中小學(xué)教師資格證考試教育學(xué)省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

中小學(xué)教師資格證考試《教育學(xué)》付高勤二○一一年十月1/138教育學(xué)結(jié)構(gòu):一、總論部分第一章教育與教育學(xué)第二章教育與社會發(fā)展第三章教育與個(gè)體身心發(fā)展第四章教育目標(biāo)第五章教師與學(xué)生二、教學(xué)論部分第六章課程第七章教學(xué)（上）第八章教學(xué)（下）三、德育論部分第九章德育第十章班級管理2/138第一節(jié)教育發(fā)展一、什么是教育？㈠教育本質(zhì)：教育是人類經(jīng)過有意識地影響人身心發(fā)展從而影響本身發(fā)展社會實(shí)踐活動。其本質(zhì)含有以下四層意思：1.教育活動是人類社會特有活動。2.教育活動是培養(yǎng)人社會實(shí)踐活動。3.學(xué)校教育是一個(gè)專門培養(yǎng)人社會實(shí)踐活動。4.樹立大教育觀思想（終生教育、社會教育、學(xué)習(xí)型社會）㈡教育含義廣義：是指培養(yǎng)人一個(gè)社會活動，是傳承社會、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)基本路徑。狹義：主要指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定社會要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地經(jīng)過學(xué)校教育工作，對受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向改變活動。3/138二、教育歷史形態(tài)㈠依據(jù)教育正規(guī)化程度劃分:非形式化教育、形式化教育、制度化教育（正規(guī)教育）。㈡依據(jù)實(shí)施教育機(jī)構(gòu)劃分:學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。㈢依據(jù)教育在不一樣歷史階段存在方式劃分:原始社會教育、古代社會教育、當(dāng)代社會教育。4/1381.非形式化教育——是指在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行教育,沒有固定教育者和受教育者,也沒有穩(wěn)定教育內(nèi)容、活動場所和設(shè)施。2.形式化教育——主要指定型實(shí)體化教育,是學(xué)生在有組織教育機(jī)構(gòu)中接收教育,包含古代學(xué)校教育和社會教育機(jī)構(gòu)。3.制度化教育——主要指正規(guī)教育,指含有類型和層次結(jié)構(gòu),按年紀(jì)或知識、能力分級教育制度,指向是各級各類學(xué)校教育系統(tǒng),學(xué)制建立,是制度化教育經(jīng)典表征。5/138三、教育發(fā)展歷史階段㈠原始教育形態(tài)1.教育和生產(chǎn)勞動、社會生活含有融合性。2.教育含有原始性。目標(biāo)單一、內(nèi)容貧乏、方法簡單。3.教育含有同一性。內(nèi)容同一、對象同一、目標(biāo)同一。所以,原始教育形態(tài)沒有階級性,沒有等級性,并與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。6/138㈡古代（奴隸和封建）社會學(xué)校教育形態(tài)1.古代學(xué)校教育特點(diǎn):⑴學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一個(gè)相對獨(dú)立社會活動。⑵學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，含有鮮明階級性、森嚴(yán)等級性。⑶學(xué)校教育內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，有顯著保守性。⑷教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸與死記，同時(shí)也重視在實(shí)踐中學(xué)。⑸教育象征性功效占主導(dǎo)地位。⑹出現(xiàn)?？平逃c職業(yè)技術(shù)教育萌芽，但還未形成自己體系。7/1381.奴隸社會教育奴隸社會教育有了等級性和階級性，出現(xiàn)了學(xué)校教育。我國學(xué)校教育主要內(nèi)容是六藝:禮、樂、射、御、書、數(shù)；西方斯巴達(dá)教育內(nèi)容是“五項(xiàng)競技”（賽跑、跳躍、角力、投鐵餅、投標(biāo)槍）8/1382.封建社會教育我國學(xué)校分為國學(xué)和私學(xué)兩種，而且形成了含有特色選士制度，漢朝實(shí)施察舉制，到了魏晉南北朝實(shí)施“九品中正制”，至隋唐以后實(shí)施科舉制。教學(xué)內(nèi)容主要以儒家經(jīng)典為主－“四書”（《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》）“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。歐洲出現(xiàn)了兩種類型教育:教會學(xué)校和騎士教育。僧侶主持教會學(xué)校，培養(yǎng)宗教人才，教學(xué)內(nèi)容是三科（即三藝:文法、修辭、辯證法）、四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂）合稱“七藝”；世俗封建主經(jīng)過宮廷學(xué)校把子弟培養(yǎng)成勇猛善戰(zhàn)騎士，其主要教育內(nèi)容是“騎士七技”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）。9/138㈢當(dāng)代學(xué)校教育形態(tài)1.特點(diǎn)⑴含有鮮明生產(chǎn)性；⑵逐步走上了大眾化道路；⑶教育內(nèi)容日益科學(xué)化；⑷班級講課制成為教學(xué)基本組織形式；⑸形成了比較完備教育系統(tǒng)。2.發(fā)展趨勢⑴教育終生化；⑵教育社會化；⑶教育生產(chǎn)化；⑷教育民主化；⑸教育國際化；⑹教育當(dāng)代化；⑺教育多元化。10/138一、教育學(xué)研究對象和任務(wù)㈠什么是教育學(xué)？教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律科學(xué)。㈡普通教育學(xué)研究任務(wù)1.理論建設(shè)任務(wù)⑴批判和繼承傳統(tǒng)教育理論，立足現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建面向未來教育學(xué)邏輯體系。⑵學(xué)習(xí)和消化西方教育學(xué)理論，構(gòu)建有中國特色教育理論體系。⑶學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科研究結(jié)果和方法，建立科學(xué)教育學(xué)理論體系。⑷總計(jì)和升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育理論發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.實(shí)踐建設(shè)任務(wù)⑴為個(gè)體身心全方面發(fā)展提供規(guī)律性認(rèn)識和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及方法。⑵為當(dāng)代中國教育事業(yè)改革與發(fā)展提供必要理論論證和解釋。⑶研究理論利用于實(shí)踐問題。第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展11/138二、教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展㈠歷史上教育學(xué)思想1.中國古代教育學(xué)思想⑴孔子:主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學(xué)；教學(xué)目標(biāo)是把人培養(yǎng)成為“賢人”和“君子”；教學(xué)內(nèi)容主要是詩、書、禮、樂等；教學(xué)思想重因材施教，教學(xué)方法重視啟發(fā)式，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，知行結(jié)合，學(xué)以致用。他言論聚集成《論語》一書。⑵《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)專門敘述教育問題專著。12/1382.西方古代教育學(xué)思想⑴蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)。蘇格拉底經(jīng)常以向他人請教方法，來傳輸自己思想。他聲稱:“我自知無知”，只有把問題提出來請教。不過，當(dāng)他人做出回答時(shí)，他又對其它種種答案進(jìn)行反駁、“譏諷”，最終，終于引導(dǎo)對方把蘇格拉底自己所主張觀點(diǎn)說出來。人們稱蘇格拉底這種方法叫“助產(chǎn)術(shù)”。也能夠簡單地稱其為“問答法”。⑵柏拉圖《理想國》。⑶亞里斯多德《政治學(xué)》。13/138教育學(xué)學(xué)科建立⑴捷克著名教育家夸美紐斯1632年寫成、1657年發(fā)表了《大教學(xué)論》,被譽(yù)為是近代最早一部教育學(xué)專著,他主張把廣泛自然知識傳授給普通人“泛智教育”。⑵法國著名啟蒙思想家盧梭寫了小說體名著《愛彌兒》,其教育思想關(guān)鍵是自然教育理論,自然教育目標(biāo)是培養(yǎng)自然天性充分得到發(fā)展“自然人”。⑶德國著名哲學(xué)家康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程。⑷裴斯泰洛齊寫了教育名著《林哈德和葛篤德》,將《愛彌兒》思想轉(zhuǎn)化為行動,提出,教育目標(biāo)在于按照自然法則全方面地、友好地發(fā)展兒童一切天賦力量。他第一個(gè)開始了教育理論在初等教育領(lǐng)域里利用,第一個(gè)建立了分科教學(xué)法并開創(chuàng)了師范教育先河。⑸英國著名哲學(xué)家洛克在其哲學(xué)著作《人類理智論》中提出了著名“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是因?yàn)榻逃省薄?4/138規(guī)范教育學(xué)建立⑴德國教育家赫爾巴特1806年出版了《普通教育學(xué)》著作，該書被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)教育學(xué)，它標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立科學(xué)。赫爾巴特傳統(tǒng)教育“三中心”:“教師中心、教材中心、課堂中心”，重視系統(tǒng)知識傳授。⑵德國教育家福祿貝爾1826年寫了《人教育》一書，提出了重視學(xué)前教育內(nèi)容和方法研究，影響極大。⑶20世紀(jì)初，歐美教育學(xué)者拉伊和梅伊曼用試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較方法研究教育問題，出現(xiàn)了“試驗(yàn)教育學(xué)”。⑷美國哲學(xué)家和實(shí)用主義教育家杜威1916年出版了代表著作《民本主義與教育》，他提出了以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)、以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以活動為主要伎倆教育觀念，主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會”。15/138教育學(xué)多元發(fā)展與理論深化⑴1939年凱洛夫主編出版了《教育學(xué)》,這是一本試圖以馬克思主義觀點(diǎn)和方法說明社會主義教育規(guī)律教育學(xué)。⑵1956年,美國著名教育家布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)（學(xué)）”和“掌握學(xué)習(xí)理論”。⑶1963年,美國教育心理學(xué)家和教育改革家布魯納發(fā)表了《教育過程》,提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn),提出發(fā)覺法。