高中歷史之教學(xué)教研走進(jìn)高中新課改：歷史教師必讀第6講高中歷史教學(xué)評價與命題改革素材

PAGEPAGE117第六講中學(xué)歷史教學(xué)評價與命題改革隨著基礎(chǔ)教化課程改革的推動，人們?nèi)找嫦嘧R到教學(xué)評價改革的重要性和迫切性。假如沒有評價改革“保駕護(hù)航”，課程改革終將寸步難行。針對我國現(xiàn)行教學(xué)評價的不足與局限，新一輪基礎(chǔ)教化課程改革明確指出，要建立起促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教學(xué)評價體系。那么，中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價如何改革？中學(xué)歷史課程如何實(shí)施表現(xiàn)性評價方法？新課程理念下中學(xué)歷史考試怎樣改革？新課程下評價一堂好歷史課的標(biāo)準(zhǔn)有沒有變更？等等。這些問題都須要我們賜予回答。一、新課程與中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價的改革(一)中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價的新要求學(xué)業(yè)評價改革是新課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在功利主義思潮泛濫和誠信制度缺失的背景下，考試（封閉式的書面筆試）幾乎成了唯一的學(xué)業(yè)評價方式，考試不僅不是課程的“仆人”，反而成了“上帝”，由此也把老師和學(xué)生帶進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)。2002年12月教化部在《關(guān)于主動推動中小學(xué)評價和考試改革的通知》中明確指出，新課程框架下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價要在不同層面上發(fā)生重大變革。2003年4月出版的《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)習(xí)評價必需以《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循既留意結(jié)果，也留意過程的原則，敏捷運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法和價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。在學(xué)習(xí)評價實(shí)施過程中，應(yīng)調(diào)動學(xué)校、老師、學(xué)生、家長以及社會各界的主動性，共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探究。中華人民共和國教化部：《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》，北京：人民教化出版社，2003年版，第31頁?；谶@些要求，我們認(rèn)為對中學(xué)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價改革應(yīng)留意下列三個方面問題：中華人民共和國教化部：《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》，北京：人民教化出版社，2003年版，第31頁。1、多把尺子衡量學(xué)生過去“分?jǐn)?shù)”是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶”。僅用一把尺子來評價學(xué)生，使不少學(xué)生成了失敗者而生活在灰暗的心理狀態(tài)中，影響了學(xué)生實(shí)力的培育和健全人格的形成。其實(shí)，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和特長，人人都有閃光點(diǎn)。從一個角度看學(xué)生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學(xué)生，或許就有百分之九十九的天才。因此，歷史老師應(yīng)留意運(yùn)用多把尺子評價學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。2、引導(dǎo)學(xué)生“自我評價”以前的分?jǐn)?shù)評價，屬于“相對評價”的范疇。這種評價有三個缺點(diǎn)：①學(xué)生總有進(jìn)入最差檔的。例如有的學(xué)生盡管考了90分，但可能仍是最終一名學(xué)生。②總有一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入不了名額有限的第一等。③按這種方式評價，簡潔使孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移，使孩子更關(guān)切競爭的對手，而忽視自身的不足。采納“比值法”對學(xué)生進(jìn)行“自我評價”，能消退上述弊端?！氨戎怠笔菍W(xué)生上次與本次成果的比較值，是學(xué)生個體成果浮動的反映?！氨戎翟u價法”淡化了名次效應(yīng)。這種方法能使學(xué)生明確自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的信念。就算“比值”降低了，學(xué)生也簡潔從自身找緣由，從而調(diào)整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。3、關(guān)注教學(xué)的長期效果教學(xué)的效果發(fā)朝氣制是特別困難的。有的方面，教學(xué)的效果能夠即刻顯現(xiàn)；有的方面，經(jīng)過確定的練習(xí)，也會很快發(fā)生行為上的變更；但有些方面，它的效果發(fā)生須要很長時間，特殊是對學(xué)生思想、信念、看法、智能等方面的影響，往往須要一個較長時間的過程。因此，教學(xué)的長遠(yuǎn)效果，現(xiàn)在很難預(yù)料。因此，評價還要關(guān)注其長期效果。(二)中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價的方法依據(jù)新課程理念，中學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價的方法主要有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試等。結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為常用的學(xué)業(yè)評價方法主要有下面幾種：1、紙筆測驗(yàn)測驗(yàn)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最重要手段。從編制方法來分，測驗(yàn)可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和老師自編測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)一般由學(xué)科專家和考試專家共同編制，具有較高的信度和效度。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的突出優(yōu)點(diǎn)是具有客觀性和可比性，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果的重要工具之一。老師自編測驗(yàn)是老師依據(jù)自己的教學(xué)各個階段的須要，自行設(shè)計(jì)與編制的測驗(yàn)。由于老師自編測驗(yàn)制作過程簡易，應(yīng)用范圍限于本班或本校，所以，它是學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最多的測驗(yàn)。