2024年高中物理教學(xué)設(shè)計 (一)

2024年高中物理教學(xué)設(shè)計

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能

Q)說明速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

(2)說明平均速度、瞬時速度的定義并學(xué)會辨析。

(3)能夠說出速率的概念并分辨速度與速率。

2.過程與方法

(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，熬煉運(yùn)用極限思維。

(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學(xué)會運(yùn)用辨析的方法。

3.情感看法與價值觀

Q)對速度全面正確地說明來主動培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ā?/p>

(2)主動將自己的觀點及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通。

(3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會物理學(xué)中蘊(yùn)含的對立統(tǒng)一。

課型：新授課

課時：第一課時

學(xué)情分析：

一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)驗了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維實力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思

維漸漸取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)學(xué)生能夠根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目我調(diào)控實力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;

(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是"固步自封"，而是改為簡單接受新事物；

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由愛好支撐漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確；

(5)學(xué)生之間的溝通對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有肯定的影響.

關(guān)于“速度"的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時間內(nèi)通過的路程.

這與中學(xué)對于"速度”的定義迥然不同，學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了肯定的基礎(chǔ)，但這

個基礎(chǔ)里大部分仍舊是迷思概念如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度"的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭?/p>

學(xué)概念，達(dá)到一個新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線.同時也應(yīng)當(dāng)相識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)

以及前面關(guān)于"位移"、’路程"的‘學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ).

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是學(xué)生依據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對于"速度"難以產(chǎn)生正

確、客觀的相識，其中所存在的迷思概念須要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對于"平均速度"、

“瞬時速度"兩個概念可能會有所混淆老師應(yīng)當(dāng)利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)

分

教學(xué)重點：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

教學(xué)難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學(xué)方法：

問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)

知平衡。

教學(xué)過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

(一)速度

"速度"的引入：運(yùn)動會上，要比較哪位運(yùn)動員跑得快，可以用什么方法?通過相同的位移

比較時間的長短。若運(yùn)動的時間是相等的,我們可以依據(jù)位移的大小來比較。假如運(yùn)動的位移、

所用的時間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個物理量來描述物體運(yùn)動的快慢。

1.定義：位移Ax與發(fā)生這個位移所用時間At的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動快慢的物理量。

2.國際單位:m/s或ms-1,其他單位：km/h等

3.速度是矢量，方向與運(yùn)動方向相同。

在勻速直線運(yùn)動中，速度保持不變。假如物體做變速直線運(yùn)動，速度的大小不斷變更，依據(jù)

求得的則表示物體在At時間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運(yùn)動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明"哪段時間"或

"哪段位移"。

⑶求平均速度必需指明"哪段時間"或"哪段位移"。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動的物體運(yùn)

動的快慢，我們可以將時間At取得特別小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)當(dāng)是物體在這一

瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2.瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運(yùn)動方向。

在日常生活中，人們對"速度"這一概念并不肯定明確指出是“平均速度"還是"瞬時速

度"，我們應(yīng)依據(jù)上下文去推斷。"平均速度"對應(yīng)的是一段時間，"瞬時速度"對應(yīng)的是某一

時刻。

3.瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r速率。

（三）平均速率：物體運(yùn)動的路程與所用時間的比值。

與"平均速度的大小"完全不同。

例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是（）

A.平均速率就是平均速度

B.瞬時速率是指瞬時速度的大小

C.勻速直線運(yùn)動中隨意一段時間內(nèi)的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D.勻速直線運(yùn)動中任何一段時間內(nèi)的平均速度都相等

例2:一輛汽車沿平直的馬路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是vl,后一半位移的平均

速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時間的平均速度是vl，后一半時間的平均速

度是v2,求全部路程的平均速度。（；）

總結(jié):平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)定義夾計算。

例3:人乘自動扶梯上樓，假如人站在扶梯上不動,扶梯將人送上樓去需用30s,若扶梯不

動，某人沿扶梯走到樓上需試計算這個人在扶梯開動的狀況下仍以原來的速度向上走，須

20so

要多長時間才能到樓上?Q2s）

作業(yè)：

必做:pl8—1、2、3、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計2

一、直觀形象，了然于目

有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習(xí)題：

如圖1所示，一個儲油桶的地面直徑與高均為d.當(dāng)桶內(nèi)沒有油時，從某點A恰能看到桶底

邊緣的B點。湯桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時，仍沿AB方向看去，恰好看到桶底上的點GC、

B兩點相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。

本題老師對該題解析之后，假如配備實物演示出相關(guān)的情境，則猶如錦上添花。試驗的道具：

燒杯（帶刻度），激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線投射至無油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒

入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線在油內(nèi)的傳播路徑清楚可見。隨著液面高度的上升，光線在

燒杯底部的投射點發(fā)生移動。

這樣的試驗教學(xué)，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀好玩，而且讓學(xué)生更愛學(xué)物理，更喜愛物理

習(xí)題課,充分呈現(xiàn)了物理探討的內(nèi)涵。

二、牢靠可信，泰然于心

每一堂物理習(xí)題課，我們都可以思索是否可以穿插一些好玩而可行的試驗。除了可以讓學(xué)生

深刻相識這類問題，更可以通過試驗樹立題目的典型性和牢靠性。

我們常常會讓學(xué)生做這樣一類題目：將擺長為L的單擺固定于懸點。在懸點的正下方P處

有一枚鐵釘，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運(yùn)動，則0P間

距離應(yīng)滿意什么條件（如圖2）學(xué)生利用機(jī)械能守恒定律，很簡單求得結(jié)論。但是，或許學(xué)生更樂

于看到真實的畫面，來印證他們所求的答案。

我們可以把圓柱形強(qiáng)磁鐵吸附在黑板上（現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附），將細(xì)線夾在硬幣和強(qiáng)