⑷1975年,前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊科夫出版了《教學(xué)與發(fā)展》一書,提出高難度進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑸自1972年以來,前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想。⑹1970年,法國保爾·朗格朗寫了《終生教育引論》一書,提出“終生教育”（針對學(xué)校教育）和“學(xué)習(xí)化社會”（針對學(xué)歷社會）概念。16/138㈢教育學(xué)研究在當(dāng)代發(fā)展趨勢1.學(xué)科發(fā)展分化與綜合2.理論導(dǎo)向上沖突與融合3.研究方法多元互補(bǔ)㈣教育學(xué)研究方法慣用研究方法:觀察法、文件法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、比較法、個(gè)案研究法。17/138教育與政治經(jīng)濟(jì)制度一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育制約1.制約著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育享受權(quán)；2.決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和思想品德教育內(nèi)容；3.制約教育制度；4.教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度影響1.培養(yǎng)合格公民,造就政治人才；2.宣傳思想,形成輿論；3.促進(jìn)社會政治民主化。18/138教育與生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對教育決定作用1.生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件。2.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度。3.生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。4.生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育內(nèi)容、伎倆和組織形式改革有決定作用。二、教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用1.教育是實(shí)現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)主要伎倆。2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)伎倆。3.教育使?jié)撛趧趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動力。19/138第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展概述一、概念個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束全部人生過程中,不停發(fā)生身心兩方面主動改變過程。20/138二、個(gè)體身心發(fā)展特殊性㈠個(gè)體身心發(fā)展是在社會實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)；㈡?zhèn)€體身心發(fā)展含有能動性。21/138三、個(gè)體身心發(fā)展動因理論㈠內(nèi)發(fā)論1.基本了解:身心發(fā)展力量源于本身內(nèi)在需要，人性本善或善導(dǎo)論。2.主要觀點(diǎn):“善”主要指人有愛他人本性及有利于人類發(fā)展智慧與創(chuàng)造性；人性本善論者，對教育力量充滿了信心，而且強(qiáng)調(diào)教育作用就是順應(yīng)自然，使人本性得到充分發(fā)展；主張用順導(dǎo)受教育者人性方法來教育學(xué)生。比如:盧梭說“出自造物主之手東西都是好，而一到人手里就變壞了。”3.代表人物:⑴中國孟子。⑵奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。⑶美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜。⑷美國心理學(xué)家格塞爾。22/138㈡外鑠論1.基本了解:人身心發(fā)展主要依靠外在力量，人性本惡或規(guī)制論。2.主要觀點(diǎn):人性之惡，一是表現(xiàn)在人自然欲望是貪婪、非理性、卑鄙；二是表現(xiàn)在人天性是自私，敵視他人，人本性中富有攻擊性，這是造成社會上種種惡行存在人性之根源；這類教育家主張用嚴(yán)格管束、制度、規(guī)范來約束學(xué)生這些不好天性，以對人性惡進(jìn)行矯正、改造與控制，以形成人對社會秩序有益習(xí)慣，經(jīng)過教育養(yǎng)成習(xí)慣能夠成為人第二天性，使人高于動物，使社會保持秩序。比如:英國哲學(xué)家、教育學(xué)家洛克“白板說”認(rèn)為兒童“是一張白紙或一塊蠟，能夠隨心所欲做成任何樣式?！?.代表人物:⑴中國荀子。⑵美國華生。⑶英國洛克。23/138㈢多原因相互作用論辯證唯物主義認(rèn)為,人發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在原因與外部環(huán)境在個(gè)體活動中相互作用結(jié)果。四、個(gè)體身心發(fā)展普通規(guī)律1.不平衡性；2.次序性；3.階段性；4.個(gè)別差異性；5.互補(bǔ)性。24/138第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展主要原因影響人發(fā)展原因包含遺傳、成熟、環(huán)境（含教育）和個(gè)體主觀能動性四方面。一、遺傳對個(gè)體發(fā)展影響㈠什么是遺傳？是指上代繼承下來生了解剖上特點(diǎn)。㈡遺傳作用（地位）1.是個(gè)體身心發(fā)展前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性；2.遺傳素質(zhì)差異對人身心發(fā)展有一定影響作用；人遺傳素質(zhì)是有差異，這是不可否定。人遺傳素質(zhì)差異不但表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動類型上。所以，遺傳素質(zhì)對于人發(fā)展是含有一定影響作用，據(jù)此，我們應(yīng)該高度重視優(yōu)生優(yōu)育問題。3.遺傳在人發(fā)展中作用不能夸大。25/138二、成熟對個(gè)體發(fā)展影響㈠含義:指個(gè)體生理和心理機(jī)能與能力都到達(dá)比較完備狀態(tài)。㈡格塞爾雙子爬梯試驗(yàn)證實(shí):一個(gè)機(jī)能發(fā)展由成熟支配時(shí)，沒有必要超前加以訓(xùn)練。26/138三、環(huán)境對個(gè)體發(fā)展影響㈠概念:指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展一切外部原因。㈡環(huán)境對個(gè)體發(fā)展影響1.為個(gè)體發(fā)展提供了各種可能，包含機(jī)遇、條件和對象；2.對個(gè)體發(fā)展影響有主動和消極之分；3.人在接收環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極被動。27/138四、個(gè)體主觀能動性對個(gè)體發(fā)展影響㈠含義:個(gè)體主觀能動性是個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用時(shí)表現(xiàn)出來，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定性原因。㈡組成:1.人作為生命體進(jìn)行生理活動；2.個(gè)體心理活動；3.社會實(shí)踐活動。28/138第三節(jié)教育在個(gè)體身心發(fā)展中作用一、教育對人類地位提升㈠對人價(jià)值發(fā)覺不但教給人知識和技能,還要教會人駕馭知識和技能。㈡對人潛力發(fā)掘充分認(rèn)識學(xué)生潛能存在事實(shí)及價(jià)值,盡可能地使學(xué)生潛能得到發(fā)展。㈢對人力量發(fā)揮要力圖使人身心發(fā)展得到協(xié)調(diào),盡可能取得真正全方面地發(fā)展。㈣對人個(gè)性發(fā)展發(fā)展個(gè)性是教育理想,進(jìn)行個(gè)性教育是教育本質(zhì)和真諦。29/138二、學(xué)校教育特殊功效㈠教育對人發(fā)展、尤其是對年輕一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)?1.教育是一個(gè)有目標(biāo)培養(yǎng)人活動，它要求著人發(fā)展方向。2.教育尤其是學(xué)校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻。3.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師。㈡學(xué)校教育主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)過學(xué)生本身主動活動。㈢學(xué)校教育是三種教育力量中主導(dǎo)力量，它應(yīng)該而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。30/138第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展特殊任務(wù)一、少年期特征與初中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)㈠少年期年紀(jì)特征身體狀態(tài)劇變,內(nèi)心世界發(fā)覺,自我意識覺醒,獨(dú)立精神增強(qiáng)。㈡初中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)給少年獨(dú)立要求以尊重、支持和引導(dǎo),豐富少年內(nèi)心世界,形成正確自我意識和理想自我。31/138二、青年期特征與高中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)㈠青年期年紀(jì)特征青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟時(shí)期,是人生定向、個(gè)性定型、個(gè)體準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時(shí)期。㈡高中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)幫助青年正確處理個(gè)體與社會關(guān)系,提升青年自我調(diào)整生活和心理狀態(tài)能力。32/138總而言之——1.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展次序性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展階段性,對不一樣年紀(jì)階段學(xué)生,在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不一樣；3.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展個(gè)別差異性,做到因材施教。不過,教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律,并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)有水平,而是從學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際出發(fā),善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠到達(dá)要求,促進(jìn)他們身心發(fā)展,不停地提升他們身心發(fā)展水平。33/138第四章

