《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》教學反思《幸福是什么》教學反思「篇一」《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：１、讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。２、學生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如，師先提出問題，讓學生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮寣W生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思「篇二」一、導課聯(lián)系實際，緊扣主題，使學生對“幸?！庇袀€感性認識。《幸福是什么》這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什么是幸福，學生理解上會有些困難。這篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入課時，我就根據(jù)學生上課遲到的現(xiàn)象談出自己不幸福的感受，進而結合教師的職業(yè)談自己的幸福感導入新課，學生通過我談幸福感受已經(jīng)對幸福有了簡單的理解。二、自學指導由易到難，層層深入，破解難點，突出主題。在學生對幸福的感受有了感性認識時，我又讓學生在初讀課文的基礎上完成自學指導，對幸福的概念進行深入理解。三、利用多媒體，巧設預習檢測題，巧妙引導，對“幸福”進行拓展。在學生理解了幸福的含義后，我讓學生結合自己生活實際，談一談什么是幸福。剛開始時，學生只說出了自己對幸福的文中理解，不能結合自己的實際生活。這時，我舉班上的拾金不昧給同學們帶來幸福的例子，在我的巧妙引導下。孩子們一下子茅塞頓開，踴躍發(fā)言暢談自己的生活幸福。四、課堂氣氛師生和諧，師生共享“幸?！?。在整堂課的學習中，我盡可能的多鼓勵、表揚學生，體現(xiàn)課堂師生和諧氛圍，共享幸福?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思「篇三」《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。在上完了這一課之后，就覺得同學還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：１、讀的形式少：比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。２、同學合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比方，師先提出問題，讓同學讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?，再讓同學來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導同學要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時，你有想過你的家長的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？。比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種同學就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思「篇四」《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設計時的意圖相差較遠，通過聽課老師的評點及自己的思考，感覺知道學生不到位的原因就在于自身的引導不夠明確，教學設計沒有緊密結合學生實際。老師的知道很關鍵，如果老師本身的指導思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。首先是導入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生說聽了后的感受其實這個對于四年級的學生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸?！保僮寣W生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時有訓練了學生說話，效果會更好一些。接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應該訓練學生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎只是沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學生基礎稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際引導學生理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束后，學生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點句。最后一個環(huán)節(jié)是讓學生呢個寫“幸?！备裱?。本來意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當學生寫好?？梢蕴魩拙浜玫母惺茉陔娔X中打出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思「篇五」教學要求1、快速讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。2、以開放的姿態(tài)探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的語文能力。教學重點了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學難點理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。教學過程一、課前談話，引入課文每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。二、快速讀全文，思考1、課文講了一件什么事？2、說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？因勢理清文章線索。三、分析課文的起因1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們?yōu)槭裁匆谒兀?、由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？四、分析“尋找幸福”。想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。五、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答1、他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？六、拓展：體會“幸?！钡暮x。1、小練筆：幸福是2、交流幸福名言。3、欣賞詩歌《幸福是什么》。附板書：問幸福找幸福：做醫(yī)生，救了很多人；勤勞工作，對人有用；感到幸福耕田種地，養(yǎng)活很多人說幸?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思「篇六」《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主。在課的導入環(huán)節(jié)，我開門見山，直接出示題目，齊讀課題后，緊接著就問學生在生活中你認為什么是？學生紛紛說出自己的想法，有生日時收到許多禮物，有考了好成績時，有跟著爸爸媽媽一起出去游玩，還有得到老師表揚等，這些答案中大部分都以個人直接的情感愉快為幸福的第一標準。我順著學生的回答，提出“課文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就進入課文內(nèi)容的學習。在課文內(nèi)容理解學習這一環(huán)節(jié)中，我主要采用分角色朗讀的方式進行?？紤]到整個故事情節(jié)不難理解，主要就是十年前和十年后兩個不同的時間段中三個小孩的變化情況，通過人物的語言把故事的核心內(nèi)容表現(xiàn)出來了。在這部分環(huán)節(jié)中學生的參與欲比較強，喜歡飾演不同角色進行朗讀訓練，朗讀的教學目標落實較理想。當找出理解幸福的重點句時，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。進行全班性交流時，學生對于課文中幸福這句話的理解普遍不足。因此，我又與開頭相照應，向?qū)W生提出“現(xiàn)在你對幸福怎么理解，你認為怎樣才是幸福的？”而此時大部分學生的回答與課開始時已不同了，變成“扶老奶奶過馬路是幸福的，能做對別人有用的事是幸福的，能幫助別人是幸福的”等。我想，也許學生由于年齡的局限，不可能完全理解文中的話，但從他們課始和課尾同一問題的不同回答中，表明在他們幼小的心靈中，對于幸福已經(jīng)有一個基本認識：幸福不僅僅是完全個人的事情，同時也應考慮別人。生活方式不同，生活習慣不同，人生境遇不同，對幸福的理解也不同，但其核心思想應是一致的?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思「篇七」今天剛剛上完《幸福是什么》這篇課文，昨天備課時，我自己就在考慮這個問題，人活在這個世界上，到底什么才是幸福的呢?擁有大把的金錢，擁有豪車豪宅，這些都是幸福生活的象征嗎?不對，我們追求的不過是最普通最平淡的生活而已。不知道孩子們的世界里什么是幸福呢?剛一上課，我給他們講了個笑話，就是最近比較流行的一個問題“你幸福嗎?不，我姓張”，孩子們頓時笑