檢測鞏固題的編寫要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)

計：

題型多樣，題量適中，不能太多，以5分鐘左右的題量

為宜。

緊扣重難，具有針對性和典型性。

難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。選用問題或習(xí)題

作者必須試做一篇，以估計其難度系數(shù)。建議可設(shè)置選做題

部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能

力。

注重及時反饋矯正。

8、學(xué)后反思

是學(xué)生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的

認(rèn)識。

不僅要對知識技能進(jìn)行歸納，而且應(yīng)對思路方法進(jìn)行概

括提升、對感情進(jìn)行體悟升華。

八、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個問題

編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教

師的“支架”作用。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好

教材，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最

佳途徑。老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題

化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。使用時，作為

教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操

作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；可根據(jù)學(xué)

習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等

補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目?？啥嘁恍┘畹脑?/p>

語。如試試你的身手，你能行！做一做，你一定能過關(guān)！

溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等。

應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)

性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

教師課后反思與完善。反思可以從以下幾個方面入手：

1、解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取

個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面積上的問題，則下階

段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點。

2、反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激

發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果這種學(xué)習(xí)方法效果好，就發(fā)揚,

反之則改進(jìn)。

3、知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配;

不匹配就及時更正。

4、某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，

還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；

5、某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，因為不斷反

思會促使我們完善自己，在教學(xué)中逐漸成熟。

導(dǎo)學(xué)案：如何成為學(xué)習(xí)的路線圖？

〔導(dǎo)學(xué)案：如何成為學(xué)習(xí)的路線圖？

提高課堂效率，是課堂變革的永恒主題。對于師生來說,

如何有效編制與使用導(dǎo)學(xué)案，決定著課堂目標(biāo)是否有效達(dá)

成。“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，本期師生的一些

思考與做法，希望能為大家開啟一扇通透之門。

優(yōu)化《學(xué)習(xí)指南》提供學(xué)習(xí)平臺

寶應(yīng)實驗初中袁愛國

《學(xué)習(xí)指南》是學(xué)生可以藉此并依托教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

的具體方案，集預(yù)習(xí)、課堂探究、反饋三項功能為一體，為

教師學(xué)情分析、學(xué)習(xí)效果反饋提供依據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

合作探究提供平臺。

我?！秾W(xué)習(xí)指南》基本欄目有：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)法指導(dǎo)”、

“助學(xué)鏈接”、“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”、“課堂探究”、“課堂檢測”等。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，用淺

易簡明的語言闡述，務(wù)必具體可測。

“學(xué)法指導(dǎo)”：根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，

給學(xué)生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧，掌握

相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

“助學(xué)鏈接”：指學(xué)習(xí)新課需要的準(zhǔn)備知識、背景知識,

也可能是這部分知識與另一部分的鏈接。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”：自學(xué)的核心內(nèi)容，一般安排基礎(chǔ)知識、

整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合教材基本完成任

務(wù)，預(yù)習(xí)的時間在20分鐘左右為宜。

“課堂探究”：尊重學(xué)生個體差異，強(qiáng)化學(xué)生自我更

新、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控的意識；要對討論、競賽、辯論等

合作學(xué)習(xí)、展示活動加強(qiáng)管理與調(diào)控，及時處理合作過程中

生成的問題，正確評價合作學(xué)習(xí)的成果；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提

問、猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中也要通過準(zhǔn)

確的講解、示范、演示等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受式

學(xué)習(xí)?！罢n堂檢測”：注意題量控制，緊貼教學(xué)內(nèi)容注意

深度、難度與廣度，教材中的課后練習(xí)、習(xí)題均可適當(dāng)進(jìn)入

目標(biāo)檢測。時間在10分鐘左右，力求當(dāng)堂完成檢測任務(wù)。

編制及操作《學(xué)習(xí)指南》注意事項：

第一、結(jié)合學(xué)情、教材、課標(biāo)確定《學(xué)習(xí)指南》主要內(nèi)

容。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，要立足于中下等基礎(chǔ)的學(xué)生

水平，要有比較明確的引導(dǎo)，要盡量多設(shè)臺階，階差盡量縮

小，要給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，要體現(xiàn)知識提升的過程，要

在學(xué)生的最近知識能力發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。設(shè)計問題探究的層

次、探究引導(dǎo)的路子、范例點撥的層次和目標(biāo)檢測選題的基

礎(chǔ)和關(guān)鍵，即教給誰學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng)；備好教材，是吃