教育目標(biāo)第一節(jié)

教育目標(biāo)概述一、教育目標(biāo)概念1.狹義概念:教育目標(biāo)是國家對培養(yǎng)出什么樣人才總要求，或曰指社會對教育所要造就社會個(gè)體質(zhì)量規(guī)格總構(gòu)想或要求。廣義概念:是指人們對受教育者期望或理想設(shè)計(jì)，即人們希望受教育者經(jīng)過教育在身心很多方面發(fā)生什么樣改變，或者產(chǎn)生什么樣結(jié)果。2.教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)一是就教育所培養(yǎng)出人身心素質(zhì)作出要求。二是就教育所要培養(yǎng)出人社會價(jià)值作出要求。34/1383.教育目標(biāo)作用⑴導(dǎo)向⑵協(xié)調(diào)⑶激勵⑷評價(jià)4.教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)⑴國家教育目標(biāo)⑵各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)⑶教師教學(xué)目標(biāo)（課程或教學(xué)）35/138二、教育目標(biāo)社會制約性（制訂教育目標(biāo)基本依據(jù)）㈠教育目標(biāo)制訂受制于特定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景1.教育目標(biāo)是社會歷史性與時(shí)代性動態(tài)結(jié)合2.教育目標(biāo)受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平3.教育目標(biāo)伴隨人類社會發(fā)展而演進(jìn)㈡教育目標(biāo)表達(dá)了人們教育理想㈢教育目標(biāo)確實(shí)定必須考慮受教育者身心發(fā)展規(guī)律㈣馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)36/138馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說主要內(nèi)容:1.分析了資本主義社會中人片面發(fā)展。2.分析了社會化大生產(chǎn)為人全方面發(fā)展提供客觀需求和創(chuàng)造可能條件。3.提出和敘述了人全方面發(fā)展內(nèi)涵⑴人全方面發(fā)展全方面性是反應(yīng)人對生產(chǎn)力總和全方面占有；⑵人發(fā)展是指人體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面發(fā)展；⑶人全方面發(fā)展是自由、友好地發(fā)展；⑷人全方面發(fā)展不但指全社會人全方面發(fā)展，而且個(gè)人全方面發(fā)展是全社會人全方面發(fā)展條件。37/138三、教育目標(biāo)價(jià)值取向在教育目標(biāo)價(jià)值取向上,有個(gè)人本位論和社會本位論兩種看法。教育目標(biāo)價(jià)值取向制約原因——①從社會歷史總進(jìn)程來看,教育目標(biāo)兩種價(jià)值取向基本是一致。②個(gè)人發(fā)展與詳細(xì)社會現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾。③只有在共產(chǎn)主義社會里,個(gè)人與社會才能到達(dá)高度統(tǒng)一,教育目標(biāo)兩種價(jià)值取向才能完全一致。38/138第二節(jié)

我國教育目標(biāo)一、我國教育目標(biāo)基本點(diǎn)1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”（這個(gè)我國教育目標(biāo)根本定位）2.要求全方面發(fā)展。（受教育者全方面發(fā)展包含生理和心理兩個(gè)方面發(fā)展）3.含有獨(dú)立個(gè)性全方面發(fā)展:說是受教育者個(gè)體必須在德、智、體、美諸方面者都得到發(fā)展，不可欠缺，即個(gè)性全方面發(fā)展；獨(dú)立個(gè)性，說是德、智、體、美等素質(zhì)原因在受教育者個(gè)體身上特殊組合，不可一律化，即全方面發(fā)展個(gè)性。（全方面教育理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說）4.建國以來各個(gè)時(shí)期教育目標(biāo)39/138二、普通中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)對策1.普通中小學(xué)性質(zhì)與任務(wù)性質(zhì):基礎(chǔ)教育任務(wù):培養(yǎng)全體學(xué)生基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和深入接收專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提升民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。普通中小學(xué)教育含有基礎(chǔ)性、全方面性、全體性特點(diǎn)。40/1382.普通中小學(xué)全方面發(fā)展教育組成部分⑴體育:是授予學(xué)生健身知識、技能，發(fā)展他們體力，增強(qiáng)他們體質(zhì)教育。⑵智育:是授予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)文化知識、技能和發(fā)展他們智力教育。⑶德育:是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟無產(chǎn)階級思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會主義品德教育。⑷美育:是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質(zhì)教育。⑸勞動技術(shù)教育:是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣教育。41/138素質(zhì)教育——⑴是面向全體學(xué)生教育；⑵是全方面發(fā)展教育；⑶是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育；⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)教育。42/138三、我國中學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)㈠我國初中階段培養(yǎng)目標(biāo)⑴含有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義思想情感,初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點(diǎn),初步含有為人民服務(wù)和集體主義思想,含有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好品德和個(gè)性品質(zhì),遵紀(jì)遵法,養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣,含有分辨是非和自我教育能力。⑵掌握必要文化科學(xué)技術(shù)知識和基本技能,含有一定自學(xué)能力,以及利用所學(xué)知識分析和處理問題能力,初步含有實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度,掌握一些簡單科學(xué)方法。⑶初步掌握鍛煉身體基本知識和正確方法。養(yǎng)成考究衛(wèi)生習(xí)慣,含有健康體魄。⑷含有初步審美能力,形成健康志趣和興趣⑸學(xué)會生活自理和參加力所能及家務(wù)勞動,初步掌握一些生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)知識和技能,了解一些擇業(yè)常識,含有正確勞動態(tài)度和良好勞動習(xí)慣。43/138㈡我國普通高中培養(yǎng)目標(biāo)⑴熱愛祖國,熱愛人民,熱愛中國共產(chǎn)黨,熱愛社會主義,含有正確政治方向,初步樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生含有社會責(zé)任感和事業(yè)心,樹立為人民服務(wù)思想,含有為祖國社會主義當(dāng)代化建設(shè)甘于貢獻(xiàn)精神；含有良好思想品德和文明禮貌行為；含有分辨是非和自立自律能力。⑵掌握當(dāng)代社會需要普通文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,含有自覺學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力,掌握基本學(xué)習(xí)方法,含有創(chuàng)新精神和分析問題、處理問題基本能力。⑶養(yǎng)成自覺鍛煉身體習(xí)慣,含有健康體魄和身心保健能力；含有健康審美觀念和一定審美能力；含有良好意志品質(zhì)和一定應(yīng)變能力。⑷樹立正確勞動觀點(diǎn),含有基本技術(shù)意識和初步擇業(yè)能力,含有一定勞動技能和當(dāng)代生活技能。44/138第五章學(xué)生與教師第一節(jié)學(xué)生一、學(xué)生本質(zhì)屬性㈠學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會組員之一。含有些人主觀能動性、思想情感、個(gè)性特征。㈡學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最快速時(shí)期人。⑴含有發(fā)展?jié)撛诳赡苄院涂伤苄?；⑵學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是個(gè)體與和環(huán)境相互作用；⑶含有取得成人教育關(guān)心需要。㈢學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,是含有能動性教育對象。⑴學(xué)生既是教育與對象,又是學(xué)習(xí)主體；⑵學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù),學(xué)校教育起主導(dǎo)作用；⑶學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。45/138二、學(xué)生地位㈠學(xué)生地位傳統(tǒng)認(rèn)識。學(xué)生獨(dú)立人格和社會地位經(jīng)常被忽略,現(xiàn)實(shí)社會中學(xué)生經(jīng)常處于隸屬和依附地位,從整體上沒有真正認(rèn)識到兒童個(gè)性獨(dú)立存在價(jià)值。46/138㈡學(xué)生社會地位1.身份和法律地位青少年學(xué)生身份地位——⑴是國家公民；⑵是國家和社會未成年公民；⑶是接收教育未成年公民。青少年學(xué)生法律地位——青少年學(xué)生是獨(dú)立社會個(gè)體,權(quán)利主體,有獨(dú)立法律地位,享受公民絕大多數(shù)權(quán)利,還要受到社會特殊保護(hù)。47/1382.學(xué)生享受正當(dāng)權(quán)利

