“詞句段運用”應在“運用”上下功夫

“詞句段運用”應在“運用”上下功夫統(tǒng)編教材“詞句段運用”（低年級為“字詞句運用”）欄目的設置，改變了以往只重知識的靜態(tài)積累，忽視實際運用的弊端?！霸~句段運用”的教學必須強化訓練意識，注重在“運用”上下功夫，從而助力學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一、強調自主性運用任何一種能力的形成雖然需要外力幫助，但是說到底還是學習者個人的事，他人難以包辦代替?；诖耍霸~句段運用”的學習提示語中大量運用了“你”。僅以三年級上冊為例，第一單元的“下面的成語有什么特點?和同學交流你的發(fā)現”，第二單元的“說一說，你是用什么方法理解下面加點詞語的意思的”，第三單元的“讀一讀，和同學交流你的發(fā)現”，第四單元的“下面的成語有什么特點?你還能說出類似的成語嗎”“讀句子，說說你有什么發(fā)現。照樣子寫句子，注意引號的用法”，第六單元的“看到下面的詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面?選擇一兩個詞語寫句子”，第七單元的“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現”，第八單元的“快過節(jié)了，媽媽準備去超市買下面的東西，請你幫她整理一份購物清單”，其中無處不在的“你”，強調了學生才是語文學習的主體。遺憾的是，不少教師依然不知其意。去年某縣組織開展了四年級第一學期語文質量檢測，試卷中有道“長話短說”的題目，得分率不高?！伴L話短說”是四年級上冊第八單元“詞句段運用”的訓練項目。學生學過了，為什么沒有很好地掌握呢?通過調研發(fā)現了問題所在:許多教師或者一味地讓學生讀一讀每組句子，體會每組中的兩個句子在表達上的不同;或者干脆直接告訴學生每組中的兩個句子不同在哪里，以為“我一說你就明白”。殊不知，其間缺少兩個重要環(huán)節(jié):一是三組句子“長話短說”的方法各有不同，第一組是從句中提取關鍵詞語“跪地求饒”，第二組是語言轉述，第三組是用詞語“長途跋涉”概括“跨過一條條三河，翻過一座座高山，走了一程又程”，不指明具體方法，遷移運用難以產生;二是不設計安排相應的遷移練習，學生不經過過程性、實質性的自主體驗，真正的學習就難以發(fā)生。二、注重精準性運用沒有目標的學習活動，猶如失去準星的步槍，不知目的地的野馬，缺乏GPS導航系統(tǒng)的海上航行。困難的是，“詞句段運用”的目標把握不像單元課文有明確的語文要素為指向，它隱含在題目甚至是例句中，沒有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師把握起來有一定的難度。比如四年級下冊第八單元的“詞句段運用”：..贏而蔬誓描寫冬天的，再is樣子寫一寫其他季節(jié)?0雪用地的白色大衣蒞金著青草，相把所有的■枝涂成了銀

生他士:運清來北風同住口北風身上亂著皮衣,整天在髭園■冬天.紫艇和黑熊木舟不黑迸各自的洞里」案IS—制一只野兔當美桑|黑熊只好用舌頭舔詈自己又Jfc又厚的.拿o。北風呼嘯，隆冬來將，刺骨的累風吹起.花.不T兒，地： 上、星蕉上就枳需了耳鼻較軟的白雪。i從題目看，我們只能知道兩點:一是三個句都是描寫冬天的;二是要“照樣子”寫其他季節(jié)。僅僅了解這兩點遠遠不夠，因為“照樣子”是學寫的關鍵。這里的“樣子”卻隱藏在例句的寫法中，需要教師獨具慧眼去發(fā)現。從三個例句看，它們描寫冬天的方法并不樣:第1句抓住大雪、寒霜、北風三個冬天特有的事物，運用擬人化的手法和“覆蓋”涂成”“裹著”“呼嘯”等動詞，表現冬天天寒地凍、肅殺凜測的景象;第2句則是從動物活動的角度寫冬天，通過描寫紫貂和黑熊躲進洞里，一個捕野兔當美餐，一個舔自己的腳掌的過冬方式，側面表現冬天的大雪紛飛、食物難覓;第3句重點以雪花寫冬天，從雪花飄舞積雪厚厚軟軟，以及“不一會兒”的變化之快，展現了大雪紛飛、白雪皚皚的寒冬美景。三句話三種寫法，都生動了展現了冬天的景象。弄清楚了這些，就知道了這道練習的設計意圖和訓練重點，也才能依此對學習結果作出準確判斷。為此，可展開分步教學:首先引導學生讀讀這三句話，比較發(fā)現內容上的相同點;然后分別研讀三句話，討論它們分別是怎樣寫冬天的，從中總結出描寫冬天的三種方法;接著讓學生自主選擇其中一種方法，寫一寫其他季節(jié);最后匯報展示，并從寫得如何、用什么方法寫這兩個角度加以評價、修改。如此目標明確的運用，才是精準的、有針對性的訓練，教學效果自然就好。三、強化多樣性運用能力的形成，理論上說，無非是“習得”和“學得”兩條途徑，兩者猶如鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。尤其是“學得”，是學生在教師有計劃、有系統(tǒng)地指導和訓練下實現的。學生在“語言學得”中接觸經過專家精心選定的語言材料，又接觸各種各樣的語言知識，并經過各種各樣的實踐練習，不斷豐富語言經驗，優(yōu)化語言圖式，形成能力發(fā)展。