透教材的重點難點，正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深

度廣度的需要。

第二、知識問題化、問題活動化、活動層次化。《學(xué)習(xí)

指南》所涉及的課堂內(nèi)容，每一部分探究或?qū)W習(xí)的主題一旦

確定，就要精心設(shè)計問題；設(shè)計的問題還要通過適宜的互動

展開，在《學(xué)習(xí)指南》引領(lǐng)下，學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、組學(xué),

完成每一個問題，從而達(dá)到整體知識的獲得和能力的提升；

活動還要循序漸進(jìn)，分層探究，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，

由低到高，螺旋上升。

第三、備好課堂流程，提高課堂教學(xué)效益。要妥善處理

好教案、《學(xué)習(xí)指南》、課件三者之間的關(guān)系。不能僅僅照《學(xué)

習(xí)指南》組織教學(xué)，課堂教學(xué)不能成為校對《學(xué)習(xí)指南》答

案的過程。合理使用《學(xué)習(xí)指南》，與多媒體課件諧調(diào)，明

確各個環(huán)節(jié)教學(xué)時間，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，確保當(dāng)堂

完成教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案的編制、使用與評價

寶應(yīng)中學(xué)朱恒高

導(dǎo)學(xué)案是教師把課本知識轉(zhuǎn)化為一個個層次分明、具有

邏輯聯(lián)系的問題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)

案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師課堂教學(xué)的總抓手。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制

1、導(dǎo)學(xué)案編制重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”

和“學(xué)”是兩個核心字?！皩?dǎo)”是目的，預(yù)習(xí)材料必須具有

引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。堅持知識過關(guān)、夯實基礎(chǔ)，不

同組合、不同層面的學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案必須適度分層。

2、導(dǎo)學(xué)案編制的8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知

識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反思、歸納小結(jié)、課堂

檢查。做到知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的眉頁必須注

明教材章節(jié)、導(dǎo)學(xué)案序號、使用班級、姓名、組內(nèi)評價、教

師評價等。

3、導(dǎo)學(xué)案編制例習(xí)題設(shè)計分為四個級別：A級為“識記

類”，要求學(xué)生在課前時間解決；B級為“理解類”，要求學(xué)

生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜

接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決同一類型的例題和

習(xí)題；D級為“拓展類”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗與社會以

及最新科研成果掛鉤。

4、導(dǎo)學(xué)案的編制步驟

第一步：骨干教師在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)

生實情的基礎(chǔ)上個體備課；第二步：備課組成員集體備

課，主備教師說課，其他教師提出修改意見；

第三步：主備教師結(jié)合備課組意見修改并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案；

第四步：組內(nèi)每位教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況二次備課，編

寫教學(xué)設(shè)計；

第五步：將最終完善的導(dǎo)學(xué)案電子稿交由教務(wù)處存檔，

作為后續(xù)教學(xué)使用。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，通過

預(yù)習(xí)知道下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點；初步掌握下節(jié)課的

知識內(nèi)容；做好教科書對應(yīng)章節(jié)后的問題與練習(xí)；完成導(dǎo)學(xué)

案中A、B級的例習(xí)題；生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記,

第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提出。

2、學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容做好重要結(jié)論和典型

變式題的筆記，歸納知識，糾正錯誤，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)

學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記”。

3、老師要督促學(xué)生每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整

理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、所有學(xué)科一般不布置課外作業(yè)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生

完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)科教師在上課前必須批閱導(dǎo)學(xué)

案，以便了解學(xué)情，二次備課，完成教學(xué)設(shè)計。

5、課堂教學(xué)時教師要充分發(fā)揮課本范例的作用，以

導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計為路線圖，堅持做到以學(xué)生為主體：讓學(xué)

生主動交流重難點內(nèi)容，討論解答新問題，歸納總結(jié)知識規(guī)

律等。在學(xué)生討論問題遇到思維障礙時，教師需要做適當(dāng)點

撥。

三、導(dǎo)學(xué)案的評價

每周學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)組織對各備課組的導(dǎo)學(xué)案編制與

使用情況進(jìn)行檢查、評比，評比結(jié)果納入教師、備課組、年

級部的教學(xué)工作考核范疇，評比考核分為A、B、C三個等級:

1、A級：導(dǎo)學(xué)案數(shù)量、八個環(huán)節(jié)內(nèi)容齊全，有效遵循編

制原則和操作流程，編制質(zhì)量高，能結(jié)合江蘇高考新規(guī)范和

本年級學(xué)生實情。

2、B級：導(dǎo)學(xué)案數(shù)量、八個環(huán)節(jié)內(nèi)容基本齊全，能遵循

編制原則和操作流程，但導(dǎo)學(xué)案的難度、容量不夠適當(dāng)。

3、C級：導(dǎo)學(xué)案數(shù)量不足，八個環(huán)節(jié)內(nèi)容不齊全，編制

質(zhì)量較低，基本屬于剪貼性、習(xí)題性內(nèi)容。

以《學(xué)習(xí)指南》為載體的合作教學(xué)模式初探

寶應(yīng)實驗初中圣春平

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)，提出了

“學(xué)生中心”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教

科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。合作小

組的建立、《學(xué)習(xí)指南》的使用，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變革為:

任務(wù)是學(xué)生的，探究的方式是在合作交流中完成的，基本實

現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，提高了課堂效率。

目前，蘇教版初中語文教材在閱讀教學(xué)的文章選編中可

謂精心，形成一個個主題化鮮明的單元，如“長征之歌”“愛

國情懷”“至愛親情”等，有利于教師把教學(xué)內(nèi)容自然滲透

到活動中，擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，

在較真實的語境中交流，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

然而，學(xué)生們除了語文課堂外，真正學(xué)習(xí)語文的意識很

淡薄，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是由于蘇教版作文教學(xué)的

體系不夠合理，甚至內(nèi)容空洞，學(xué)生寫作文無話可說，難以

寫出生動活潑富有生命力的文章。

因此，我們作為江蘇教育新政背景下的主體，要改變上

述現(xiàn)狀，就必須拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生以不同形式學(xué)習(xí)和使

用語文，親身感受和直接體驗語言運用。我們在教學(xué)實踐中，

從

學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用了以《學(xué)習(xí)指

南》為載體的任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式。發(fā)展學(xué)生的綜

合能力，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、

主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。從激發(fā)學(xué)

生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂

時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互

啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好地解決了這

一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、

逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，打造高效課堂。

“任務(wù)驅(qū)動式小組合作”教學(xué)模式的方式多種多樣，關(guān)

鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇

適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在

和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認(rèn)知，既保證任務(wù)學(xué)習(xí)的時

效性又保持任務(wù)學(xué)習(xí)的多樣性，使每一次任務(wù)教學(xué)都成為學(xué)

生對客觀世界的領(lǐng)悟，對生命意義和生命價值的體驗。學(xué)生

不同，教師不同，教學(xué)條件不同，任務(wù)教學(xué)的方式和方法也

應(yīng)該是多樣性的。"任務(wù)驅(qū)動式小組合作”教學(xué)模式以其日

益凸顯的適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式受到越來越多的關(guān)注。當(dāng)

然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，

教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們

將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命

力。

巧用導(dǎo)學(xué)案

寶應(yīng)中學(xué)09級29班陳敏雪

我們在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，有一些問題會困擾著我們

的學(xué)習(xí)進(jìn)程，諸如“如何處理導(dǎo)學(xué)案與課本的關(guān)系”、“合作

探究如何展開”等。

導(dǎo)學(xué)案不同于以往的教案，因為它是給學(xué)生預(yù)習(xí)用的，

學(xué)生首先要能理解出題者的意圖；但導(dǎo)學(xué)案又不能過于簡

單，局限于對教材知識的梳理，因為它又有教案的功能。在

這樣的關(guān)系之中，出于種種的原因，課本與導(dǎo)學(xué)案之間的關(guān)

系一直困擾著我們學(xué)生。高一一個學(xué)期下來，書本基本干干

凈凈，因為全都在教輔書和導(dǎo)學(xué)案上了，但是有一點我們必

須清楚地認(rèn)識到：教輔書和導(dǎo)學(xué)案畢竟不能完全替代書本，

他們都只是從書本而來，我們最終都是要回歸到課本中去

的。如何在二者之間尋求到正確的關(guān)系，在這里，筆者有幾

點建議：

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)和教學(xué)流程的設(shè)計

一、正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)

的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點和難點,

有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對學(xué)習(xí)

內(nèi)容的實踐點撥及檢測，更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯

正拓展。因此導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生的可以據(jù)此自主學(xué)習(xí)

的平臺。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)

的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的

提高。

二、自主學(xué)習(xí)是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、

主動的意識。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)

習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對知識是自我經(jīng)歷

而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方

法是主動歸納而不是教師總結(jié)。因此，學(xué)生要滿腔熱忱、信

心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。

三、教學(xué)流程說明

課上導(dǎo)學(xué)