⑴人身權(quán)。包含身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)。

⑵受教育權(quán)。包含受教育平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。48/1383.學(xué)生義務(wù)⑴恪守國家法律、法規(guī)；(國家)⑵恪守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長,培養(yǎng)良好思想品德和行為習(xí)慣；（社會）⑶努力學(xué)習(xí),完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)；（本身）⑷恪守所在學(xué)校或其它教育機(jī)構(gòu)管理制度。（學(xué)校）49/138第二節(jié)教師一、教師職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)㈠職業(yè)性質(zhì)1.教師職業(yè)是一個(gè)專門性職業(yè),教師是專業(yè)人員；2.教師是教育者,教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會化職業(yè)；3.教師神圣使命是教書育人。50/138㈡職業(yè)特點(diǎn)1.人類文化傳遞者；2.人類靈魂工程師；3.示范者；4.管理者；5.父母與朋友；6.研究者。51/138二、教師職業(yè)專業(yè)化條件㈠教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)1.精通所教學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能；2.了解所教學(xué)科相關(guān)知識；3.了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；4.了解學(xué)科領(lǐng)域思維方式和方法論。52/138㈡教師專業(yè)素養(yǎng)1.含有先進(jìn)教育理念2.含有良好教育能力3.含有一定研究能力53/138㈢教師人格特征（指教師個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系品質(zhì)等。）1.主動樂觀情緒；2.豁達(dá)開朗心胸；3.堅(jiān)韌不拔毅力；4.廣泛興趣。㈣教師良好職業(yè)道德素質(zhì)（對事業(yè)、對事業(yè)對象、同事關(guān)系、本身素質(zhì)等）1.忠誠于人民教育事業(yè)；2.熱愛學(xué)生；3.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4.良好道德涵養(yǎng)。54/138第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系概述㈠內(nèi)涵師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成相互關(guān)系，包含彼此所處地位、作用和相互對待態(tài)度。包含兩個(gè)方面:一是角色關(guān)系——即師生在教育過程中彼此所處地位；二是心理關(guān)系——即師生在教育活動中交往。55/138㈡發(fā)展1.第一階段:教師中心說。以德國赫爾巴特為代表傳統(tǒng)教育觀，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、學(xué)生為被動接收知識容器。2.第二階段:學(xué)生中心說。以美國杜威為代表進(jìn)步主義教育觀，弘揚(yáng)學(xué)生主體，把學(xué)生看成教學(xué)活動中心。3.第三階段:主導(dǎo)主體說。以前蘇聯(lián)和我國一些教育家為代表，認(rèn)為教學(xué)過程教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位是統(tǒng)一。56/138二、師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式㈠師生在教育內(nèi)容教學(xué)上組成接收關(guān)系1.從教育內(nèi)容角度說,教師是傳授者,學(xué)生是接收者；2.學(xué)生主體性形成,既是教育目標(biāo),也是教育成功條件；3.指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。㈡師生在人格上是民主平等關(guān)系1.學(xué)生作為獨(dú)立社會個(gè)體,在人格上與教師是平等；2.嚴(yán)格要求、民主師生關(guān)系,是一個(gè)朋友式友好幫助關(guān)系。㈢師生在社會道德上是相互促進(jìn)關(guān)系1.師生關(guān)系本質(zhì)是一個(gè)人—人關(guān)系；2.教師對學(xué)生影響不但是知識上、智力上,更是思想上、人格上影響。57/138【本章應(yīng)考練習(xí)及解答】一、選擇題1.陶行知先生“捧著一顆心來,不帶半根草去”教育信條表達(dá)了教師（）素養(yǎng)。A.教育理論知識B.高尚職業(yè)道德C.文化學(xué)科知識D.過硬教學(xué)基本功2.就教育專業(yè)素養(yǎng)而言,教師除了要有先進(jìn)教育理念和良好教育能力外,還要含有一定（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力3.社會環(huán)境對個(gè)體客觀要求所引發(fā)需要與個(gè)體發(fā)展水平之間矛盾運(yùn)動,是推進(jìn)個(gè)體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變（）。A.動力B.前提C.條件D.基礎(chǔ)4.教師首次被列入“教授、技術(shù)人員和相關(guān)工作者”類別文件是（）。A.《關(guān)于教師地位提議》B.《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》C.《教師資格條例》D.《中華人民共和國教師法》BBAB58/1385.“以身立教”、“為人師表”表達(dá)了教師勞動（）特點(diǎn)。A.示范性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.勞動方式個(gè)體性6.教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其它欺侮學(xué)生行為,因?yàn)閷W(xué)生享受（）。A.身心健康權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)7.學(xué)生最主要權(quán)利是（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)8.在教育史上,兩種不一樣師生關(guān)系模式是（）。A.教師中心與兒童中心B.內(nèi)發(fā)論與外鑠論C.社會本位論與個(gè)人本位論D.形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論9.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）職業(yè)。A.自然化B.現(xiàn)實(shí)化C.社會化D.自由化10.教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色（）。A.系統(tǒng)化B.專業(yè)化C.專門化D.多樣化11.我國首次以法律形式明確要求“國家實(shí)施教師資格制度”文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定過渡方法》C.《教師資格條例實(shí)施方法》D.《中華人民共和國教師法》ACAACDD59/13812.教師勝任教學(xué)工作基礎(chǔ)性要求是必須含有（）。A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.政治思想素養(yǎng)D.人格特質(zhì)13.教師工作目標(biāo)和使命是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.教書育人D.開拓創(chuàng)新14.教師最基本權(quán)利是（）。A.管理學(xué)生權(quán)B.科研活動權(quán)C.教育教學(xué)權(quán)D.民主管理權(quán)二、填空題1.教育活動中最基本關(guān)系是。2.教育活動是一個(gè)社會活動,教育系統(tǒng)是一個(gè)以為主要組成要素社會系統(tǒng)。在諸種要素中,是最基本要素。3.教師最基本職業(yè)道德是,教師職業(yè)道德關(guān)鍵是。ACC師生關(guān)系培養(yǎng)人人集合學(xué)生和教師忠于人民教育事業(yè)熱愛學(xué)生60/1384.未成年學(xué)生享受主要權(quán)利概括起來有:，。5.普通說來，在師生關(guān)系中有幾個(gè)經(jīng)典模式，它們分別是、、和。6.學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是之間相互作用。7.師生關(guān)系本質(zhì)上是一個(gè)關(guān)系。8.教師教學(xué)效能感包含和兩方面。三、簡答題1.簡述教師職業(yè)功效。人身權(quán)受教育權(quán)放任型專制型民主型個(gè)體與環(huán)境人-人個(gè)人教學(xué)效能感普通教學(xué)效能感答:⑴教師是人類文化知識繼承者、傳輸者和創(chuàng)造者，是社會文明進(jìn)步推進(jìn)者。⑵教師是學(xué)校教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。⑶教師是社會所需人才造就者，是青少年健康成長和發(fā)展引路人。61/138第六章課程第一節(jié)