磁鐵之間，就構(gòu)成了特別堅固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在

運(yùn)動過程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫出一系列的水同等間距的'平行線，用于標(biāo)記小球所處

的信）度。

三、好玩生動，暢然于懷

提高課堂教學(xué)效率，主動創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好是關(guān)鍵。一堂好的物理課必

定是生動好玩而富有物理內(nèi)涵的。

大家所熟知的運(yùn)動學(xué)練習(xí)題：三個相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個環(huán)可以

先滑究竟端。

本題是牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式相結(jié)合的經(jīng)典習(xí)題。學(xué)生利用自己所駕馭的學(xué)問可以計算

得出,三球?qū)⑼瑫r到達(dá)底端。這是f匪夷所思的答案，但計算結(jié)果又的確是這樣。我們可以用

鋁合金制成如圖3的教具。

我們不肯定有太多的金錢、精力和時間花在試驗器材的設(shè)計和制作上。但憑借物理老師特有

的對真理和結(jié)論的探究精神，也該多做一些簡潔的嘗試，以追求更高效的物理課堂。

四、探究求真，豁然于胸

物理教學(xué)探討的本質(zhì)是試驗探究與理論探討的結(jié)合。在習(xí)題講解中滲透試驗教學(xué)，對發(fā)展和

培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維及動手實力，有著極大的幫助。而面對詳細(xì)題目，通過課堂演示試驗去探

知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。

有這么一道例題：有一個電流表G,內(nèi)阻Rg=30贅，滿偏電流Ig=lmA.要把它改裝為量程

為3V的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻

我們可以自己設(shè)計以下兩個分練習(xí)題與三個針對這些練習(xí)的課堂演示。

問題一：當(dāng)我們用靈敏電流計測電路中的電流時，電流計的內(nèi)阻總會給測量結(jié)果帶來影響。

請同學(xué)們設(shè)計一些測量該電阻的方案。

試驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內(nèi)阻

問題二：現(xiàn)在大家已經(jīng)測出了靈敏電流計的內(nèi)阻Rg,表盤現(xiàn)實改電流計的滿偏電流為1g,若

要?巴它改裝成3V量程的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻呢

試驗二：用問題二中計算出的阻值,打算電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。

試驗三：將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否精確。

試驗的結(jié)果不出意外，靈敏電流計恰好滿偏。該試驗的過程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過

程，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。

相比老師單一的例題、習(xí)題教學(xué)陳述以及簡潔的師生問答式互動，不管從直觀性、牢靠性、

趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從試驗中輕松獲得

學(xué)問，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時間花得值！

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.

實力目標(biāo)通過超導(dǎo)體學(xué)問的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)問面.

情感目標(biāo)知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及將來科技中的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅韌精神.

教學(xué)建議

教材分析教材從介紹帚尼斯發(fā)覺水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史學(xué)問入手，講解并描述超導(dǎo)體的

一般概念，基礎(chǔ)學(xué)問.

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點、缺點和目前科學(xué)家面臨的問題.

教法建議本節(jié)的教學(xué)要注意科技的聯(lián)系，避開孤立的學(xué)習(xí)，要留意聯(lián)系實際.

可以提出問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)提出的問題，可以利用教材和老師供應(yīng)的一些資料進(jìn)

行學(xué)習(xí).

也可以老師提出課題，學(xué)生杳閱資料，從收集資料、信息的過程中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處

理信息的實力.

教學(xué)設(shè)計方案

方法1、學(xué)生閱讀教材，老師供應(yīng)一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料，老師提出一些問題，學(xué)生閱讀

時思索，例如：什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象？采納超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益?

方法2、對于基礎(chǔ)較好的'班級，可以采納試驗探究和信息學(xué)習(xí)的方法.實例如下

試驗探究：可以組織學(xué)生小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料，小組探討，總

結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點、缺點以及探討超導(dǎo)體的將來發(fā)展方向.

1.超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象2.超導(dǎo)體的優(yōu)缺點3.我國的超導(dǎo)體的探討

探究活動

超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

個人或?qū)W習(xí)小組

制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；

溝通與合作.

1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)呈現(xiàn)況.

2、探討超導(dǎo)體的將來發(fā)展趨勢.

1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.

2、溝通，發(fā)覺共性和差異.

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計4

一、設(shè)計思想

本節(jié)課打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將摩擦力作為一個整體來逐步探討，而不是分別探討靜摩擦力

和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上駕馭摩擦力的特點。

本節(jié)課的教學(xué)有三大特點：

1、采納”學(xué)習(xí)即探討“的理念綻開教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的視察和感受來提出所要探討的

問題，并圍繞提出的問題，設(shè)計試驗方案，來解決問題。讓學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懙倪^程，從而

實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2、采納體驗式的學(xué)習(xí)方法，通過就地取材的物品來進(jìn)行小試驗，看似簡潔易操作，但卻能

帶給學(xué)生最真實的體驗，讓學(xué)生有最干脆的感受。

3、采納學(xué)問教化和科學(xué)方法教化融于一體，通過實踐找規(guī)律，讓學(xué)生通過視察與類比、猜

想與假設(shè)、試驗與歸納、限制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的

特點。

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生已具有肯定初中學(xué)問背景下，進(jìn)一步來理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向

的推斷以及影響摩擦力大小的因素。

二、學(xué)情分析和教材解讀的深化

(-)學(xué)情分析

1.學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念并可應(yīng)用二力平衡進(jìn)行計算靜摩擦力的大小；