每節(jié)課約后十分鐘左右，在教師的總結(jié)提升后，進(jìn)入課

上導(dǎo)引階段。導(dǎo)引從三個方面進(jìn)行：新舊課銜接導(dǎo)引、新學(xué)

案學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)引、新學(xué)案學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引。第一個導(dǎo)引主要要

銜接自如，要由上節(jié)課自然的進(jìn)入下節(jié)課，并下發(fā)新學(xué)案。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到導(dǎo)學(xué)案后，給學(xué)生短暫的瀏覽后，進(jìn)行知識導(dǎo)弓L

指明將要學(xué)習(xí)什么，重點是什么，難點是什么，這就是新知

識導(dǎo)引。然后教師對新課作簡明的學(xué)法導(dǎo)引，著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)怎

樣去學(xué)，怎么才能學(xué)好。也就是進(jìn)行精到導(dǎo)學(xué)。

課下自學(xué)

課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證三步一課有效實施的關(guān)鍵。

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，實際上是在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)的全

過程，體驗知識發(fā)生，經(jīng)歷問題探究，探究知識應(yīng)用，歸納

總結(jié)提升。全體學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積

極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。

必須認(rèn)真寫，認(rèn)真改，認(rèn)真標(biāo)注。因此課下全體學(xué)生要依據(jù)

學(xué)案獨立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合

教材、教輔資料獨立自主去完成導(dǎo)學(xué)案，但更多是強(qiáng)調(diào)自主

學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去

學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。課上學(xué)習(xí)過的學(xué)案，下

課不能立即收交，為了進(jìn)一步落實學(xué)習(xí)效果，課余時間學(xué)生

必須依據(jù)教師點撥，課堂互動紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)上課

前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

課上互學(xué)

第二天進(jìn)入課堂狀態(tài)后，教師首先引進(jìn)新課，并安排小

組討論，同時板書重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)或討論的主要內(nèi)容，進(jìn)入

合作交流階段。討論開始時教師對討論進(jìn)行指導(dǎo)：校訂學(xué)案,

小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；組內(nèi)個別釋

疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個別問題答疑

解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流，提倡合作。；學(xué)習(xí)目

標(biāo)落實，小組長帶領(lǐng)全組對每一個目標(biāo)檢驗落實情況或?qū)o

定問題組織討論；如有集中的困惑問題，小組收集.時間大

約15至20分鐘左右。當(dāng)小組談?wù)摷s5分鐘左右，各小組的

主要展示人，按事先分配的重點內(nèi)容板書展示，展示著要標(biāo)

注名字。一般情況，展示結(jié)束，討論也結(jié)束。下面進(jìn)入教師

點撥階段，也可由學(xué)生講解。教師課堂學(xué)生會的不講，學(xué)生

會寫的教師不寫，教師是對各知識點強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點撥，或

對各目標(biāo)所涉及的問題敲定、點撥。時間大約10到15分鐘。

如果時間富余，再讓學(xué)生結(jié)合教師點撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)

容，并對學(xué)案再次修訂，約3分鐘左右。展示學(xué)生學(xué)后反思

或教師總結(jié)提升，結(jié)束本節(jié)課。學(xué)后反思從三個方面進(jìn)行：

本節(jié)課學(xué)了那些知識，本節(jié)課的重點知識是什么，本節(jié)課體

現(xiàn)的重要的思想方法和能力是什么。爾后進(jìn)入新課導(dǎo)引。

四、建全學(xué)習(xí)小組是課上充分互動的根本保證

全班分六個學(xué)習(xí)小組，前后桌相鄰8人為一小組。全班

座位成左右兩排，每排四列，前后排間距保證進(jìn)出方便。課

代表統(tǒng)領(lǐng)各小組長，協(xié)助老師分發(fā)學(xué)案、收交學(xué)案、記錄并

檢查學(xué)案學(xué)習(xí)完成情況和修正情況。每小組設(shè)立小組長，是

本小組學(xué)案的學(xué)習(xí)督促者、是課堂討論時小組的組織者，是

課上本小組展示的情況紀(jì)錄者，是小組內(nèi)部的主要解難答疑

人。，也是組內(nèi)公共困惑收集者。本小組在課堂展示質(zhì)疑環(huán)

節(jié)時，如果遇到困難，小組長要勇挑重?fù)?dān)小組成員按分配的

時間做主要的展示人。教師會在前一天晚上第二節(jié)自習(xí)下課

后把各小組的重點研究內(nèi)容告知課代表，課代表具體布置落

實。在某小組展示基本結(jié)束后，全體同學(xué)要敢于質(zhì)疑，尤其

小組之間要養(yǎng)成質(zhì)疑答疑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生能講的教師不