課程概述一、課程概念課程,簡單說是指課業(yè)及其進(jìn)程。在教育上,指學(xué)校課程,即學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。課程有廣義、狹義之分,廣義指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而要求全部學(xué)科（即教學(xué)科目）總和,狹義上指某一門學(xué)科。把課程用于教育科學(xué)專業(yè)術(shù)語,始于英國教育家斯賓塞,作為教育科學(xué)主要提倡者,他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組成。62/138歷史上對課程了解:㈠課程即教學(xué)科目。㈡課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。㈢課程即文化再生產(chǎn)。㈣課程即社會改造過程。63/138二、課程分類課程類型是指課程組織方式或指設(shè)計(jì)課程種類。㈠依據(jù)課程制訂者或管理層次（或依據(jù)課程開發(fā)和管理主體），分為國家課程、地方課程與校本課程㈡依據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程㈢依據(jù)課程組織關(guān)鍵，可分為學(xué)科課程、活動課程、綜合課程㈣依據(jù)課程表現(xiàn)形式，可分為顯性課程和隱性課程三、制約課程基本原因（三大原因:社會、知識、兒童）㈠一定歷史時(shí)期社會發(fā)展要求及提供可能㈡一定時(shí)代人類文化及知識發(fā)展水平㈢學(xué)生年紀(jì)特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接收性64/138近代較有影響課程理論

1.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對課程發(fā)展影響形式教育和實(shí)質(zhì)教育，是西方近代關(guān)于普通教育階段學(xué)校設(shè)置課程和編寫教材兩種對立教育理論。二者根本分歧主要表現(xiàn)在:⑴偏重知識還是偏重能力。⑵哲學(xué)認(rèn)識論上是唯理論或經(jīng)驗(yàn)論。⑶心理學(xué)理論基礎(chǔ)上是官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。2.學(xué)科中心論、兒童中心論65/138

一、課程目標(biāo)㈠課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系目標(biāo)類型含義特點(diǎn)表示/實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一定社會培養(yǎng)人總要求。是關(guān)于整個(gè)國家教育體系，是總目標(biāo)。是教育總方向，表示是普遍、總體、終極教育價(jià)值；詳細(xì)表示在憲法、教育基本法、教育方針之中。培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校詳細(xì)培養(yǎng)要求。⑴是“教育目標(biāo)”下位概念。⑵主要表示不一樣性質(zhì)和不一樣階段教育價(jià)值。⑶與教育目標(biāo)關(guān)系：教育目標(biāo)是國家統(tǒng)一要求，培養(yǎng)目標(biāo)是某級或某類學(xué)校詳細(xì)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)詳細(xì)化，教育目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)前提和依據(jù)。主要經(jīng)過學(xué)校設(shè)置課程來達(dá)成。課程目標(biāo)一定教育階段學(xué)校課程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等方面所要抵達(dá)預(yù)期結(jié)果。時(shí)限性；詳細(xì)性；預(yù)測性；操作性。它是課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)準(zhǔn)則和指南。教學(xué)目標(biāo)是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期抵達(dá)教學(xué)效果。以培養(yǎng)目標(biāo)為詳細(xì)指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)又靠教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。為教師教和學(xué)生學(xué)提供依據(jù)，主要是對局部教與學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。66/138㈡確定課程目標(biāo)依據(jù)1.對學(xué)生研究；2.對社會研究；3.對學(xué)科研究。㈢我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立課程目標(biāo)1.“知識-技能”目標(biāo)；2.“過程-方法”目標(biāo)；3.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。67/138二、課程設(shè)計(jì)㈠什么叫課程設(shè)計(jì)？是指課程結(jié)構(gòu)編制，即有目標(biāo)、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)以及教科書系統(tǒng)化活動。㈡課程設(shè)計(jì)基本要求1.合目標(biāo)性；2.合科學(xué)性；3.合發(fā)展性。68/138㈢課程設(shè)計(jì)基本程序（泰勒原理）1.確定教育目標(biāo)；（學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)？）2.選擇經(jīng)驗(yàn)；（提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)方能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？）3.組織經(jīng)驗(yàn)；（怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？）4.評價(jià)結(jié)果。（怎樣確定這些教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？）69/138㈣課程文件——包含三個(gè)層次，即教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。1.教學(xué)計(jì)劃⑴含義:是國家教育行政部門依據(jù)一定教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)制訂各級各類學(xué)校教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。⑵我國義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃特征①強(qiáng)制性；②普遍性；③基礎(chǔ)性。⑶教學(xué)計(jì)劃組成①指導(dǎo)思想。②培養(yǎng)目標(biāo)。③課程設(shè)置及其說明。（教學(xué)計(jì)劃關(guān)鍵）。④課時(shí)安排。⑤課程開設(shè)次序和時(shí)間分配。⑥考試考查制度和實(shí)施要求。70/1382.課程標(biāo)準(zhǔn)含義:又稱教學(xué)綱領(lǐng)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以剛要形式編定、相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件。其結(jié)構(gòu)包含說明部分和本文部分。教學(xué)綱領(lǐng)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)。3.教科書含義:教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接收活動中主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)深入詳細(xì)化。教科書和講義是教材主體部分，故常把教科書和講義簡稱為教材。71/138第三節(jié)課程實(shí)施和課程評價(jià)一、課程實(shí)施㈠什么是課程實(shí)施？是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐過程，或把書面課程轉(zhuǎn)化為詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐過程。㈡課程實(shí)施結(jié)構(gòu)1.安排課表；要遵照整體性、遷移性、生理適宜等標(biāo)準(zhǔn)。2.分析教學(xué)任務(wù)。3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。4.選擇并確定教學(xué)模式。5.規(guī)劃教學(xué)單元和課。6.組織教學(xué)活動。7.評價(jià)教學(xué)活動過程和結(jié)果。72/138㈢影響課程實(shí)施原因1.課程計(jì)劃本身特點(diǎn)；2.教師特征；3.學(xué)校特點(diǎn)；4.校外環(huán)境。73/138二、課程評價(jià)㈠含義:是指檢驗(yàn)課程目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度怎樣，以判定課程設(shè)計(jì)效果，并據(jù)此做出改革課程決議。㈡課程評價(jià)目標(biāo)1.改進(jìn)課程；2.改進(jìn)教學(xué)。㈢課程評價(jià)功效1.診療2.修正3.決議74/138㈣課程評價(jià)方法1.觀察法；2.調(diào)查與訪談；3.紙筆測驗(yàn)；4.表現(xiàn)評定。㈤新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革關(guān)鍵點(diǎn)1.建立意在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展評價(jià)體系；2.建立意在促進(jìn)教師不停提升評價(jià)體系；3.建立意在促進(jìn)課堂發(fā)展評價(jià)體系；4.改革和完善考試制度。75/138第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢一、國外課改趨勢㈠課程結(jié)構(gòu)日趨合理化㈡課程內(nèi)容日趨綜合化㈢課程形式日趨多樣化76/138二、近年來我國中學(xué)課程改革與發(fā)展㈠我國原有中小學(xué)課程主要弊端1.課程管理僵化。2.課程結(jié)構(gòu)不合理。⑴科目設(shè)置太多；⑵重學(xué)科課程,輕活動課程；⑶重必修課,輕選修課；⑷課時(shí)百分比分配不合理。3.課程內(nèi)容陳舊、落后。㈡我國新一輪基礎(chǔ)教育課改基本思緒1.課程功效轉(zhuǎn)變。2.課程結(jié)構(gòu)改革。3.課程內(nèi)容改革。4.課程實(shí)施改革。5.課程評價(jià)改革。6.課程管理改革。77/138三、我國中小學(xué)課程改革趨勢㈠課程體系三級管理趨勢；㈡課程綜合化趨勢；㈢穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育趨勢；㈣課程個(gè)性化和多樣化趨勢；㈤課程改革以學(xué)生發(fā)展為本趨勢。78/138【本章練習(xí)及解答】一、選擇題1.以下選項(xiàng)中,關(guān)于課程說法不正確一項(xiàng)是（）。A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)程意思。B.課程與教材、學(xué)科含義相同。C.課程隨社會發(fā)展而演變,反應(yīng)一定社會政治、經(jīng)濟(jì)要求。D.狹義課程概念是指某一門學(xué)科,如數(shù)學(xué)課程、歷史課程。2.把課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語,始于教育家（）。A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威3.課程與心理學(xué)聯(lián)絡(luò),最早能夠追溯到（）。A.柏拉圖B.畢達(dá)哥拉斯C.蘇格拉底D.亞里斯多德4.在《課程與教學(xué)基本原理》中提出關(guān)于課程編制四個(gè)問題被稱為（）。A.杜威原理B.泰勒原理C.斯賓塞原理D.赫爾巴特原理5.有目標(biāo)、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書等系統(tǒng)化活動過程是（）。A.課程分類B.課程評價(jià)C.課程實(shí)施D.課程設(shè)計(jì)BBDBD79/1386.學(xué)校教育基礎(chǔ)是（）。A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程7.我國中小學(xué)普遍實(shí)施學(xué)科課程及對應(yīng)理論是（）表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動D.課程是項(xiàng)目8.教育史上,課程類型兩大主要對立流派是（）。A.學(xué)科中心課程與活動中心課程B.必修課程與選修課程C.關(guān)鍵課程與廣域課程D.接收課程與發(fā)覺課程9.課程特點(diǎn)在于動手“做”,在于手腦并用,以獲取直接經(jīng)驗(yàn),這種課程類型屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.學(xué)生課程D.教師課程10.基礎(chǔ)型課程重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須具備以“三基”為中心基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝甘牵ǎ.讀、寫、畫B.讀、畫、算C.畫、寫、算D.讀、寫、算11.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講,就是課程（）問題。A.當(dāng)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.理論化12.以下關(guān)于活動課程主要屬性描述中不正確是（）。A.以兒童為中心,依據(jù)兒童當(dāng)前興趣和需要來設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限,按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.課程組織心理學(xué)化,要求按兒童心剪發(fā)展次序和特點(diǎn)來組織課程D.活動課程即是通常所講課外活動DAABDAD80/13813.第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出要求是國家課程、地方課程和（）。A.活動課程B.社會課程C.學(xué)校課程D.特色課程14.關(guān)于新課程理念說法不科學(xué)一項(xiàng)是（）。A.小學(xué)階段以分科為主，初中和高中階段以綜合為主B.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵步驟C.綜合實(shí)踐活動基本特點(diǎn)是:綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性D.研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)以研究或探索為中心實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動15.以目標(biāo)為中心而展開，針對20世紀(jì)初形成并流行常模參考測驗(yàn)不足而提出評價(jià)模式是（）。A.目標(biāo)評價(jià)模式B.目標(biāo)游離評價(jià)模式C.背景、輸入、過程、結(jié)果評價(jià)模式D.以上都不對二、填空題1.依據(jù)任務(wù)不一樣，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和型課程。2.制約學(xué)校課程三大原因是社會、知識和。3.是依據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)編制、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書。4.教科書是詳細(xì)化。5.教學(xué)綱領(lǐng)普通由說明部分、和其它或附錄等幾部分組成。6.評價(jià)過程和結(jié)果是課程實(shí)施最終一項(xiàng)任務(wù)或步驟。7.教學(xué)計(jì)劃關(guān)鍵問題是。8.安排課程表要遵照整體性標(biāo)準(zhǔn)、遷移性標(biāo)準(zhǔn)、。CAA研究兒童教科書教學(xué)綱領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）本文部分教學(xué)活動課程設(shè)置生理適宜標(biāo)準(zhǔn)81/138三、簡答題怎樣了解課程含義。答:課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程總和。對課程概念應(yīng)作以下了解:1.課程是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行德智體美全部教育內(nèi)容總和；2.課程不但包含各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包含課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐等活動；3.課程兼有計(jì)劃、路徑、標(biāo)準(zhǔn)含義。82/138第七章教學(xué)（上）第一節(jié)