2.在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深化中學(xué)階段加以細(xì)化；

3.在初中學(xué)習(xí)電阻時用到過限制變量法歸納出摩擦力的特點。

(二)教材分析

本節(jié)課選自人教版一般中學(xué)物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61,本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力

學(xué)問基礎(chǔ)上的延長。是本章教學(xué)的重點，難點，也是中學(xué)物理中對物體進(jìn)行受力分析的重點和難

點。大家在初中已接觸過摩擦力的學(xué)習(xí)，中學(xué)應(yīng)從更深的一個層面來相識摩擦力，靜摩擦力的問

題很困難，詳細(xì)表現(xiàn)出"動中有靜，睜中有動"，有時好像又是"若有若無，方向不定"。本節(jié)

課，我力求使學(xué)生們可以正確相識靜摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

(-)學(xué)問與技能

1、知道什么是靜摩擦力；可以依據(jù)二力平衡的學(xué)問推斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉說明靜摩瘵力在生活中的應(yīng)用，明白最大靜摩擦力的確定因素有哪些。

(二)過程與方法

1、通過演示及動手體撿，培育學(xué)生的視察和操作實力。

2、通過對靜摩擦力的教學(xué),可以使學(xué)生形成在生活中相識"力”的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)情感看法與價值觀

1、通過對最大靜摩擦力進(jìn)行的試驗探究及數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生感受到實踐是檢驗真理的唯一

標(biāo)準(zhǔn)，更好的培育學(xué)生敬重事實和實事求是的科學(xué)看法。

2、通過分析靜摩擦力的'應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。

四、重點難點

(—)重點

1、探討靜摩擦力大小的范圍。

2、探討靜摩擦力的方向。

(二)難點：如何對靜摩擦力進(jìn)行方向的推斷。

五、教學(xué)策略與手段

講授法、試驗法、探討法相結(jié)合的試驗探究模式

試驗和多媒體教學(xué)：

(1)老師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有

定滑輪的長木板，紅墨水，細(xì)線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

(2)學(xué)生用試驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

六、教學(xué)過程

(-)復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)人新課

1、趣味試驗演示

向壓實的整杯米中插進(jìn)一根筷子用筷子將米杯提起將氣球放進(jìn)玻璃杯內(nèi)向氣球內(nèi)充氣，

用氣球?qū)⒉ＡП崞稹?/p>

發(fā)問設(shè)疑：將整杯米和玻璃杯提起的奇妙力氣是什么呢？

2、深化分析：

對整杯米進(jìn)行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向

學(xué)生提出疑問，這個作用力可能是什么性質(zhì)的力，進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個相對靜

止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

(二)新課教學(xué)

1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件

①兩物體接^蛆相互擠壓

通過回顧課前氣球提杯子的小試驗，向?qū)W生發(fā)問，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？

對比分析，當(dāng)氣球充溢氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當(dāng)氣球

內(nèi)氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進(jìn)而得出靜摩擦力

的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

②兩物體存在相對運(yùn)動趨勢

仍舊由氣球提杯子的小試驗入手，當(dāng)氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，與球和

杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當(dāng)氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當(dāng)

氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會"想"相對氣球向下運(yùn)動，我!門將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的

運(yùn)動趨勢，進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個產(chǎn)生條件是兩物體存在相對運(yùn)動趨勢。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競賽：

競賽規(guī)則：誰能在十秒鐘之內(nèi)，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

十秒鐘過去我們會發(fā)覺，一位同學(xué)夾起了幾個坡璃球而另T立同學(xué)幾乎沒有夾起玻璃球。

引發(fā)學(xué)生的新奇心，進(jìn)而追問，為什么競賽結(jié)果會如此懸殊？

老師解密，這是由于老師給"獲勝"的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層"橡膠外衣"，進(jìn)而

使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝"同學(xué)順當(dāng)夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個條件，可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的詳細(xì)概念，即：兩個相

互擠壓且相對靜止的物體,由于存在相對運(yùn)動趨勢而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運(yùn)動的力叫做

靜摩擦力。

給出定義后，老師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小嬉戲，讓學(xué)生親身體會靜摩擦力

"巨大”力氣，進(jìn)而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點

引導(dǎo)學(xué)生通過定義干脆得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導(dǎo)學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相

對運(yùn)動趨勢方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運(yùn)動趨勢

方向相反這一結(jié)論

②對被氣球提起的杯子進(jìn)行受力分析，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的二力平衡的學(xué)問逆向思索，分

析靜摩擦力的方向。

③大小

試驗探究靜摩擦力的大小改變：

杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的視察物體所受靜摩擦力的

大小改變，自然提出猜想，睜摩擦力的增大存在一個限度，老師加以說明說明，給出靜摩擦力大

小狀況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax,這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數(shù)值范圍

fmax>f>0,且最大靜摩擦力大于滑動摩擦力。

4、鞏固提高

①引導(dǎo)學(xué)生利用定義推斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

老師加以總結(jié)概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運(yùn)動趨勢方向相反。

②讓學(xué)生分析在超市電梯上的人的受力狀況和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

老師加以訂正和強(qiáng)調(diào)：受到靜摩擦力作用的不肯定是靜止的物體，靜摩擦力不肯定是阻力。

5、應(yīng)用

老師給出靜摩擦力在生活中應(yīng)用的相關(guān)實例，并給與說明，讓學(xué)生進(jìn)一步體會靜摩擦力的利

與弊。領(lǐng)悟自然的奇妙力氣。

七、學(xué)問結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計

靜摩榛力

一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）

2、與接觸面有相對運(yùn)動趨勢

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動趨勢時，就會在接觸面上

產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動趨勢的力，這種力叫做靜摩榛力。

三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運(yùn)動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對