一般地說，測驗(yàn)須遵循一些基本原則，如，應(yīng)能反映教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)能測量出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)依據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型；測驗(yàn)要有效、牢靠等。測驗(yàn)的核心是命題。命題的一般原則是：（1）試題要符合測驗(yàn)?zāi)康?；?）試題的取樣要有代表性；（3）試題的文字要力求淺顯簡短、簡明扼要，但又不行遺漏必要的條件；（4）各試題應(yīng)彼此獨(dú)立，不行含有示意本題或他題正確答案的線索；（5）試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的；（6）試題不要照抄課本、公開出版的復(fù)習(xí)資料中的題目；（7）試題要有確定的覆蓋面；（8）試題要具有確定的難度和區(qū)分度。為了編制合乎須要的題目，老師命題前，應(yīng)對《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教材作深化的分析，并依據(jù)考試性質(zhì)和目的，確定題目的取材范圍、題目的形式與數(shù)量。一個測驗(yàn)的好壞與測驗(yàn)材料是否適當(dāng)親密相關(guān)。老師在平常教學(xué)工作中，要養(yǎng)成積累測驗(yàn)資料的習(xí)慣，如隨時在教材的重要地方作上記號，在批改作業(yè)或日常測驗(yàn)的試卷時，登記學(xué)生常見錯誤，搜集報刊雜志上的資料，建立試題分類卡等。命題必定涉及到題型。由于測量技術(shù)的發(fā)展，近年來，中學(xué)歷史學(xué)科的題型有了很大的變更，這種變更大致呈現(xiàn)了“由簡到繁，再由繁到簡”的過程。最初的簡潔題型反映出對考查功能相識不夠。后來，題型增加，幾乎囊括了我們見到的全部題型?，F(xiàn)在，題型又有簡約的趨勢，這個“簡”完全不同于最初的簡潔，它反映了對題型功能的深化相識：學(xué)問的覆蓋程度無需和題型的種類成正比，假如一種題型的考查功能完全可以被另外一種題型所包涵的話，那么這個題型就沒有存在的必要。劉芃：《歷史教化測量探討》，北京：人民教化出版社，1999年版，第10-11頁。目前，中學(xué)歷史測驗(yàn)題型主要有單項(xiàng)選擇題、材料解析題、問答題三種。劉芃：《歷史教化測量探討》，北京：人民教化出版社，1999年版，第10-11頁。這里須要特殊強(qiáng)調(diào)的是，歷史考試命題應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)新的情境，不要干脆抄錄課本的原文，以免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近些年來，史料（材料）已經(jīng)越來越多地滲透到各種歷史考試中，并且被運(yùn)用于幾乎全部的題型。應(yīng)當(dāng)說，這是歷史測驗(yàn)命題改革的重要方向。下面試以高考題和港臺地區(qū)的練習(xí)題、高考題為例加以說明：○選擇題運(yùn)用史料證據(jù)例1：王安石認(rèn)為“公私常以困窮為患者，殆以理財未得其道?！毕铝凶兎ù胧┲校c解決這一問題有關(guān)的是：①青苗法②募役法③將兵法④市易法A、②③④B、①②③C、①③④D、①②④例2：漢武帝問策賢良文學(xué)，董仲舒對曰：“臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。”董的對策：A、指出了漢武帝弱點(diǎn)B、違反了漢武帝初衷C、觸犯了漢武帝忌諱D、迎合了漢武帝意愿例3：史書記載：漢景帝時，景帝的弟弟梁孝王入宮晉見，皇帝相當(dāng)親熱，得知梁孝王有五位兒子，便賜給他們五人侯爵之位，并賞賜很多物品。梁孝王死后，景帝將梁孝王所遺之國分為五份，每位侯爵一份，又把他們的爵位通通提升為王。歷史學(xué)者讀到這段故事，最恰當(dāng)?shù)恼f明是：A、皇帝友愛兄弟，也疼愛子侄，所以要提升他們爵位B、皇帝擔(dān)憂外患，所以要加強(qiáng)位在邊疆的梁國屏障功能C、皇帝擔(dān)憂梁國成為帝國心腹之患，所以實(shí)施“眾建”D、皇帝推行開發(fā)邊疆政策，所以要邊疆國梁國多發(fā)展例4：史家描述其次次世界大戰(zhàn)中各國領(lǐng)袖的性格：丘吉爾“有想象力但不穩(wěn)定”，羅斯?！疤煺娑矏酆翱谔枴保麄儾⒉槐取巴那槭С６┡钡南Ｌ乩崭髦?。對于這種說法，以下理解何者較為適當(dāng)？A、這位史家的說法是對歷史事實(shí)的客觀陳述，可以采信B、這個說法只是這位史家的片面的主觀看法，不足采信C、這是史家從特定角度評論歷史人物的結(jié)果，可以作為參考D、可見當(dāng)時各國領(lǐng)導(dǎo)人都不明智，因而掀起其次次世界大戰(zhàn)○問答題運(yùn)用史料證據(jù)例1：“苛政猛于虎”。秦隋二世而亡是后世很多開國君主的前車可鑒。“天子者，有道則人推為主，無道則人棄而不用，誠可畏也。”一個“畏”字，促使不少統(tǒng)治者調(diào)整政策，從而出現(xiàn)了社會旺盛。請選擇一個中國古代的旺盛時期，簡要分析其緣由與表現(xiàn)。例2：“宋徽宗能書善畫，對玩樂尤為喜好，凡能投其所好者，都得到信任和重用。如，高俅，本是個聽差，因?yàn)樯瞄L踢球，徽宗繼位后，不幾年就升為殿前都指揮使，統(tǒng)領(lǐng)禁軍：與高俅一道當(dāng)隨從的人希望徽宗也能一視同仁，宋徽宗竟說：‘你們有高俅那樣的好手腳嗎？’徽宗還到處征取奇花異石。蘇州應(yīng)奉局有一塊高達(dá)四丈的太湖石，載在大船上，役夫達(dá)數(shù)千人之多，在運(yùn)往京師的途中，拆毀橋梁、城墻、水門，以便通過?！保?）高俅憑什么本領(lǐng)成為殿前都指揮使？（2）太湖石在運(yùn)往京師的途中，造成什么破壞？（3）你認(rèn)為宋徽宗是一個怎樣的皇帝？例3：元人汪大淵游歷各地，記述見聞，著《島夷志略》。他記“琉球”有云：“地勢盤穹，林木合抱，其峙山格高峻，自彭湖望之甚近。土潤田沃宜稼穡，氣候漸暖，俗與彭湖差異，水無舟楫以筏濟(jì)之?！闭垎枺海?）他所說的“琉球”今為何地？（2）其地風(fēng)俗為何與與彭湖差異？綜上可見，現(xiàn)在歷史試題中運(yùn)用史料，所測試內(nèi)容不再限于課文學(xué)問的記憶，還要求更高層次的理解與分析。因此在歷史教學(xué)時，老師須要花較多的工夫在說明歷史概念和現(xiàn)象上，要培育學(xué)生發(fā)覺并能說明史實(shí)與史實(shí)之間關(guān)聯(lián)性，以及分析歷史人物、歷史事務(wù)和歷史現(xiàn)象的實(shí)力。在具體編制試題時須要留意的是，材料對于學(xué)生來說是能理解的，符合他們的認(rèn)知水平；材料要與設(shè)問有相關(guān)性，而且不是可有可無的內(nèi)容；材料應(yīng)避開照抄課本中運(yùn)用的材料或課文，也不宜過于冗長等。2、課堂提問課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，是教學(xué)反饋的常用方法，通過提問可以：(1)測試學(xué)生對以往學(xué)問、技能駕馭的狀況；(2)啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路；(3)幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；(4)發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；(5)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感。