講，教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，

最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足

夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。沒有充分的互動就沒有高效的課堂。

每位同學(xué)要積極承擔(dān)展示的任務(wù)，把握展示的機(jī)會，保證展

示的質(zhì)量，提高展示的效率。

每位同學(xué)備雙色筆。黑筆寫紅筆改，不能用鉛筆。學(xué)案

在教師批閱后及時發(fā)還學(xué)生，學(xué)生要注意裝訂保存。養(yǎng)成課

前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課堂課余會整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；落實

先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序。

五、打造高效課堂是根本目的

借助導(dǎo)學(xué)案，實施“三步一課循環(huán)教學(xué)”的根本目的

是打造高效課堂。迫切希望全體同學(xué)積極參與，不僅要想學(xué)

習(xí)更要會學(xué)習(xí)，只有能學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)。濃厚的學(xué)習(xí)氣氛必

將激發(fā)我們的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使我們更加

扎實地掌握知識，廣泛的課堂參與必將提高你的學(xué)習(xí)興趣，

有限的學(xué)習(xí)時間、真實的學(xué)習(xí)過程、實實在在的學(xué)習(xí)體驗必

定使你的學(xué)習(xí)效率真正提高，學(xué)習(xí)效果得到有效保證。

第十一章全等三角形

n.1全等三角形

1.了解全等三角形的有關(guān)概念，理解并掌握全等三角形

的性質(zhì)；

2.能夠準(zhǔn)確辯認(rèn)全等三角形的對應(yīng)元素；

3.經(jīng)歷觀察、分析、比較、操作、發(fā)現(xiàn)等過程，培養(yǎng)識

圖能力及審美意識.

重點：探究全等三角形的性質(zhì)

難點：掌握兩個全等三角形的對應(yīng)邊，對應(yīng)角

一、知識鏈接：

1.對于兩條線段或兩個角來說：

如果它們的大小相等，那么放在一起能夠；

如果它們放在一起能夠重合，那么它們的大小.

2.觀察下列圖案，指出這些圖案中中形狀與大小相同

的圖形.

問題：你還能舉出生活中一些實際例子嗎？

二、自主學(xué)習(xí)：

1.觀察思考：每組中的兩個圖形有什么特點？

②

2.按照P2“思考”中的方法動手操作，并回答其中

問題.

由此，你發(fā)現(xiàn)上述圖形的共同特征是：

完全相同一一放在一起能夠

進(jìn)而得出概念：叫做全等形.

類似的，叫做全等三角形.

L教科書P4練習(xí)1.

2.教科書P4練習(xí)2.

003.已知△ABCZ^DFE,ZA=96,ZB=25,DF=10cm,

求NE的度數(shù)及AB的長.

1.全等三角形的定義：

2.全等三角形的性質(zhì)：全等三角形相等，相

等.

1.請寫出其它的對應(yīng)邊、對應(yīng)角；ZBAE=ZCAF嗎?

為什么？

EA

BFC

2.如圖，△OCA/△OBD,C和B,A和D是對應(yīng)頂點，

說出這兩個三角形中相等的邊和角.CB

AD

3.將AABC沿直線BC平移，得到ADEF

線段AB、DE是對應(yīng)線段，有什么關(guān)系？線段AC和DF

呢？

線段BE和CF有什么關(guān)系？為什么？

若NA=50o,NB=30o,你知道其他各

角的度數(shù)嗎？為什么？

H.2.1三角形全等的判定

1.理解三角形全等的“邊邊邊”的條件，并利用其解

決問題；理解作一個角等于已知角的理由；

2.了解三角形的穩(wěn)定性.

重點：三角形全等條件的探索過程.

難點：三角形全等條件的應(yīng)用

一、知識鏈接：

L全等三角形的定義：

2.全等三角形的性質(zhì)：全等三角形相等，相

等.

二、自主學(xué)習(xí)：

1.只給一個條件：畫出一條邊為6cm三角形畫出一

個角為30度的三角形.小組交流所畫的三角形全等嗎？

2.給出兩個條件畫三角形時，有幾種可能的情況？分

別按照下面條件，用刻度尺或量角器畫三角形，并和同學(xué)比

較一下，所畫的圖形全等嗎？

①三角形的一個內(nèi)角為60°,一條邊為cm；

②三角形的兩個內(nèi)角分別為30°和