教學(xué)意義與任務(wù)一、教學(xué)概念教學(xué)是教育目標(biāo)規(guī)范下、教師教與學(xué)生學(xué)共同組成一個(gè)教育活動。是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。1.教學(xué)≠教育。2.教學(xué)≠智育。3.教學(xué)中教與學(xué)。83/138教學(xué)包含以下三方面:1.以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標(biāo)；2.由教與學(xué)兩方面活動組成；3.含有各種形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。84/138二、教學(xué)地位和意義㈠地位:在教育中，教學(xué)處于關(guān)鍵地位，起著決定性作用，教學(xué)是學(xué)校教育基本路徑，是學(xué)校全部工作中心，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)完成，主要是憑借教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)。85/138㈡意義1.教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)一個(gè)主要伎倆。教學(xué)是嚴(yán)密組織起來傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式,是實(shí)施全方面發(fā)展教育和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。2.教學(xué)為個(gè)體全方面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐。教學(xué)是進(jìn)行全方面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本路徑。3.教學(xué)是教育工作主體,學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。86/138三、教學(xué)任務(wù)㈠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)知識:是指組成各門科學(xué)基本事實(shí)及其對應(yīng)基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)。技能:是指學(xué)生利用所掌握知識去完成某種實(shí)際任務(wù)能力?；A(chǔ)技能:各門學(xué)科中最主要最慣用技能。技巧:是指一個(gè)操作或動作自動化。㈡發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能智力:是指個(gè)人在認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來誰知能力系統(tǒng)。它包含觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力關(guān)鍵。㈢培養(yǎng)學(xué)生良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)㈣促進(jìn)學(xué)生個(gè)性友好發(fā)展87/138第二節(jié)

教學(xué)過程一、概念㈠古代教學(xué)過程理論萌芽1.公元前6世紀(jì)孔子:把教學(xué)過程概括為在老師啟發(fā)下學(xué)生學(xué)、思、行統(tǒng)一過程。這是我國最早關(guān)于教學(xué)過程思想。2.《禮記·中庸》:博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐。3.昆體良:摹仿、理論、練習(xí)。88/138㈡近代教學(xué)過程理論形成與發(fā)展1.夸美紐斯,以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ),從對事物感性知覺出發(fā)展開教學(xué)。2.赫爾巴特提出教學(xué)過程由“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段組成,標(biāo)志著教學(xué)過程理論形成。3.杜威提出教學(xué)過程五階段論⑴從情境中發(fā)覺疑難；⑵從疑難中提出問題；⑶作出處理問題假設(shè)；⑷推斷哪一個(gè)假設(shè)能處理問題；⑸實(shí)踐檢驗(yàn)、修正假設(shè)、取得結(jié)論。簡言之,叫五步教學(xué)法（困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論）4.凱洛夫,認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識過程。89/138㈢教學(xué)過程含義教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展學(xué)生智力和體力,形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個(gè)性過程。90/138㈣教學(xué)過程本質(zhì)1.是一個(gè)認(rèn)識過程2.又是一個(gè)特殊認(rèn)識過程其特殊性表現(xiàn)在“四性”——⑴間接性；⑵引導(dǎo)性；⑶簡捷性；⑷交往性。91/138二、教學(xué)過程特點(diǎn)㈠間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。㈡掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一1.掌握知識是發(fā)展智力基礎(chǔ)；2.智力發(fā)展是掌握知識主要條件；3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在機(jī)制。㈢教學(xué)過程中知、情、意統(tǒng)一㈣教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合1.教師在教學(xué)過程中處于組織者地位,應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者作用；2.學(xué)生是教學(xué)過程主體,應(yīng)充分發(fā)揮其參加教學(xué)主體能動性；3.建立合作、友愛、平等、民主師生關(guān)系。92/138三、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程操作程序或基本階段。㈠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；㈡領(lǐng)會知識；包含感知教材、了解教材。㈢鞏固知識；㈣利用知識；㈤檢驗(yàn)知識。93/138第三節(jié)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)過程規(guī)律認(rèn)識而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則（基本要求）。它既指導(dǎo)教師教，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，應(yīng)落實(shí)于教學(xué)過程各個(gè)方面和一直。現(xiàn)階段，我國中學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要有:直觀性標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。94/138第四節(jié)