課堂提問的基本要求：(1)提問要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，不能偏離教學(xué)中心；(2)要熟識教材，熟識學(xué)生，要把握難易程度；(3)啟發(fā)是課堂提問的靈魂，要盡量避開單純的推斷性提問，要留意多用疑問性、發(fā)散性提問，讓學(xué)生在提問中受到啟迪；(4)對學(xué)生的回答，或贊揚(yáng)確定，或彌補(bǔ)欠缺，對答錯的切不行諷刺挖苦，而要給以激勵。(5)不要偏愛學(xué)習(xí)“尖子“，要優(yōu)先激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要分別設(shè)計(jì)描述型、分析型、探討型問題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。須要指出的是，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，有些所謂的課堂提問，既沒有思索價值，也會奢侈學(xué)生的時間和精力。下面這個案例就頗發(fā)人深?。耗澄焕蠋熢谥v授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，為了調(diào)動學(xué)生，挖空心事地設(shè)計(jì)了這樣一組問題——“同學(xué)們，最想發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的是誰？”老師向?qū)W生拋出了第一個問題。“蔣介石?！睂W(xué)生齊聲回答。老師滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭，又提出了其次個問題：“那么，誰來充當(dāng)了蔣介石的幫兇呢？”“美國?！睂W(xué)生們又洪亮地回答?！笆Y介石要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，明說不就得了，干嗎還要欺瞞人民呢？”還是老師提問?！皶r機(jī)不成熟，內(nèi)戰(zhàn)的打算還沒有完成?！薄谶@個案例中，學(xué)生毫不猶豫，紛紛舉手，顯得課堂氣氛特別熱情。但是面對老師的系列問題，學(xué)生不必動腦筋便可以“脫口而出”，這樣的問題又有多少思維價值呢？明顯，這些問題，純粹是為了提問而設(shè)計(jì)的，只不過是一個“標(biāo)簽”，并沒有什么探究的意義。課堂提問要有思維性。日本學(xué)者把提問分為兩大類：一類是“重要的問題”，一類是“徒勞的問題”。區(qū)分兩者的主要標(biāo)記，就是看問題是否有思維價值，是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。老師要依據(jù)具體內(nèi)容，擬定提問方案，設(shè)法將學(xué)生置于“發(fā)覺者”和“探究者”的位置上。如：學(xué)生讀歷史時，對岳飛遭到迫害總是感到迷惑。如何為學(xué)生釋疑解惑呢？有一位老師設(shè)計(jì)了這樣一些問答：師：倒戈派為什么要?dú)⒑υ里w？生：倒戈派膽怯 主戰(zhàn)派取得成功對他們不利，更膽怯 義軍在抗金中壯大起來，威逼他們的統(tǒng)治。師：聯(lián)系你以前學(xué)習(xí)過的歷史學(xué)問來說明岳飛悲劇產(chǎn)生的緣由。生：（擴(kuò)散思維，各抒己見）師：（點(diǎn)撥歸納）北宋初年有“杯酒釋兵權(quán)”，說明宋朝從開國起就疑忌武將。岳飛的岳家軍，威名震主，宋高宗當(dāng)然感到擔(dān)憂。北宋對遼、金作戰(zhàn)，一貫奉行求和政策，只保統(tǒng)治集團(tuán)的利益而不顧百姓的利益。岳飛雖為抗金名將，但出身貧寒，在統(tǒng)治階級眼中，仍為“一農(nóng)夫耳”，所以，為了求和而殺害岳飛。聞名歷史教學(xué)法專家趙恒烈教授，將課堂提問依據(jù)難易程度，分為低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題兩大類。所謂低級認(rèn)知問題就是檢查舊學(xué)問的提問，而高級認(rèn)知問題則是運(yùn)用創(chuàng)建思維才能回答的問題。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，兩者常常穿插運(yùn)用，界限并不是特別分明，因?yàn)?，即使有?chuàng)見的回答也是建立在駕馭大量舊知基礎(chǔ)上的。低級認(rèn)知問題包括回憶性提問和理解性提問。前者，如，鄭和是回族人嗎？林則徐是中國歷史上的民族英雄嗎？等等。即使學(xué)生不知道正確答案，也有50%的揣測機(jī)遇，因此在課堂上不宜多用。后者是問學(xué)生某件事情為什么是這樣的，主要檢查學(xué)生的推斷力和理解力。如：學(xué)完“秦統(tǒng)一中國”這段歷史后，老師問學(xué)生：（1）秦始皇為什么要統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字？統(tǒng)一與不統(tǒng)一有什么差別嗎？（2）為什么說“焚書坑儒”是摧殘文化和鉗制思想的措施？秦始皇為什么要這樣做呢？凡是運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等邏輯思維的方法來詮釋史事和評價史事，并帶有確定創(chuàng)建性看法的問題，都屬于高級認(rèn)知問題。在高級認(rèn)知的提問中，有兩類問題最難，一是要求對歷史問題進(jìn)行評價，一是對歷史的應(yīng)用。如：例1：澶淵之盟有兩種評價。一種認(rèn)為，北宋每年送給遼大量歲幣，加重了人民的負(fù)擔(dān)，造成北宋財政困難，起了消極作用。一種認(rèn)為，使宋遼兩國從今保持了100多年的和平局面，邊疆相安無事，有利于生產(chǎn)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的溝通，有主動作用。你同意哪一種評價，為什么？例2：秦始皇陵東側(cè)的兵馬俑，本屬隨葬品，但它對探討秦的歷史有很大價值。請你從史學(xué)探討角度，說一說兵馬俑的價值。例3：中英鴉片斗爭，英國稱為“通商斗爭”，認(rèn)為這次斗爭是由于中國政府抵制英國的商品貿(mào)易引起的。你同意這種觀點(diǎn)嗎？請談?wù)勀愕目捶ā？傊?，課堂提問是一門藝術(shù)，每一位老師都必需做到細(xì)心設(shè)計(jì)、耐性聽取、正確評價，使每一個學(xué)生具有主動參與的意識，保持高漲的學(xué)習(xí)心情，并且享受答題的歡樂。老師通過“提問——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知、駕馭新知、培育實(shí)力，并對學(xué)習(xí)中存在的缺漏進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推動，在教學(xué)相長中共同發(fā)展。3、歷史作業(yè)通過布置作業(yè)并進(jìn)行分析的學(xué)業(yè)評價方法由來已久。在運(yùn)用這種評價方法時，通常老師給學(xué)生交代的作業(yè)是經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)的，如，由易到難地編排題目，或增加新情景題，或與現(xiàn)實(shí)生活鏈接的題目等。這樣，老師在分析作業(yè)時，就能夠評價學(xué)生學(xué)問駕馭的程度及過程，也可以評價學(xué)生在創(chuàng)建性思維等方面的實(shí)力，甚至通過學(xué)生完成作業(yè)的表現(xiàn)，如正確性、嫻熟性、簡潔性、獨(dú)立性等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、動機(jī)等因素。要通過作業(yè)分析來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的發(fā)展?fàn)顩r等，必需提高作業(yè)的質(zhì)量。在今日，作業(yè)的隨意性、重復(fù)性、繁瑣枯燥，已嚴(yán)峻影響學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)愛好，因此，我們建議多設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在這方面，西方國家的一些做法是值得借鑒的。