運(yùn)動趨勢方向相反。

四、摩擦力的大小［來靜摩擦力的大小0<F<Fmax

八、作業(yè)設(shè)計

課后完成課后"問題與練習(xí)"中1、2、3題。

九、問題研討

(1)物理探討以試驗為基礎(chǔ)，我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，利用身邊的現(xiàn)象設(shè)計小試驗的方

法來探究物理問題，如何能更好的利用試驗讓學(xué)生探究物理問題？

(2)利用學(xué)習(xí)小組分組試驗并探討，如何運(yùn)用小組評價機(jī)制？

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

(-)：學(xué)問與技能：

1、知道力的分解的含義。并能夠依據(jù)力的效果分解力

2、通過試驗探究，理.解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

3、培育視察、試驗實力;以及利用身邊材料自己制作試驗器材的實力

(二)過程與方法：

1、通過經(jīng)驗力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的探討方法，相識物理試驗、物

理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)探討過程中的作用.

2、通過經(jīng)驗力的分解科學(xué)探究過程，相識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法探討

物理問題，驗證物理規(guī)律。

(三)情感看法與價值觀

1、培育學(xué)生實事求是的科學(xué)看法。

2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)會自然界的奇異與和諧。

3、發(fā)展對科學(xué)的新奇心與求知欲，培育主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人溝

通的愿望，培育團(tuán)隊精神。

設(shè)計意圖

為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該

課節(jié)教學(xué)的重心!許多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而依據(jù)力的效果分解沒有必

要，所以覺得這一節(jié)根本不須要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課

的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運(yùn)動的探討的啟發(fā)，根據(jù)伽利略探究的思路：”猜想一

驗證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想一試驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過

試驗自己探究出把一個理分解應(yīng)當(dāng)依據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門試驗學(xué)科，本節(jié)課通過

自己挖掘生活中的許多材料，設(shè)計了一些很好玩而且效果特別好試驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗

和發(fā)覺力的分解應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做試驗并不是肯定要有特地的試驗室，

試驗的條件完全可以自己去創(chuàng)建，從而激發(fā)學(xué)生做試驗的爰好。

教學(xué)流程

通過一個好玩的試驗引入新課：激發(fā)學(xué)生的愛好

"四兩撥千斤"

（兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，T立女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位

男生拉動了）

二.通過演示試驗引入"力的分解”的概念

在墻上固定一個松緊繩（帶有兩個細(xì)繩套），老師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個

學(xué)生合作把它拉到確定點。

得出"力的分解”的定義

三.探究"力的分解”方法：

探究一：力的分解遵循什么定則？

結(jié)合伽利略探究的思路：

問題-猜想-邏輯（數(shù)學(xué)）準(zhǔn)理-試驗驗證-合理外推-得出紜論

請學(xué)生猜想

請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律

請學(xué)生試驗驗證（思索：如何驗證?）

利用上面的演示試驗的器材，請T立同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到肯定點0,登記力的大小

和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到0,登記力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定

則。

得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則

探究二:在實際問題中，一個已知力原委要怎樣分解？

請學(xué)生思索：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?（依據(jù)

一條對角線可以做多數(shù)個平行四邊形，所以有多數(shù)解）

請學(xué)生思索：那在實際問題中，一個已知力原委要怎樣分解呢？

通過課堂一起先的試驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說

可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)當(dāng)依據(jù)力的效果來

分解已知力.

探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果？

實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果？

試驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把匕戢重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生

的形變，這就是重力作用的效果

依據(jù)試驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。

依據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

總結(jié)：力分解的步驟：

1、分析力的作用效果,

2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;（畫兩個分力的方向）

3、用平行四邊形定則定分力的大小;（把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力）

拓展引申：為什么高大的橋要建立引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大？

實例2、三角支架上的力的分解

學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果？

試驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生試驗自己體會（學(xué)生每人一套器材，人

人動手試驗）

試驗二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會力的效果，然

后兩人互換

試驗三：觀看視頻（在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果）

拓展引申：假如上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變？

試驗驗證：（自制教具：用一個拐杖，沒有拐的.一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一

個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，漸漸減/N象皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)覺學(xué)

生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難過，）請一位同學(xué)做演示試驗去體會。

探究四：合力肯定，兩個分力隨它們之間的夾角改變?nèi)绾胃淖儯?/p>

學(xué)生猜想：

試驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離漸漸拉大，最終會發(fā)覺繩子拉

斷，說明分力是漸漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)視察分析。

請同學(xué)說明一起先的試驗，為什么”四兩可以撥千斤”？

拓展引申：請同學(xué)們思索，我們自己可不行以自制一個待地用來測繩子能承受的最大拉力的

一個儀器呢?應(yīng)當(dāng)如何制造）

課后探究：一個已知力分解成兩個力，在肯定條件下分解結(jié)果有多少種？

教學(xué)反思：

執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的勝利就是如何圍繞體驗性探究試驗做好了細(xì)心的設(shè)計不僅有利

于學(xué)習(xí)任務(wù)的推動，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白試驗

對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)建條件去探究物理世界中許多未知的奇異的東西。真正明

白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是特別有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的

限制，這些試驗都是老師課前打算好的，假如能夠讓學(xué)生自己去思索設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程,

這樣就更加有意義,對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計6

一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介

動能定理是中學(xué)物理中非常重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題運(yùn)用頻率最高的物理