但是，具體到不同能力的形成，“習得”和“學得”的方式、手段、策略還是有所不同。“詞句段運用”涉及遣詞造句、語言表達、修辭寫法、謀篇布局等多方面內容，覆蓋聽、說、讀、寫等多種語文能力訓練，這就決定了訓練方法必定要多種多樣。要求讀的，重在讀出感受。如二年級下冊第五單元的“讀句子，注意加點的部分，試試怎樣讀更好”。讀好句子的關鍵是讀出提示語中的“連蹦帶跳”“難為情”“和顏悅色”所表達的意思。由于這三句話都來自本單元的課文《小馬過河》，因此不必把時間過多地花在詞語的理解上，可以引導學生通過回憶課文內容，回想故事畫面，讓每個同學都來嘗試練習。先同桌互讀互聽，再指名讀給全班同學聽，不僅看誰讀得更好，還要說說為什么要這樣讀，最后評出“朗讀小能手”。如此全員性地讀、激勵性地讀，就能保證訓練到位。要求說的，重在說得好。如四年級上冊第四單元的“詞句段運用”有兩道題，每道題說的要求略有差異?！罢f說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事”，要引導學生圍繞著從哪個詞想刊什為什么會想到這個人物或故事的角度有順序地完整表達?！白x下面的句子，感受想象的神奇。你在其他神話故事中，也讀到過讓你感到神奇的地方嗎?和同學交流”，雖然學生在課外閱讀過一些神話故事，在交流的內容材料方面有話可說，但這道題提供的例句分別來自單元課文《盤古開天地》《普羅米修斯》《女社天》，語句本身富有特色，因此指導學生交流神話故事神奇之處時，不妨讓學生盡量用上文本中的語言，讓故事內容和語言表達更生動、更精彩，從而提高說的質量。要求寫的，重在寫通暢。如四年級下冊第七單元的“仿照下面的句子，選一種情況寫一組連續(xù)的動作”，這是關于連動句的練習，學生習作經常用得到，實用性很強。在學生了解連動句的基本特點及其表達作用后，可引導學生從兩個層面練寫:先從教材提供的“蝴蝶飛舞”“小男孩打羽毛球”“媽媽下班回到家”三種生活情境中自由選擇一兩個作嘗試練習，根據本次練習的重點進行評價反饋后，學生自主修改不對或不好的地方;再自由選擇生活中的一件事，用連動句寫自己親身經歷過的事情。這樣多層次練習，學生就能很快學會寫好連動句，并靈活運用于今后的語言表達中。四、追求遷移性運用詞句段運用”重在學以致用。認知圖式理論告訴我們，富有規(guī)律的、可遷移的知識有助于知識系統(tǒng)的建構和心理圖式的優(yōu)化。而“詞句段運用”中的許多語文知識都不是碎片化的，而多以結構化的形式出現，隱含著語言知識的規(guī)律性和遷移化的特質，這就為知識的遷移運用提供了保障。比如三年級下冊第二單元的“詞句段運用”:讀一讀，注意加點的部分，照樣子把句子補充完整。例句“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭:“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!＇，句中的加點詞語寫了鹿的動作和神態(tài)，表現了鹿的不開心、不滿意:語氣詞“唉”、感嘆號，以及鹿說的話這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢”？一樣表達出不開心、不滿意的心情?？梢?，這句話是從提示語和人物語言兩個角度合力表達一個意思的，這就是人物對話常見的語言表達形式，具有明顯的規(guī)律性。另一個例句““真的，一個陶罐!其他的人都高興地叫起來”，也是如此，只是提示語位置不一樣而已。因此，教學重點不是句意的理解，而是表達規(guī)律的發(fā)現。有了這樣的規(guī)律性認識，學生就能順利完成“他你真是急死我了!”和“這次我終于可以好好地玩兒啦!＇姐姐”。五、鼓勵趣味性運用小學生有意注意時間較短，又以形象思維為主，而“詞句段運用”內容相對枯燥乏味，如果不在學習形式上作一些創(chuàng)新，學生很容易產生學習疲倦感。因此，依據不同語言知識特點，開展富有趣味的學習活動很有必要。一是比賽式。小學生爭強好勝，緊張激烈的比賽氛圍更能調動他們的學習積極性。比如三年級下冊第二單元的”說說下面兩組詞語有什么特點，照樣子寫幾個”可開展“看誰寫得多”活動，六年級上冊第四單元的“朗讀下面的片段，讀出關公的神勇之氣”可設計“朗讀高手比拼”環(huán)節(jié)。二是情境式。把語言知識置于具體情境之中，不僅能讓學生更好地理解語言，還能增強他們實際的語言運用能力。如三年級下冊第八單元的“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”，轉述對三年級學生來說難度不小，教學時教師又容易局限于原句與轉述句的句子比較，學生學到的只是靜態(tài)的語言知識，不利于生活運用。如果進行情境模擬，效果就大不同。情境創(chuàng)設一:老師就是那個做衣服的顧客，你能把裁縫的話告訴我嗎?情境創(chuàng)設:老婆婆剛才說什么了，我沒聽清楚，請你把她的話說給我聽吧。如此，靜態(tài)的語文知識經過具體情境練習轉化為可供交際使用