比如，美國中學(xué)的人文社會學(xué)科有一種作業(yè)是寫“探討報告”，學(xué)生探討的題目有《論其次次世界大戰(zhàn)》、《我怎樣看人類文化》、《到太空去旅游》等，學(xué)生們查資料、讀參考書、走訪調(diào)查，最終以生動翔實(shí)的資料寫出個人的探討報告。盡管任務(wù)很重，但學(xué)生們樂此不疲、興味盎然。那么，挑戰(zhàn)性的歷史作業(yè)應(yīng)具有怎樣的特點(diǎn)呢?（1）具好玩味性我們目前常規(guī)的歷史習(xí)題，如問答題，無論是概括、比較、評述，都有一套固定的出題模式，形式過于簡約、規(guī)整、劃一，內(nèi)容也缺乏敏捷性。歷史是一幅幅鮮活、生動的人類畫卷，相應(yīng)的歷史習(xí)題也不妨設(shè)計(jì)一些帶有歷史場景、情節(jié)，充溢魅力的智力嬉戲。因此富有挑戰(zhàn)性的歷史作業(yè)，首先應(yīng)“趣”字當(dāng)頭。例如，我們可以設(shè)計(jì)如下類型的作業(yè)：例1：小李和小張是兩個集郵迷。小李說：“我家里有很多中國郵票，有的是1878年出的，有的是1912年的，還有30年頭和40年頭的。”小張說：“你怎么知道是什么時間的?”小李說：“郵票上都印了年份，不信我拿給你看?！闭埓蠹蚁胂肟?，小李的這些郵票是真的，還是假的?為什么?例2：意大利有一家古董商店，陳設(shè)著一枚古羅馬銅錢。古錢正面印有愷撒的頭像，反面印有“44B.C”(公元前44年)鑄造的字樣。一位歷史學(xué)家見了，立刻斷定古錢是偽造的，他的依據(jù)是什么?（2）具有探究性傳統(tǒng)的歷史作業(yè)，不同程度存在著“重結(jié)論輕過程”、“重記憶輕思索”、“重積累輕運(yùn)用”的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)只能起幫助學(xué)生鞏固所學(xué)學(xué)問，并漸漸達(dá)到嫻熟的作用，而無法達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力的目的。日本有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)教化中所謂“很有才能”的孩子、“學(xué)習(xí)成果好”的孩子，指的是能夠很好地、快速地回答老師事先打算好答案的孩子，但這算不上學(xué)問，不過是“學(xué)答”而已，真正學(xué)問的動身點(diǎn)在于問，也就是懷疑。今日我們要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力，很重要的就是要賜予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思索的空間。假如在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，包括作業(yè)，老師沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有為他們供應(yīng)進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起了。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的提高，不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接閱歷獲得的，而更多的是通過自己的探究和體驗(yàn)得來。通過探究性的作業(yè)，可以幫助學(xué)生形成多方面的實(shí)力和技能，如收集資料、整理資料、提煉信息、傳遞信息等實(shí)力或技能。探究性的歷史作業(yè)有兩種形式。一是問題式。這種作業(yè)通過情境材料設(shè)計(jì)問題從而調(diào)動起學(xué)生的閱歷、意向和創(chuàng)建力，通過學(xué)生或發(fā)覺、或選擇、或重組的學(xué)習(xí)過程形成答案。它重視學(xué)生獲得、形成、發(fā)覺學(xué)問的過程，對學(xué)生的發(fā)展具有主動意義。例：史書描述長安城“市坊分開，街道整齊，樹木成行，擁有排水設(shè)施”，指出了唐朝長安城的規(guī)劃建設(shè)的特點(diǎn)。從今日城市規(guī)劃或建設(shè)的角度看，你認(rèn)為可以借鑒的閱歷是什么？二是課題式。這種作業(yè)就是通過課題探討的形式，充分發(fā)揮學(xué)生個體的主動性和群體的協(xié)作性，讓學(xué)生通過查找、檢索資料以及參觀、調(diào)查、探討等方式，結(jié)合多學(xué)科學(xué)問對歷史問題進(jìn)行思索與探究。例：2000年11月，江蘇省銅山中學(xué)周老師曾主持開設(shè)了《怎樣做鄰居——關(guān)于中日關(guān)系的思索》綜合探討課題，在整個課題探討過程中，老師向?qū)W生布置的具體任務(wù)有:○通過檢索資料和社會調(diào)查等，了解當(dāng)時日本侵略者在你家鄉(xiāng)犯下的滔天罪行，寫一份調(diào)查報告?！鹜ㄟ^檢索資料，并結(jié)合世界近現(xiàn)代史有關(guān)學(xué)問，分析探討二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)快速騰飛的主要緣由。它對我們有何啟示?寫一篇論文進(jìn)行溝通。○參閱初中地理書關(guān)于日本地理的概況及高一地理《地殼和地殼的變動》等學(xué)問，概括日本的地理特點(diǎn)?！饏㈤喐呷端枷胝谓袒氛n本中“國家政權(quán)的組織形式”一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)學(xué)問，分析探討近現(xiàn)代日本天皇制的演化及其緣由。寫一篇論文進(jìn)行溝通?！疬\(yùn)用地理，政治、歷史學(xué)問，并檢索有關(guān)資料，全面深化地分析二戰(zhàn)后日本軍國主義沉渣泛起的主要緣由。寫一篇論文進(jìn)行溝通。○檢索資料，分析日本為什么一再修改歷史教科書?對日本文部科學(xué)省通過的新歷史教科書，中國和其他亞洲國家為什么劇烈抗議?○展望將來的幾十年，中日兩國原委是對手?還是伙伴?依據(jù)你的理解進(jìn)行分析。（3）具有開放性開放性的歷史作業(yè)是指其背景材料、設(shè)問、答案都是開放的，具有嶄新、發(fā)散、多解的特點(diǎn)。作業(yè)可以分為兩大類：一類是以復(fù)習(xí)學(xué)問為目的的檢查性作業(yè)；另一類是以培育思維實(shí)力為宗旨的認(rèn)知性作業(yè)。美國教化學(xué)者把這兩類作業(yè)稱之為“封閉題和開放題”?！胺忾]題”的特點(diǎn)具有“完備的條件”和“固定的答案”；“開放題”的特點(diǎn)是“答案不固定”或者“條件不完備”。依據(jù)皮亞杰發(fā)生相識論的觀點(diǎn)，封閉性作業(yè)主要引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化，而開放性作業(yè)則引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)。后者對培育學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力影響較大。例如，上海高考?xì)v史卷曾經(jīng)出過這樣一道題：長江流域是中華文化發(fā)祥和旺盛的地區(qū)之一。請你結(jié)合中國古代史學(xué)問，在今湖南、湖北范圍內(nèi)任選一個值得開發(fā)或加強(qiáng)建設(shè)的人文景觀；并簡要說明理由(應(yīng)包括人文景觀的時代、內(nèi)容和意義)。人教版新課標(biāo)中學(xué)歷史教材，每課后面都供應(yīng)了一些開放性較強(qiáng)的歷史作業(yè)，如：○寫一篇《論孝》的小論文，字?jǐn)?shù)不超過500字?！疬M(jìn)行一次課堂探討，談?wù)剬λ蚊骼韺W(xué)的評價。