規(guī)律。而在動能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是

合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上綻開對《動能動能定理》

復(fù)習(xí)課的教學(xué).希望通過師生對一些實際問題的共同探討，使學(xué)生能依據(jù)題意，正確的確定初狀

態(tài)、末狀態(tài)在不憐憫形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，

了解動能定理的一般解題期律，通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能

關(guān)系有比較全面、深刻的相識。

本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生探討、老師點撥，然后歸納得出解

決一些常見問題的方法，希望賺高學(xué)生的分析、理解實力有所幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、通過一個簡潔問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；

2、理解和應(yīng)用動能定理，駕馭動能定理表達(dá)式的正碓書寫。

3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。

4、能嫻熟應(yīng)用動能定理解決肯定的物理問題。

實力目標(biāo)：

1、能依據(jù)功是動能改變的量度關(guān)系解決簡潔的力學(xué)問題。

2、理論聯(lián)系實際，培育學(xué)生邏輯思維實力、分析、解決問題的實力；

情感目標(biāo)：通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培育學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的愛好，堅固樹

立能量觀點,堅決高考必勝信念。

三、重點、難點分析

重點、

1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。

2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地

方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的實力。

3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確嫻熟應(yīng)用動能定理，駕馭應(yīng)用動能定理解題

的步驟，這是本節(jié)的難點。

四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計思想：通過同學(xué)們每天都做的踢踵子嬉戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)

容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時老師把規(guī)范的解題步驟展

示給學(xué)生，以便學(xué)生能漸漸駕馭應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹"以學(xué)生為

本”的教學(xué)理念，采納學(xué)生探討、思索、信息獲得、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與

學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求變更老師一講究竟的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同

時依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本實力。

教學(xué)流程是通過一個嬉戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師

生對問題的共同探討分析，最終由學(xué)生探討、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過

鞏固練習(xí)和思索提示學(xué)生進(jìn)一步駕馭應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生

理解動能定理的內(nèi)容，清晰動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題

較牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式解題的優(yōu)點：即運(yùn)用動能定理解題，由于不涉及物體運(yùn)動過程中的

加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動，也適用于曲線運(yùn)動，

因此用它來處理問題有時比較便利。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高:高端思維方式1

更快（加快解題速度）、更強(qiáng)（強(qiáng)化能量意識）的思想。

五、學(xué)習(xí)資源打算

教學(xué)課件，"五羊高考”復(fù)習(xí)資料

六、案例實錄：

教學(xué)過程：一）、新課引入（踢稗子嬉戲活動中有沒有對橙子做功，如何求這個功）學(xué)生

探討并回答：有做功，可以用動能定理求解做功

板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式

動育維動能定理的'幾點說明：

1、動能是標(biāo)量，沒有方向；動能也沒有負(fù)值。

2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的改變。

3、動能改變肯定是末動能減去初動能。

4、合力做功是物體受到的全部力做功的總和，而不是某一個力做的功。

二）、動能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨立完成）展示幾個學(xué)生的答案，最終老師展示規(guī)范解題

步驟，通過學(xué)生對比探討，總結(jié)出應(yīng)用動能定理比動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢，從而

樹立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般步驟,

老師總結(jié)并課件展示：運(yùn)用動能定理解題的步驟：

1、確定探討對象；

2、分清探討對象受力狀況，探討各力做功，確定合力做的功；

3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；

4、運(yùn)用動能定理求解

三）、動能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確探討對象的選取

問題，特殊是連接體問題，物體的受力、做功與動能的改變應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混

淆；

四）、動能定理應(yīng)用之二：多過程問題（學(xué)生做例2）通過該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確

應(yīng)用動能定理解題的方法步驟，特殊是多過程問題如何選取探討過程至關(guān)重要；能全程的最好全

程；然后通過變式訓(xùn)練2鞏固全程思想,最終確定根深蒂固的能量觀點；

老師課件展示多過程問題的解決方法，特殊是全程法；

五）、動能定理應(yīng)用之三：變力做功問題（學(xué)生獨立完成訓(xùn)練3）請同學(xué)到黑板展示解題過

程，檢查學(xué)生駕馭程度；

老師最終總結(jié)：通過以上練習(xí)我們相識到動能定理不管物體運(yùn)動軌跡是直線還是曲線、不管

受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒有任何運(yùn)用條件的限制，因此我們要堅固樹立能量意識。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計7

一、教材分析

在上一節(jié)試驗的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時一條傾斜直線的意義——加速度不變，由此定義了

勻變速直線運(yùn)動。而后利用描述勻變速直線運(yùn)動的V-t圖像的曷頃斜直線，進(jìn)一步分析勻變速直

線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系：無論時間間隔t大小，的值都不變，由此導(dǎo)出v=vO+at,最終

通過例題以加深理解，并用“說一說"使學(xué)生進(jìn)一步加深對物體做變速運(yùn)動的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知道勻速直線運(yùn)動圖象。

2、知道勻變速直線運(yùn)動的圖象，概念和特點。

3、駕馭勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系的公式v=v0+at,并會進(jìn)行計算。

教學(xué)重點

1、勻變速直線運(yùn)動的型象,概念和特點。

2、勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系的公式v=vO+at,并進(jìn)行計算。

三、教學(xué)難點

會用圖象推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系的公式v=vO+at。

四、教學(xué)過程

預(yù)習(xí)檢杳：加速度的概念，及表達(dá)式a=

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課，同學(xué)們通過試驗探討了速度與時間的關(guān)系，外車運(yùn)動的u-t圖象。

設(shè)問：小車運(yùn)動的u-t圖象是怎樣的圖線？(讓學(xué)生畫一下)

學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度,橫坐標(biāo)取時間“

u-t圖象是一條直線，速度和時間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)系。

設(shè)問：在小車運(yùn)動的u-t圖象上的一個點P(tLvl)表示什么？

學(xué)生畫出小車運(yùn)動的u-t圖象，并能表達(dá)出小車運(yùn)動的u-t圖象是一條傾斜的直線。

學(xué)生回答：tl時亥I」，小車的速度為vl.