教學(xué)方法一、概述㈠什么是教學(xué)方法？是指為了完成一定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采取伎倆及教與學(xué)相互活動方式總稱。㈡中學(xué)慣用教學(xué)方法（三類八法）1.教師利用語言向?qū)W生傳授知識、技能方法——⑴講授法.⑵談話法（也叫問答法）.⑶討論法.2.教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過直觀感知取得知識、技能方法——⑴演示法。⑵試驗(yàn)法。⑶參觀法。3.教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、技能方法——⑴練習(xí)法。⑵讀書指導(dǎo)法。95/138㈢選擇和利用教學(xué)方法依據(jù)1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；2.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；3.學(xué)生特點(diǎn)；4.教課時(shí)間、設(shè)備、條件；5.教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。96/138㈣教學(xué)方法改革與發(fā)展1.發(fā)覺教學(xué)2.程序教學(xué)3.范例教學(xué)4.暗示教學(xué)97/138第八章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作基本程序

教學(xué)工作基本程序主要有備課、上課、作業(yè)檢驗(yàn)與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定五個(gè)步驟。98/138一、備課㈠備課是教師課前準(zhǔn)備和對教學(xué)策劃工作,備好課是上好課乃至做好整個(gè)教學(xué)工作先決條件。㈡?zhèn)湔n主要內(nèi)容1.鉆研教材。弄懂教材、吃透教材、內(nèi)化教材。2.了解學(xué)生。3.制訂教學(xué)方案（教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）⑴學(xué)期（年）教學(xué)方案；⑵課題（單元）教學(xué)方案；⑶課時(shí)教學(xué)方案（課案或教案）99/138二、上課㈠上課是教學(xué)過程中心步驟,對其它步驟含有支配和決定作用。㈡課類型和結(jié)構(gòu)㈢上好課詳細(xì)要求1.目標(biāo)明確；2.內(nèi)容正確；3.方法得當(dāng)；4.表示清楚；5.氣氛熱烈。（教學(xué)效果好）100/138三、作業(yè)檢驗(yàn)與批改——課堂教學(xué)延伸作業(yè)批改方式主要有:教師全部批改；重點(diǎn)批改；輪番批改；集體批改；學(xué)生相互改；學(xué)生自改；教師抽改等。1.符合要求；2.分量適當(dāng)，難易適度；3.要求明確，時(shí)間詳細(xì)；4.及時(shí)批改、講評。101/138四、課外輔導(dǎo)——課堂教學(xué)必要補(bǔ)充課外輔導(dǎo)主要有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)（包含班級輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)）三種形式。課外輔導(dǎo)主要內(nèi)容有:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；給差生和缺課生補(bǔ)缺補(bǔ)差；給優(yōu)生和有專長學(xué)生開“小灶”，滿足其求知欲；指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和答疑；對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等。五、學(xué)業(yè)成績考查與評定——課堂教學(xué)評價(jià)與反饋步驟檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績方式主要包含平時(shí)考查和結(jié)束考試兩大類。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定有百分制、等級制和評語制三種形式。102/138第二節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述教學(xué)總是以一定組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變東西。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。103/138二、教學(xué)基本組織形式與輔助組織形式1.教學(xué)基本組織形式⑴班級上課是教學(xué)基本組織形式⑵課類型和結(jié)構(gòu)課類型，即課分類，普通分類為兩種，一個(gè)依據(jù)教學(xué)任務(wù)來分:傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢驗(yàn)知識課。一個(gè)是依據(jù)使用主要教學(xué)方法來分:講講課、演示課、練習(xí)課、試驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。課結(jié)構(gòu)是指課組成部分、次序和時(shí)間分配。主要包含:組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。104/138第九章德育第一節(jié)

德育概述一、德育概念德育是教育者按照一定社會（或階級）要求,利用德育規(guī)律,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對受教育者思想、政治、道德等方面施加主動影響教育活動。簡而言之,德育就是教師有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生品德活動。教育學(xué)上德育,是相對于智育和美育來劃分,它范圍廣,包含培養(yǎng)學(xué)生一定思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)。廣義德育,指教育學(xué)上德育；而狹義德育,指倫理學(xué)上德育,即思想品質(zhì)教育。形式上,德育包含家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。內(nèi)容上,包含道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。105/138二、德育目標(biāo)㈠含義:是指經(jīng)過德育活動使受教育者在品德形成、發(fā)展上所要到達(dá)總體規(guī)格要求。㈡我國中學(xué)德育目標(biāo)1.中小學(xué)階段德育目標(biāo)總要求培養(yǎng)兒童正確政治方向，初步形成科學(xué)世界觀和共產(chǎn)主義道德意識。2.初中階段德育目標(biāo)⑴思想政治要求。⑵道德行為要求。⑶個(gè)性心理和能力要求。3.高中階段德育目標(biāo)⑴思想政治要求。⑵道德行為要求。⑶個(gè)性心理和能力要求。106/138三、德育內(nèi)容㈠含義:是實(shí)施德育工作詳細(xì)材料和主題設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范總和。㈡確定德育內(nèi)容依據(jù)1.教育目標(biāo)和德育目標(biāo)；2.學(xué)生年紀(jì)特征；3.時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際。㈢中學(xué)德育內(nèi)容1.政治教育；2.思想教育；3.道德教育；4.心理健康教育；107/138第二節(jié)

德育過程一、概述㈠含義是教育者和受教育者借助德育內(nèi)容和方法,進(jìn)行施教傳道和受教涵養(yǎng)統(tǒng)一活動過程,是促進(jìn)受教育者知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展過程。其本質(zhì)是個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一過程。㈡德育過程結(jié)構(gòu)1.教育者；2.受教育者；3.德育內(nèi)容；4.德育方法。108/138二、德育過程規(guī)律㈠學(xué)生知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律1.思想品德教育四個(gè)基本要素是知、情、意、行。2.知、情、意、行關(guān)系知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵,行受知、情、意支配和調(diào)整,同時(shí)又影響知、情、意。㈡學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律1.學(xué)生思想品德是在社會交往中形成發(fā)展；2.德育過程活動和交往特點(diǎn)⑴引導(dǎo)性、目標(biāo)性、組織性；⑵內(nèi)容、形式多樣性；⑶對象有限性；⑷科學(xué)性和有效性。㈢學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律㈣學(xué)生思想品德形成長久性和重復(fù)性規(guī)律109/138第三節(jié)