作為一種流傳幾百年的傳統(tǒng)文化。它有什么可取的地方？有哪些內(nèi)容是不科學(xué)和不正確的？可以各抒已見?！瘘S宗羲說：“學(xué)莫先于立志，立志則為豪杰，不立志則為凡民?！闭埥Y(jié)合同學(xué)們所處的現(xiàn)實(shí)，開一個座談會，大家談?wù)劯邢?。?）具有綜合性新一輪高考改革設(shè)置了“綜合科目”，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生“綜合實(shí)力測試”。“綜合科目”的設(shè)置，動搖了過去以學(xué)科為中心、學(xué)問為中心、課堂為中心、課本為中心的教學(xué)模式。它通過高考“指揮棒”特有的“反撥”作用，引導(dǎo)人們?nèi)ゴ蚱茖W(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉、滲透、綜合，從而培育學(xué)生的學(xué)問整合實(shí)力、敏捷應(yīng)用實(shí)力、綜合分析和解決問題的實(shí)力。實(shí)踐證明，綜合性的歷史作業(yè)：(1)有益于各學(xué)科學(xué)問之間的有機(jī)聯(lián)系，借助于綜合性的歷史問題，可以把學(xué)生分散割裂的學(xué)問變成真正有價值、有生命的系統(tǒng)學(xué)問，從而促進(jìn)學(xué)生對各科學(xué)問的學(xué)習(xí)。(2)有益于學(xué)生學(xué)問實(shí)力的遷移和發(fā)展。綜合性作業(yè)為學(xué)生供應(yīng)了廣泛探究、活動、實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生不斷遇到新狀況和新問題，從而提高分析和解決實(shí)際問題的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問和實(shí)力的遷移和發(fā)展。(3)有益于學(xué)生了解社會，參與社會，親密與社會的聯(lián)系。綜合性作業(yè)多以現(xiàn)實(shí)中有關(guān)問題和實(shí)際問題立意，要求更加真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)，這就為學(xué)生供應(yīng)了一些了解、適應(yīng)、參與社會的機(jī)會，從而幫助學(xué)生逐步走向社會。例如，在學(xué)完“鴉片斗爭”一章后，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是：鴉片作為一種毒品，在歷史上曾經(jīng)給中國人民帶來了無窮的災(zāi)難。150多年前中英之間因鴉片貿(mào)易而發(fā)生的那場斗爭，更給中國社會帶來巨大的變更。（1）英國對華經(jīng)營可恥的鴉片貿(mào)易。最初數(shù)量有限，每年不超過200箱。到1757年英國占據(jù)了印度的鴉片產(chǎn)地孟加拉后，他們強(qiáng)迫那里的農(nóng)夫大量種植鴉片，輸入中國的鴉片數(shù)量也急劇增加。從1800到1838年，竟由4570箱增到40200箱。問：①英國為什么要向中國輸入鴉片？②印度孟加拉地區(qū)盛產(chǎn)鴉片的有利自然條件有哪些？（2）洪秀全在《戒鴉片詩》中說：“煙槍即銃槍，自打自受傷，多少英雄漢，彈死在高床?！绷謩t徐在上道光皇帝書中指出：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”問：①據(jù)材料指出鴉片輸入給中華民族帶來的主要危害。②罌粟對人的危害，首先是從有毒成分侵害人體的____________系統(tǒng)起先，接著影響心臟功能、血液循環(huán)和______________系統(tǒng)。嚴(yán)峻的導(dǎo)致死亡。（3）新中國成立后，在天安門廣場建立的人民英雄紀(jì)念碑，為什么把“虎門銷煙”作為表現(xiàn)的內(nèi)容？（4）新中國成立后，我國的吸毒現(xiàn)象一度絕跡，但近年來又沉渣泛起，死灰復(fù)燃。為了打擊吸毒販毒，國家除了加強(qiáng)對廣闊人民的宣揚(yáng)教化外，還制定了一系列法律法規(guī)，依法對制、販、吸毒者進(jìn)行打擊和處理。從政治常識角度看，以上材料表明國家行使了____________職能。上面這道作業(yè)題，學(xué)生須要綜合運(yùn)用歷史、地理、生物、化學(xué)、政治等多學(xué)科學(xué)問才能完成，這對培育學(xué)生的綜合實(shí)力是頗有效果的。二、中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價及其實(shí)施(一)表現(xiàn)性評價及其形式1、表現(xiàn)性評價的涵義讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)問和技能成就的評價稱為表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價試圖通過客觀測驗(yàn)以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力、文字表達(dá)實(shí)力、思維實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力等。近年來，這一評價方法正在英美一些國家和地區(qū)的學(xué)校與老師中廣泛運(yùn)用。由于表現(xiàn)性評價更加敬重教化目標(biāo)的整體性和廣泛性，它可以讓學(xué)生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，因此，從全面培育、發(fā)展學(xué)生的特性和創(chuàng)新實(shí)力的角度動身，它成為當(dāng)前中學(xué)課程改革不行缺少的一種評價方法。表現(xiàn)性評價與客觀性測驗(yàn)評價有什么不同呢？傳統(tǒng)的客觀性測驗(yàn)評價，可以評價學(xué)生駕馭了哪些學(xué)問，可以測得某些簡潔測量的實(shí)力，但對于評價學(xué)生高層次的認(rèn)知實(shí)力，常常無能為力。而作為另類評價——表現(xiàn)性評價，可以了解學(xué)生在真實(shí)或類似于真實(shí)情境下問題解決與工作表現(xiàn)的實(shí)力。表現(xiàn)性評價：（1）評價情境為真實(shí)的情境；（2）評價表現(xiàn)須要透過實(shí)際操作；（3）評價具有干脆性；（4）評價以學(xué)生為中心；（5）強(qiáng)調(diào)過程評價；（6）著重學(xué)生高層次思索實(shí)力的運(yùn)用。2、表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)運(yùn)用紙筆測驗(yàn)可以評價學(xué)生駕馭了哪些學(xué)問，而運(yùn)用表現(xiàn)性評價可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際表現(xiàn)技能的實(shí)力。表現(xiàn)性評價的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：重視學(xué)問和技能的應(yīng)用、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的問題、激勵發(fā)散性思維、搜求多種答案等方面。假如從任務(wù)的真實(shí)性、困難性等方面對紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價進(jìn)行比較，則不難發(fā)覺這兩種評價的區(qū)分：紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)比較紙筆測驗(yàn)選擇型試題補(bǔ)充型試題表現(xiàn)性評價限制型表現(xiàn)擴(kuò)展型表現(xiàn)低任務(wù)的真實(shí)性高低任務(wù)的困難性高少須要的時間多低評分的主觀性高3、表現(xiàn)性評價的主要形式常用的表現(xiàn)性評價的形式有：檔案袋評價、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗(yàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、調(diào)查與訪談等。