學(xué)生回答不精確，老師補(bǔ)充、修正。

預(yù)習(xí)檢查

情境導(dǎo)入

精講點撥：

1、勻速直線運(yùn)動圖像

向?qū)W生展示一個u-t圖象：

提問:這個u-t圖象有什么特點？它表示物體運(yùn)動的速度有什么特點？物體運(yùn)動的加速度又

有什么特點？

在各小組陳述的基礎(chǔ)上老師請一位同學(xué)總結(jié)。

2、勻變速直線運(yùn)動圖像

提問：在上節(jié)的試驗中，小車在重物牽引下運(yùn)動的v-t圖象是一條傾斜的直線,物體的加速

度有什么特點？直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運(yùn)動？

從圖可以看出，由于v-t圖象是一條傾斜的直線，速度隨著時間漸漸變大，在時間軸上取取

兩點tl,t2廁tl,t2間的距離表示時間間隔t=t2—tl,tl時刻的速度為vl,t2時刻的速度為v2,

則v2—vl=v,v即為間間隔t內(nèi)的速度的改變量。

提問：v與t是什么關(guān)系？

學(xué)問總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運(yùn)動，叫做勻變速直線運(yùn)動。勻變速直線運(yùn)動的

v-t圖象是一條傾斜的直線，

提問：勻變速直線運(yùn)動的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速直線運(yùn)動的v-t圖線與縱坐標(biāo)的

交點表示什么？

展示以下兩個v-t圖象，請同學(xué)們視察，并比較這兩個v-t圖象。

學(xué)問總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動中，假如物體的速度隨著時間勻稱增加，這個運(yùn)動叫做勻加速

直線運(yùn)動；假如物體的速度隨著時間勻稱減小，這個運(yùn)動叫做勻減速直線運(yùn)動。

分小組探討

每一小組由一位同學(xué)陳述小組探討的結(jié)果。

學(xué)生回答：是一條平行于時間軸的直線。表示物體的速度不隨時間改變，即物體作勻速直線

運(yùn)動。作勻速直線運(yùn)動的'物體，v=0,=0,所以加速度為零。

分小組探討

每一小組由T立同學(xué)陳述小組探討的結(jié)果。

由于v-t圖象是一條直線，無論t選在什么區(qū)間，對應(yīng)的速度v的改變量v與時間t的改變

量t之比都是一樣的，表示速度的改變量與所用時間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾

斜的直線的運(yùn)動，是加速度不變的運(yùn)動。

學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的改變量v與時間t的改變量t之比，表示

速度的改變量與所用時間的比值，即加速度。

V-t圖線與縱坐標(biāo)的交點表示t=0時刻的速度，即初速度v0o

學(xué)生回答：甲乙兩個v-t圖象表示的運(yùn)動都是勻變速直線運(yùn)動，但甲圖的速度隨時間勻稱增

加，乙圖的速度隨著時間勻稱減小。

讓學(xué)生通過自身的視察，發(fā)覺勻加速直線運(yùn)動與勻減速直線運(yùn)動的不同之處，能幫助學(xué)生正

確理解勻變速直線運(yùn)動。

工勻變速直線速度與時間的關(guān)系式

提問：除用圖象表示物體運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系外，是否還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動的速

度與時間的關(guān)系？

老師引導(dǎo)，取t=0時為初狀態(tài),速度為初速度V0,取t時刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,

從初態(tài)到末態(tài)，時間的改變量為t,則t=t—0,速度的改變量為V,則V=V—V0

提問：能否干脆從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問得到速度與時間的關(guān)系式？

學(xué)問總結(jié)：勻變速直線運(yùn)動中，速度與時間的關(guān)系式是v=VO+at

勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系的公式：V=VO+at可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)

值上等于單位時間內(nèi)速度的改變量,所以at就是整個運(yùn)動過程中速度的改變量；再加上運(yùn)動起

先時物體的速度V0,就得到t時刻物體的速度V。

4、例題

例題L汽車以40km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能達(dá)

到多少？加速后經(jīng)過多長汽車的速度達(dá)到80km/h?

例題2、某汽車在某路面緊急剎車時，加速度的大小是6m/s2,假如必需在2s內(nèi)停下來,

汽車的行駛速度不能超過多少？假如;氣車以允許速度行駛，必需在1.5s內(nèi)停下來，汽車剎車勻

減速運(yùn)動加速度至少多大？

分析：我們探討的是汽車從起先剎車到停止運(yùn)動這個過程。在這個過程中,汽車做勻減速運(yùn)

動，加速度的大小是6m/s2.由于是減速運(yùn)動，加速度的方向與速度方向相反，假如設(shè)汽車運(yùn)

動的方向為正，則汽車的加速度方向為負(fù)，我們把它記為a=-6m/s20這個過程的t時刻末

速度V是。，初速度就是我們所求的允許速度，記為V0,它是這題所求的“速度"。過程的持

續(xù)時間為t=2s

學(xué)生回答：因為加速度

a=,所以V=at

V—V0=at

V—V0=at

V=VO+at

學(xué)生回答：因為勻變速直線運(yùn)動的v-t圖象是一金頃斜的直線，所以v與t是線性關(guān)系，或

者說V是t的一次函數(shù)，應(yīng)符合y=kX+b的形式。其中是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變速

