《求一個小數的近似數》教學反思

《求一個小數的近似數》教學反思《求一個小數的近似數》教學反思「篇一」在教學第七冊數學課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時，這個數的近似數于10億？”教學這一練習題時，我先讓學生獨立練習，要求學生也可以進行進行合作討論，然后交流。結果，學生經過交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問學生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學生頓時激烈爭論起來。有的學生說一樣，而有的學生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著學生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了?！睂W生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數有許多個。”我馬上接著說：“寫也寫不完的數在數學上有無數個”。這時我又問學生：“這兩種填法一樣嗎？”學生堅決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時，有的學生說：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時有位學生神氣活現地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學的回答超過了當前我們所學的整數范圍內的數?？粗@些聰明而又可愛的學生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時我問學生比5小的數究竟有多少個時，同學們頓時異口同聲地說：“比5小的數也有無數個”?！胺娇蚶飸撎钅男担瑢W們現在知道嗎。學生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。通過這堂練習課，使我深深地反思到：學生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學生學習的興趣與愿望，把學習的主動權交給學生，讓學生更多地參與教學活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學生思維方法的教學法，不能僅靠簡單的告知。數學教學最本質也是最顯著的特點在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學活動忍氣吞聲結果----數學知識，還應包括數學思維活動的過程，在教學中教師應該讓學生經歷一次次數學思維的活動過程。對學生來說，無論是構建一種新的數學知識，還是掌握新的數學思維方法，必須讓學生經歷數學思維的活動過程，才能讓學生的思維有感性認識上升到理性認識?！肚笠粋€小數的近似數》教學反思「篇二」學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。由于之前已經學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養(yǎng)審題能力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現部分同學不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經過我的調查我發(fā)現，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展?！肚笠粋€小數的近似數》教學反思「篇三」關于六年級數學上冊《近似數》的教學反思對于本節(jié)課我認為是屬于較難理解的，雖然近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍，所以要能根據實際問題的需要求一個數的近似數、培養(yǎng)學生的估計意識、發(fā)展學生的數感是很重要的。一、讓學生在生活中體驗。數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。二、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。《求一個小數的近似數》教學反思「篇四」教學之前，學生已經掌握了四舍五入求一個數的近似數。從上學期學生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個小數的近似數，以及在表示近似數時小數末尾的0不能隨便改動。課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學生呈現了2元，1.7元,因為在之前的練習中我們已經接觸了給物體正確標價當學生提出這樣的觀點的時候,立刻引起其他學生意見,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,應該是兩位小價當,馬上有學生想到改為1.70價當順勢板書1.70價當者這個數字底下學生議論紛紛,心急的學生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學生自己的理價當表達的過程,學生自己也意識到了錯誤所在,同學們也明白了錯誤根價當時我提出,“以元為單位,小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的尾數”二者之間的聯系，以及回顧四舍五入方法。掌握了保留方法之后，再引導學生區(qū)分在求近似數時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，