（1）檔案袋評價檔案袋評價（portfolioassessment），又譯為“卷宗評價”、“案卷評價”、“歷程檔案評價”及“成長記錄袋”等，簡潔地說，就是學(xué)生的作品集，學(xué)生每個人都有一個屬于自己的資料夾，有目的地搜集記錄自己在某個（些）領(lǐng)域的作品，傳達(dá)出學(xué)生的努力、進(jìn)步和成果。檔案袋等表現(xiàn)性評價的興起，一方面具有深刻的理論淵源，如，學(xué)習(xí)和評價的觀點(diǎn)從行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，多元智能理論的出現(xiàn)和發(fā)展，以及腦科學(xué)理論的發(fā)展，等等；另一方面，也是針對以“標(biāo)準(zhǔn)化”為特征的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價，追求試題的客觀性和成果的量化，脫離學(xué)問應(yīng)用的具體情境等弊端興起的。檔案袋評價反映學(xué)生在一段時間中的學(xué)習(xí)痕跡，但并非將全部的內(nèi)容都像垃圾似的丟入檔案夾中。對于檔案袋中原委裝些什么東西，并沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，通常依據(jù)學(xué)生的實(shí)力，由學(xué)生和老師共同商議確定的。檔案袋評價應(yīng)當(dāng)具有如下特征：1、作品的搜集、積累，應(yīng)是有意的而非隨意、盲目的。2、在進(jìn)行檔案資料搜集之前，老師應(yīng)向?qū)W生說明檔案袋內(nèi)包含的項(xiàng)目，以使學(xué)生有系統(tǒng)地搜集檔案。3、能同時呈現(xiàn)成果及進(jìn)步情形。即檔案袋內(nèi)除了可放學(xué)生最得意的作品，也可放學(xué)生不滿足的、具有代表性的或曾經(jīng)設(shè)計(jì)而未完成的作品。此外，還可以放學(xué)生對該作品的心得、學(xué)習(xí)的體會、成長的點(diǎn)滴反思等等。4、檔案袋評價應(yīng)與教學(xué)同步進(jìn)行。檔案袋評價有不同的分類。依據(jù)歷史學(xué)科的狀況，我們將歷史檔案袋大致分為展示型檔案和過程型檔案兩種。展示型檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳成果的匯合，可包括自己最滿足的考試成果、歷史小論文、歷史調(diào)查報告、歷史小制作等。對于每一個放入檔案袋中的作品，學(xué)生應(yīng)說明其理由。見下表：我的最佳作品我的最佳作品名稱：___________________________日期：_______________________________1、我選擇該作品為最佳作品的緣由是____________________________________2、當(dāng)我在作這項(xiàng)作品時，我是怎樣一步步嘗試著完成它：_______________________________________________________________________________________3、這作品表示現(xiàn)在的我可以_________________________________________________________________________________________________________________4、下次我要完成一件像這樣的作品時，我會___________________________________________________________________________________________________過程型檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的視察及記錄，如學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)等。同樣，過程型檔案也應(yīng)重視學(xué)生的說明及反思，當(dāng)然，學(xué)生無須對每一項(xiàng)目進(jìn)行反思，哪些須要反思，應(yīng)由學(xué)生與老師加以推斷。綜合而言，檔案袋評價具有極大的敏捷性，它的內(nèi)容構(gòu)成可因不同的目的、學(xué)生的具體狀況而有所差別。通常，完整的檔案袋包括作品（表現(xiàn)）的說明、作品（表現(xiàn)記錄）以及學(xué)生的反思等。老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在歷史檔案袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的理解和相識，最滿足的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)活動的記錄，最喜愛的一本歷史書，自我評價和他人評價等等。檔案袋中的基本成分是學(xué)生的作品和表現(xiàn)記錄，應(yīng)供應(yīng)應(yīng)學(xué)生發(fā)表看法和對作品（表現(xiàn)）進(jìn)行反思的機(jī)會。（2）結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗(yàn)結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗(yàn)可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情境中應(yīng)用學(xué)問和技能的評價方式。在紙筆表現(xiàn)任務(wù)中，常常用“設(shè)計(jì)”、“建立”、“創(chuàng)作”等行為動詞，如，讓學(xué)生編寫一則歷史故事，依據(jù)一幅歷史人物畫像寫一段話等。如，一位高三學(xué)生曾編寫了一段特別精彩的歷史故事：春秋時期，梁國和楚國是兩個相鄰的國家，為了加強(qiáng)邊疆的防衛(wèi)，雙方都在邊疆設(shè)置了哨所，布置了邊防軍。好玩的是為了充溢軍隊(duì)的“菜藍(lán)子”，兩國又都在哨所旁邊開拓了一片瓜園。梁國士兵特別勤勞，每天都給瓜除草、施肥、理藤、澆水，瓜長得又大又圓；而楚國士兵比較懶散，很少想到這些事，只是望天收，瓜長得又黃又小。面對鄰國長得越來越好的西瓜，楚國士兵怒從心頭起，一天晚上偷偷過去，對梁國的瓜田進(jìn)行了一場大破壞。梁國士兵很快就發(fā)覺了，懇求他們的軍尉，以牙還牙。軍尉請示縣令宋就。宋就卻說：你們不行以這樣做，這是結(jié)怨惹禍的做法。人家做壞事，自己也去做，去報復(fù)，見識太狹隘了。還是我來教你們一個方法：你們必需每晚派人偷偷過去為楚國瓜園澆灌，讓他們的瓜長起來，還不要讓他們知道。于是梁國士兵每晚都偷偷過去為楚國士兵的瓜園除草、施肥、理藤、澆水。楚國士兵發(fā)覺自己的瓜一每天長得好起來，感到驚奇而加以窺探，發(fā)覺是梁國士兵干的。楚國縣令聽到這件事特別興奮，便將此事報告了楚王。楚王知道后，覺得特別慚愧，告知下屬：“問問我們?nèi)ダ思夜系氖勘?，是不是還有別的過錯？這是梁國對我們暗中的指責(zé)啊。接著楚王派人用豐厚的財幣向梁國賠禮，同時和梁王結(jié)交。這個故事給我們的啟示是深刻的，當(dāng)一個人受到別人的無端損害時應(yīng)當(dāng)怎么做？是圖一時之快去制裁對方，羞辱對方，還是以自己的寬容、愛心、真誠去感動對方、挽救對方？在提倡學(xué)會生存、學(xué)會合作的今日，這個故事是很啟發(fā)人的。非紙筆表現(xiàn)是指運(yùn)用除紙筆以外器具的表現(xiàn)。如要求學(xué)生用黃泥捏出金字塔模型，用紙剪一個歷史人物畫像等。