直線運(yùn)動的加速度ab是縱軸上的截距在數(shù)值上等于勻變速直線運(yùn)動的初速度V0,所以V=VO

+at

同學(xué)們思索3-5分鐘，

讓T立同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)訂正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點評。

解：初速度V0=40k-n/h=11m/s，力口速度a=0.6m/s2,時間t=10s0

10s后的速度為V=VO+at

=11m/s+0.6m/s2xl0s

=17m/s=62km/h

由V=VO+at得

同學(xué)們思索3-5分鐘，

讓T立同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)訂正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點評。

解：依據(jù)丫=VO+at,有

VO=V—at

=0—(—6m/s2)x2s

=43km/h

汽車的速度不能超過43km/h

依據(jù)V=VO+at,有

汽車剎車勻減速運(yùn)動加速度至少9m/s2

留意同一方向上的矢量運(yùn)算，要先規(guī)定正方向，然后確定各物理量的正負(fù)（凡與規(guī)定正方向

的方向相同為正，凡與規(guī)定正方向的方向相反為負(fù)。）然后代入V-t的關(guān)系式運(yùn)算。

五、課堂小結(jié)

六、利用V-t圖象得出勻速直線運(yùn)動和勻變速直線運(yùn)動的特點。

七、并進(jìn)一步利用V-t圖推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的速度和時間的關(guān)系式。

布置作業(yè)

（1）請學(xué)生課后探討課本第39頁，"說一說"

（2）請學(xué)生課后探討課本第39頁”問題與練習(xí)"中的1~4題。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計8

人類從很早就相識了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀(jì)，我國學(xué)者王充在《論衡》一書中

就寫下了"頓牟掇芥"一語，指的是用玳瑁的殼吸引輕小物體。

后來人們相識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一

種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

一、電荷：

1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷.把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電

荷稱為負(fù)電荷.

2、電荷量：C

"做一做"驗電器與靜電計

為了推斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀(jì)起,人們常常運(yùn)用一種叫驗

電器的簡潔裝置：玻璃瓶底有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端，棒的上端通過瓶塞

從瓶口伸出（圖甲）。假如把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖

乙）

問：是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端干脆接觸時，金屬箔片才起先張開？說明看到的現(xiàn)象？

1、摩擦起電

摩擦起電的緣由：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的實力不同.特殊是離核較遠(yuǎn)的電子受到的束

縛較小。當(dāng)兩個物體相互摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。實

質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移.結(jié)果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷.得到電子：帶負(fù)電；失去電

子：帶正電問：摩擦起電有沒有創(chuàng)建了電荷？

生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。師：許多物質(zhì)都

會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習(xí)新的起電方式之前，我們先來

學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)體模型。

金屬導(dǎo)體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）

自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。

帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。

2、感應(yīng)起電

演示取一對用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B,使它們

彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A,B（參見課本圖1、1-1）.金屬箔有什么改變?

試驗現(xiàn)象：可以看到A,B上的金屬箔都張開了，表示A,B都帶上了電荷.提出靜電感應(yīng)

概念：

（1）靜電感應(yīng)：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

規(guī)律：近端感應(yīng)異種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng)同種電荷

（2）利用靜電感應(yīng)使物體帶電，叫做感應(yīng)起電.

(3)提出問題：靜電感應(yīng)的緣由？

帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)緣由：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A

和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體靠近帶電體的、一端帶異號電荷，

遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示試驗中，導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷.

①演示

②假如先把C移走，金屬箔又有什么改變?試驗現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會閉合.

③假如先把A和B分開，然后移開C,金屬箔又有什么改變？

試驗現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；

④假如再讓A和B接觸，金屬箔又有什么改變？

試驗現(xiàn)象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電.這說明A和B分開后所帶的是異種等

量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和.

問：感應(yīng)起電有沒有創(chuàng)建了電荷？

生沒有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負(fù)電荷分開是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

感應(yīng)起電也不是創(chuàng)建了電荷。

師：無論是明的起電方式，其本質(zhì)都是將正、負(fù)電荷分開，使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)建電荷、

得出電荷守恒定律.三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)建，也不能殲滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)

移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分.

師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一.

師：迄今為止，科學(xué)家試驗發(fā)覺的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的

電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷

量，用e表示。e=l.60x10-19C留意：迄今為止，發(fā)覺全部帶電體的電荷量或者等于e,或

者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)改變的物理量。

（三）小結(jié)

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)建,也不能殲滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)

移到另TB分。

一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

三、幾個基本概念

電荷量一電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

元電荷一電子所帶的電荷量，用e表示，e=l.60xl0Co

留意：全部帶電體的電荷量或者等于e,或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)改變的物

理量。最早由美國物理學(xué)家密立根測得

比荷一電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m,符號：C/kgo

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電一當(dāng)一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的

自由電荷便會趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號電荷。

這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程叫做感應(yīng)起電。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計9

本節(jié)是人教版中學(xué)《物理》必修2第五章第7節(jié)，是《曲線運(yùn)動》一章的最終一節(jié)。學(xué)習(xí)

本節(jié)內(nèi)容既是對圓周運(yùn)動規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固，又是后面接著學(xué)習(xí)天體運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)，具有承上