德育標(biāo)準(zhǔn)、路徑、方法、模式一、德育標(biāo)準(zhǔn)㈠含義:是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵照基本要求。㈡我國中學(xué)德育基本標(biāo)準(zhǔn)（含義、落實(shí)要求）1.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)；2.正面教育標(biāo)準(zhǔn)；3.知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；4.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)5.因材施教標(biāo)準(zhǔn)；6.教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)。110/138二、德育路徑㈠含義:是指德育實(shí)施渠道或形式。㈡我國中學(xué)德育主要路徑1.思想品德課（思想政治課）與其它學(xué)科教學(xué)2.共青團(tuán)、學(xué)生會組織活動3.課外與校外活動4.社會實(shí)踐活動5.校會、周會、晨會和時(shí)政學(xué)習(xí)6.班主任工作111/138三、德育方法㈠含義:是為到達(dá)德育目標(biāo)而在德育活動中采取教育者與受教育者相互作用活動方式總和。㈡我國中學(xué)慣用德育方法1.說服法2.榜樣法3.陶冶法4.鍛煉法5.品德評價(jià)法112/138四、德育模式㈠含義:是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育伎倆、德育方法、德育路徑組合方式。㈡當(dāng)前常見德育模式1.認(rèn)知模式2.體諒模式3.社會模仿模式113/138第十章班級管理第一節(jié)概述一、班級㈠什么是班級？班級是一個(gè)復(fù)雜小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層行政組織。它通常由教師和一群年紀(jì)相近、知識水平相同并有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求學(xué)生以及環(huán)境組成。㈡班級組織發(fā)展1.率先正式使用班級一詞是文藝復(fù)興時(shí)期教育家埃拉斯莫斯；2.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，奠定了班級組織理論基礎(chǔ)；3.19世紀(jì)初，英國學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”管理模式，對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大推進(jìn)作用；4.中國最早采取班級組織形式始于1862年京師同文館，20世紀(jì)初，廢科舉、興學(xué)校之后，班級組織開始在全國推廣普及。114/138二、班級管理㈠含義是教師依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)和要求,采取適當(dāng)方法,率領(lǐng)班級學(xué)生,對班級中各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制,建立良好班級集體,以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)組織活動過程。㈡班級管理作用（功效）1.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)習(xí)效率。2.有利于維持班級秩序,形成良好班風(fēng)。3.有利于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理。115/138三、班級管理幾個(gè)模式㈠常規(guī)管理1.含義:是指經(jīng)過制訂執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動。2.規(guī)章制度包含內(nèi)容⑴由教育行政部門統(tǒng)一要求相關(guān)班集體與學(xué)生管理制度；⑵學(xué)校依據(jù)教育目標(biāo)、上級相關(guān)指示制訂學(xué)習(xí)常規(guī)制度；⑶由班集體依據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制訂班級規(guī)范。116/138㈡平行管理1.含義:是指班主任既經(jīng)過對集體管理去間接影響個(gè)人，又經(jīng)過個(gè)人直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人管理結(jié)合起來管理方式。2.實(shí)施平行管理注意事項(xiàng)⑴充分發(fā)揮班集體教育功效，使班集體正真成為教育力量；⑵經(jīng)過轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生，促進(jìn)班集體管理和發(fā)展。117/138㈢民主管理1.含義:是指班級組員在服從班集體正確決定和負(fù)擔(dān)責(zé)任前提下，參加班級管理一個(gè)管理方式。2.實(shí)施民主管理工作要求⑴組織全體學(xué)生參加班級全程管理；⑵建立班級民主管理制度。118/138㈣目標(biāo)管理1.含義:是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)方法。2.目標(biāo)管理要求⑴共同確立級奮斗目標(biāo)；⑵實(shí)施學(xué)生自我管理。119/138第二節(jié)當(dāng)前班級管理中存在問題一、存在問題㈠受分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威制約，班主任對班級實(shí)施管理方式偏重于專斷型表現(xiàn):1.教師把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就主要指標(biāo)；2.讓學(xué)生服從老師，維護(hù)教師絕對權(quán)威。㈡班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參加班級管理程度較低表現(xiàn):1.班干部相對固定，特殊化；2.“班干部”“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；3.學(xué)生都想當(dāng)干部，卻缺乏“做班級小主人”意識。120/138二、建立以學(xué)生為本班級管理機(jī)制㈠以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)；㈡確立學(xué)生在班級中主體地位；㈢訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級能力。121/138第三節(jié)班集體形成一、班集體基本特征班集體是班級發(fā)展高級形式。健全班集體含有四個(gè)基本特征:㈠明確共同目標(biāo)；㈡一定組織結(jié)構(gòu)；㈢一定共同生活準(zhǔn)則；㈣集體組員之間平等、心理相容氣氛122/138二、班集體教育作用㈠有利于形成學(xué)生群體意識；㈡有利于培養(yǎng)學(xué)生社會交往與適應(yīng)能力；㈢有利于訓(xùn)練學(xué)生自我教育能力。123/138三、班集體形成與培養(yǎng)㈠確定班集體發(fā)展目標(biāo)。㈡建立班集體關(guān)鍵隊(duì)伍。要培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍主動分子，其基本標(biāo)準(zhǔn)為:1.德、智、體、美各方面發(fā)展很好；2.有一定工作能力和號召力、影響力；3.熱心參加集體活動，愿意為大家服務(wù)；4.在某方面有突出成績、興趣和專長；5.善于團(tuán)結(jié)同學(xué)，有很好人際關(guān)系。124/138㈢建立班集體正常秩序。工作重點(diǎn):1.在建立正常秩序過程中，教師要依靠班干部力量。2.一旦初步形成了班級秩序，就不要輕易去改變它。3.在班級秩序建立和維護(hù)過程中，要不停讓學(xué)生體驗(yàn)到正常秩序給他們學(xué)習(xí)和生活帶來便利和成效。㈣組織形式多樣教育活動。1.按時(shí)間分有日常性教育活動和階段性教育活動兩大部分；2.按內(nèi)容分主要包含主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。㈤培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)1.班級輿論是以議論和褒貶方式必定或否定班集體動向或其組員言語行為，是班集體生活與組員意愿反應(yīng)。2.班風(fēng)即班級氣氛、班級精神面貌。125/138第四節(jié)班主任與班級管理一、班主任角色定位是中小學(xué)教師隊(duì)伍主要組成部分,是班級工作組織者、班集體建設(shè)指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長引領(lǐng)著,是中小學(xué)思想道德教育骨干,是溝通家長和小區(qū)橋梁,是實(shí)施素質(zhì)教育主要力量。126/138二、班主任在班級管理中地位和作用㈠班主任是班級建設(shè)設(shè)計(jì)者。㈡班主任是班級組織領(lǐng)導(dǎo)者。班主任領(lǐng)導(dǎo)方式:權(quán)威型、民主型、放任型㈢班主任是處理班級人際關(guān)系藝術(shù)家1.要把學(xué)生作為交往主體；2.設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高交往結(jié)構(gòu)；3.要在與學(xué)生交往中建立相互間充滿信任關(guān)系。127/138三、班主任班級管理內(nèi)容和方法㈠了解學(xué)生,研究學(xué)生1.內(nèi)容——⑴了解和研究學(xué)生個(gè)人；⑵了解和研究學(xué)生群體關(guān)系；⑶了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。2.方法——⑴經(jīng)過閱讀學(xué)生相關(guān)材料來了解學(xué)生；⑵經(jīng)過對學(xué)生本人或知情者調(diào)察訪問從各個(gè)側(cè)面間接了解學(xué)生；⑶在自然條件下,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。128/138㈡組織和培養(yǎng)班集體㈢協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量1.充分發(fā)揮本班任課教師作用⑴要在班上養(yǎng)成尊師愛生風(fēng)氣；⑵要定時(shí)聯(lián)絡(luò)任課教師,經(jīng)?；ネㄇ闆r；⑶調(diào)整各科教學(xué)負(fù)擔(dān),妥善作出全方面安排。2.協(xié)調(diào)和指導(dǎo)班級團(tuán)體活動⑴團(tuán)體計(jì)劃與班級工作計(jì)劃步調(diào)一致；⑵幫助團(tuán)體落實(shí)落實(shí)計(jì)劃,為他們創(chuàng)造活動條件；⑶幫助團(tuán)體干部提升思想認(rèn)識和工作能力。3.爭取和利用家庭和社會教育力量⑴定時(shí)家訪,及時(shí)和家長溝通；⑵充分利用家長教育資源；⑶主動爭取和勉勵社會各種有利原因?qū)W(xué)校提供支持。129/138教師資格證認(rèn)定考試教育學(xué)模擬試題

時(shí)量:120分鐘滿分:100分一、選擇題:本大題15小題，每小題2分，共30分。1.世界上最早一部教育專著是()。A.《學(xué)記》；B.《論語》；C.《大教學(xué)論》；D.《普通教育學(xué)》2.教育本體功效之一是()A.降低人口數(shù)量、提升人口素質(zhì)；B.促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)；C.對政治經(jīng)濟(jì)有巨大影響作用；D.加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進(jìn)程3.高等學(xué)校雙重?fù)?dān)務(wù)是()A.教學(xué)和教育；B.升學(xué)和就業(yè)；C.教學(xué)和科研；D.生活和生產(chǎn)4.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展()A.主導(dǎo)原因；B.決定原因；C.物質(zhì)前提；D.內(nèi)部動力5.環(huán)境決定論代表人物是()A.格塞爾；B.杜威；C.華生；D.霍爾ADCCC130/1386.我國現(xiàn)在實(shí)施義務(wù)教育年限是()A.6年；B.5年；C.8年；D.9年7.20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中“兩基”是()A.基礎(chǔ)知識和基本技能；B.基本普及九年義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲C.基本普及九年義務(wù)教育,基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；D.基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)8.馬克思認(rèn)為,人片面發(fā)展最嚴(yán)重時(shí)期是()A.原始社會早期；B.奴隸社會和封建社會C.資本主義社會早期；D.資本主義高速發(fā)展時(shí)期9.50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來課程理論是()A.學(xué)科課程理論；B.結(jié)構(gòu)主義課程論；C.