(3)口頭表述這種方法可以反映和培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、思維的邏輯性和概括實(shí)力，還能在確定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對所駕馭學(xué)問的理解力。如，歷史課堂演講、辯論等。口頭表述也可以找一些主題讓學(xué)生事先打算資料，再于課堂上發(fā)表，老師則據(jù)此評分。國外有歷史老師曾以歷史課內(nèi)容作為口頭表述的主題，列舉的一些主題，如，我的家庭、經(jīng)營小生意、工會、移民等，要求學(xué)生對其中某些主題進(jìn)行探究，最終在班上發(fā)表。老師要求學(xué)生事先打算發(fā)表的資料，資料打算的方向也可供老師作為評價的參考。黃炳煌主編：《社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》，臺北：師大書苑，2002年版，第300頁。黃炳煌主編：《社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》，臺北：師大書苑，2002年版，第300頁。(4)模擬表現(xiàn)模擬表現(xiàn)通常由學(xué)生在模擬的情境下，完成與真實(shí)作業(yè)相同的活動。如，歷史課中，學(xué)生以角色扮演的方式組成陪審團(tuán)，模擬法庭審判，或扮演議員參與國會活動等。歷史學(xué)習(xí)中，有些是可以運(yùn)用真實(shí)評價的，如訪問歷史見證人、歷史遺址遺跡調(diào)查等，但有些內(nèi)容由于無法呈現(xiàn)原來的真實(shí)情境，而須要實(shí)行模擬方式進(jìn)行。比如，美國北卡羅萊納州達(dá)勒姆私立中學(xué)的高大衛(wèi)（DavidGould）先生，介紹他在給10年級學(xué)生教授法國大革命（1789-1794年）課程時，曾組織學(xué)生模擬國會就處決國王路易十六問題實(shí)行辯論，讓他們以模擬的歷史人物去表達(dá)觀點(diǎn)。[美]高大衛(wèi)：《在美國中學(xué)里教好歷史》，《歷史教學(xué)》，1992年第2期。[美]高大衛(wèi)：《在美國中學(xué)里教好歷史》，《歷史教學(xué)》，1992年第2期。(4)調(diào)查與訪談歷史調(diào)查與訪談，就是運(yùn)用社會調(diào)查的方法對歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行考察、分析和探討。歷史調(diào)查與訪談的內(nèi)容包括：家庭史、社區(qū)史、學(xué)校史、訪問歷史親歷者或知情人等。下面介紹兩則學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查與訪談的案例：我的家庭歷史2001年成都市中學(xué)歷史學(xué)科開展了一次生動的“我的家庭歷史”調(diào)查活動。有學(xué)生寫出了自己家譜，從清朝時期至今，家庭和家族成員的變更狀況，線索清晰，文字生動。有寫家庭成員的小傳“我的爺爺”；有寫“我的家庭文化概況”；有的學(xué)生采納家庭照片寫歷史：“望著墻上那已泛黃的家庭照，驀然回首，家中曾經(jīng)驗(yàn)過的風(fēng)風(fēng)雨雨，滄桑的歷史使我明白了自己這一代的責(zé)任和重?fù)?dān)。”從一篇篇家史調(diào)查報告來看，各類家庭從不同側(cè)面反映了社會現(xiàn)實(shí)，每個家庭的歷史都有一段耐人尋味的故事。李潔：《滲透人文關(guān)懷的“我的家庭歷史”調(diào)查活動》，《歷史教學(xué)》，2003年第4期。城寨與香港1999年，香港的歷史教化探討者曾與三間中學(xué)的歷史老師合作，以“歷史雙城記：城寨與香港”為主題，設(shè)計(jì)了一個活動，讓同學(xué)深化地相識80年頭拆除的，有100多年歷史的九龍寨城。一些同學(xué)通過摯友的介紹，訪問了一位曾在寨城居住長達(dá)30年的女士，向她提出一連串的問題，如是否怕被打劫、被騷擾、傳染病、毒品、娼妓？城內(nèi)居民的文化水平是否比城外低？出乎意外，這位女士都一一否定寨城的黑暗面，一再強(qiáng)調(diào)居民的團(tuán)結(jié)互助精神，當(dāng)政府拆城時更舍不得離開！透過對親歷者的訪談，使同學(xué)能從多角度了解寨城。楊秀珠：《香港資訊科技教化與歷史教學(xué)：個案探討》，歷史教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會論文，2001年。歷史調(diào)查與訪談活動結(jié)束后，要讓學(xué)生剛好整理資料，編寫調(diào)查報告，進(jìn)行班級研討。如，將調(diào)查的內(nèi)容與教材或文獻(xiàn)資料相互比較，看看哪些內(nèi)容可信度高；哪些觀點(diǎn)與教材或文獻(xiàn)資料不同，并探討其中的緣由。又如，針對同一事務(wù)，將觀點(diǎn)沖突的不同訪談內(nèi)容加以比較，進(jìn)行分析，讓學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)等。對學(xué)生的調(diào)查報告的評價，可依據(jù)以下一些標(biāo)準(zhǔn)：如，提出的問題是否能搜集到符合主題的資料？是否提了具有誤導(dǎo)性的問題？訪談?wù)吲c受訪者之間的互動如何？搜集的資料是否牢靠？是否有其他文獻(xiàn)材料相協(xié)作？等等。對于學(xué)生的歷史調(diào)查成果，可作為歷史課的成果評價之一，優(yōu)良作品還可以公布在櫥窗里；或刊登在校內(nèi)刊物上；或作為歷史課活動的參考資料。（二）表現(xiàn)性評價的運(yùn)用及案例1、歷史檔案袋的運(yùn)用表現(xiàn)性評價中最聞名和最常用的方法是檔案袋評價。有老師對歷史檔案袋的運(yùn)用，設(shè)計(jì)了如下一些內(nèi)容和步驟：袁從秀：袁從秀：《巧用成長記錄袋提高歷史學(xué)習(xí)實(shí)力——談歷史資料袋的運(yùn)用》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2002年第7期。(1)確定學(xué)習(xí)主題學(xué)生在資料收集前，必需明確應(yīng)當(dāng)收集哪方面的資料，因此首先要確定學(xué)習(xí)主題。如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材《中國歷史》“統(tǒng)一國家的建立”單元，依據(jù)第10課、第11課和“活動課三”可以確定學(xué)習(xí)主題：秦始皇的功與過。學(xué)生依據(jù)這個主題，廣泛收集資料，同時老師也可向?qū)W生供應(yīng)這樣一個學(xué)習(xí)報告單：歷史資料報告單歷史資料報告單班級____________學(xué)生_____________1.資料(文章)名稱______________作者_(dá)______________所載刊物_____________時間___________________2.資料來源于圖書館____________上網(wǎng)___________訪談__________其它__________3.主要觀點(diǎn)：(1)(2)(3)4.你有哪些相識(啟示)(1)(2)(3)5.你認(rèn)為自己在活動中表現(xiàn)怎樣?A．優(yōu)秀B．良好D．一般(2)確定收集內(nèi)容收集什么內(nèi)容，主要由主題確定。那么，這個袋子里面就應(yīng)有：收集到的有關(guān)秦始皇的最有價值的資料，如文字材料、圖片、錄像帶、錄音帶等，還有學(xué)生收集這些材料后的整理分析記錄，老師對學(xué)生資料收集過程中的評價，家長對學(xué)生的評價等。(3)成果展示與溝通經(jīng)過一段時間資料的收集和分析，就須要讓學(xué)生把成果展示出來，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛好。