啟下的作用。教材支配了鐵路的彎道，汽車過拱橋，航天器中的失重現(xiàn)象，離心現(xiàn)象四個方面的

內(nèi)容，假如四平八穩(wěn)，難免會蜻蜓點水，為了在教學(xué)中突出重點、分散難點，我將教材內(nèi)容進(jìn)行

了重新整合，分兩課時完成。本課為第一課時主要探討鐵路彎道的設(shè)計意圖。通過前面的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)對圓周運(yùn)動有了較為清楚地相識，但是對于向心力的概念理解還不夠深化。同時高一的

學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們很希望參加到課堂中來，自主的解決問題。過程與方法學(xué)問與技

能情感看法和價值觀經(jīng)驗視察思索，自主探究，溝通探討等活動進(jìn)一步理解向心力的概念。

能在詳細(xì)問題中找到向心力的來源培育學(xué)生的團(tuán)隊精神，合作意識；感悟科學(xué)的肅穆性，培

育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)教學(xué)重點和難點：在詳細(xì)問題中找到向心力的來源

1.教法：運(yùn)用情境激趣、設(shè)疑引導(dǎo)、適時點撥的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

2.學(xué)法：學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過視察現(xiàn)象、自主探究、溝通探討等方式參加到課堂中

來，體驗求知樂趣，成為學(xué)習(xí)的主子。

3.教學(xué)資源：

(1)多媒體課件；

(2)自制教具：車輪模型、彎道模型；

一、設(shè)置情景、引入新課

首先，播放一段4.28膠濟(jì)鐵路火車事故的視頻動畫，將學(xué)生的留意力吸引到火車轉(zhuǎn)彎這一

詳細(xì)情境中來。我就此提出兩個問題：1.火車轉(zhuǎn)彎時的限定速度是怎樣規(guī)定的？2.火車超速

時為什么簡單造成脫軌事故？學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，既引起了他們的爰好，又為他們的學(xué)習(xí)指

明白方向。

二、復(fù)習(xí)鞏固、明確方法

我通過提問的方式，幫助學(xué)生回憶計算向心力的常用公式，然后，設(shè)置情景，讓學(xué)生對做圓

周運(yùn)動的物體做出受力分析并找到向心力的來源。

情景一：物塊隨圓盤做勻速圓周運(yùn)動。

情景二：小球在杯子內(nèi)壁做圓周運(yùn)動。此情景并沒有干脆展示給學(xué)生，而是提出問題："你

能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？留意，要保證杯口朝上?！弊寣W(xué)生自己設(shè)計出小球

的運(yùn)動方式，并對杯中小球的運(yùn)動狀況作出受力分析。通過這種方式讓學(xué)生參加到課堂中來，提

高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。而后，老師做出總結(jié)：分析圓周運(yùn)動問題，就是要通過運(yùn)動分析求出物體

須要多大的向心力，通過受力分析找到誰在供應(yīng)向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周

運(yùn)動問題的一般思路。

三、設(shè)疑引導(dǎo)、自主探究

這一部分集中了本節(jié)的重點和難點，為了降低學(xué)習(xí)難度，我巧設(shè)梯度，從以下三個部分組織

教學(xué)：

1.相識火車車輪的結(jié)構(gòu)特點

首先老師播放視頻，分別展示火車在水平面和水平彎曲軌道上的運(yùn)動學(xué)生通過視察和對比,

相識到火車轉(zhuǎn)彎要靠鐵軌和車輪的作用。然后學(xué)生視察車輪和軌道結(jié)構(gòu)描述火車車輪結(jié)構(gòu)特點。

學(xué)生遇到困難時，老師利用自制教具一模型車輪，加深學(xué)生對車輪結(jié)構(gòu)的印象，并提示學(xué)生思

索車輪輪緣的作用。

進(jìn)一步提出問題：生活中還有什么地方用到了類似的輪子結(jié)構(gòu)？通過學(xué)生的回答，和圖片的

展示（學(xué)校門口的電動拉門的輪子），使學(xué)生相識到這一結(jié)構(gòu)在生活中也是常見的，從而拓展了

學(xué)生的相識。接著提問學(xué)生你認(rèn)為火車在水平軌道上轉(zhuǎn)彎時向心力來自哪里？經(jīng)過視察和思索，

學(xué)生已經(jīng)不難想到向心力的來源。而后追問：你認(rèn)為這樣雌彎方式有什么弊端嗎？學(xué)生通過思

索，結(jié)合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性V

2.真實的火車彎道的狀況

那么設(shè)計師有什么好的方法嗎？通過提問，了解學(xué)生對實際鐵路彎道特點的相識狀況。而后

通過圖片，使學(xué)生相識鐵路彎道處內(nèi)軌低而外軌高的特點；從而發(fā)出疑問，彎道處這樣設(shè)計的用

意何在呢？

提示學(xué)生從受力分析入手，找到此時向心力的來源，并要求學(xué)生畫出受力分析圖。

除了正確的分析外，學(xué)生很可能將重力與支持力的合力畫成沿斜面對下，這是對彎道的圓心

位置分析不清造成的，對學(xué)生可能做出的兩種向心力的方向，我不干脆評論對錯，而是運(yùn)用自制

教具，展示給學(xué)生彎道處路基的特點，讓學(xué)生有所參照。學(xué)生不難發(fā)覺，彎道的內(nèi)側(cè)與碗的內(nèi)壁

相像，進(jìn)而相識到和杯子內(nèi)壁的相像性，把小球在杯子內(nèi)壁的運(yùn)動與火車在彎道處的運(yùn)動作對比

分析。經(jīng)過這樣兩步，學(xué)生已經(jīng)不難得出正確的受力分析。勝利的突破了這一教學(xué)難點。

然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量，寫出重力與支持力的合力的表達(dá)式，為下一步的學(xué)

習(xí)做好打算。

3.