所以，一段時間后，可實(shí)行一次成長記錄袋的展示溝通會，學(xué)生溝通自己在資料收集過程中采納的方法，收集到哪些資料，通過對資料的分析，發(fā)覺了什么，得到什么相識，從其他同學(xué)那里學(xué)到了什么等等。如，對秦始皇功與過資料的收集后，老師可支配一次辯論會，將全班同學(xué)分成正反兩方，正方主見秦始皇的功大于過，反方主見秦始皇的過大于功，每一方可推選四名同學(xué)為代表闡述本方的觀點(diǎn)，通過雙方的辯論，可培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力和邏輯思維實(shí)力。（4）評價歷史檔案袋的運(yùn)用，一方面能夠培育學(xué)生收集信息、處理信息的實(shí)力，另一方面給老師供應(yīng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的信息。為了使評價更全面、科學(xué)，充分發(fā)揮評價的激勵功能，確定評價的主體和對象均是學(xué)生，學(xué)生既是評價對象，又是評價者。通過評價，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)歷史變?yōu)橹鲃犹骄繗v史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，培育學(xué)生收集信息、整理信息和分析信息的實(shí)力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)力和思維實(shí)力，使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。又如，南京市寧海中學(xué)試驗(yàn)班的每個學(xué)生都建立了“歷史學(xué)習(xí)成長記錄”檔案袋。陳紅：《初中歷史課程學(xué)習(xí)評價改革試驗(yàn)初探》，《歷史教學(xué)》，2004年第6期。檔案袋封面有評價記錄表，袋內(nèi)收入了與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集整理一次。學(xué)生是檔案袋的主要建立者，老師提出要求并賜予適當(dāng)指導(dǎo)。檔案袋內(nèi)裝有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)單元支配、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、常規(guī)作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷、歷史學(xué)習(xí)小結(jié)、收集的歷史資料等。如，在學(xué)習(xí)了“抗日斗爭”這一單元后，學(xué)生的檔案袋里收集有課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、小組探討記錄，還有對“南京大屠殺”陳紅：《初中歷史課程學(xué)習(xí)評價改革試驗(yàn)初探》，《歷史教學(xué)》，2004年第6期。對于學(xué)生檔案的評價，他們嘗試采納了學(xué)生自我、同伴、家長和老師共同參與、綜合評價的方法，有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等第。除了確定成果評定外，還建立了相對評價成果。如，某學(xué)生第1單元的測驗(yàn)成果是及格，第2單元的測驗(yàn)中，確定評價成果是中，但相對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，因此老師給其第2單元測驗(yàn)的相對成果記上優(yōu)?；蛘?，某學(xué)生第1單元的測驗(yàn)成果是優(yōu)，第2單元的測驗(yàn)成果是良，確定成果下降了，但這次測驗(yàn)的成果仍處班級前茅，那么其相對評價成果還是優(yōu)。此外，對學(xué)生的每件代表性作品，都盡量做到有老師、家長以及同學(xué)和自我的評語，評語突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。有時也依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些評價性的情感符號畫帖在評價表上面，如，可以用笑臉或哭臉表示：、經(jīng)過實(shí)踐，他們發(fā)覺建立歷史學(xué)習(xí)成長檔案，實(shí)行學(xué)生自我、同伴、家長和老師共同參與、綜合評價的方法，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。2、中學(xué)歷史課的小組探討項(xiàng)目近年來出現(xiàn)了對哥倫布地位的爭議。他是不是英雄？我們在學(xué)習(xí)“哥倫布”時，可以讀到不同歷史學(xué)家用不同的觀點(diǎn)寫哥倫布“發(fā)覺新大陸”和“建立領(lǐng)地”的文章。在合作小組里，選擇至少兩種相反觀點(diǎn)的材料，探討他們的沖突之處，并用可獲得的資源尋求說明歷史學(xué)家以不同觀點(diǎn)報道這個歷史事務(wù)的理由。小組要向全班說明為什么歷史學(xué)家會對同一事務(wù)作不同的報道，而且要供應(yīng)解決沖突的方法。小組活動的結(jié)果可以是一個改編的劇本，也可以是一場探討或辯論。項(xiàng)目三周內(nèi)完成。每周五由一個成員向全班匯報項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r、遇到的問題以及下一周的支配。評價標(biāo)準(zhǔn)———○內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）你對記錄的歷史受到歷史學(xué)家觀點(diǎn)影響的相識；（2）你對關(guān)于哥倫布發(fā)覺新大陸一系列歷史事務(wù)的相識?！鹚季S標(biāo)準(zhǔn)：（1）對過去事務(wù)的不確定或沖突進(jìn)行辨別和說明的實(shí)力；（2）為有邏輯的、合乎情理的解決方法進(jìn)行辯護(hù)的實(shí)力。○溝通標(biāo)準(zhǔn)（1）為各自目的進(jìn)行有效溝通的實(shí)力；（2）以各種方式進(jìn)行溝通的實(shí)力?！鸷献鳂?biāo)準(zhǔn)（1）與組內(nèi)全部同學(xué)一起工作，成功完成項(xiàng)目的實(shí)力；（2）為向班級呈現(xiàn)探討發(fā)覺而出主題、供應(yīng)資源的實(shí)力；（3）做多種工作幫小組完成項(xiàng)目的實(shí)力。3、十年級人文課程——有關(guān)法國大革命的報紙或活頁文選[美]比爾[美]比爾·約翰遜：《學(xué)生表現(xiàn)評定手冊》（李雁冰等譯），上海：華東師范高校出版社，2001年版，第213頁。（1）任務(wù)班級全體同學(xué)分成四人一組，依據(jù)老師的指示，設(shè)想自己身處法國大革命期間，撰寫并組織成一張報紙或活頁文選。個人必需參與一個小組，與小組成員共同合作。此項(xiàng)目不允許你脫離小組獨(dú)立完成。時間跨度如下：a.1789年5—6月b.1789年7—10月c.1791—1792年d.1793年e.1794年（可能須要做額外的探討工作）活頁文選必需反映確定的觀點(diǎn)?？梢赃x擇第一、其次、第三任一等級。（2）文章評分準(zhǔn)則每個學(xué)生都要分別撰寫一篇“硬新聞”和一篇“軟新聞”文章，然后由老師分別打分。A.“硬新聞”要求對你所處的法國大革命期間的一件主要事務(wù)賜予現(xiàn)場的報道。評價將依據(jù)歷史精確性、對歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的關(guān)注程度及以下條目進(jìn)行：○在文章開篇第一句中交待了人物、事務(wù)、地點(diǎn)和時間；○接下來全面回答為什么的問題；○文章必需詳盡并具有現(xiàn)場感；○文章必需體現(xiàn)精確的報道和細(xì)致的探討；○依據(jù)精確程度、新聞稿的要求、全面性及技術(shù)成分（如語法、拼法）等因素對文章綜合評分。B.“軟新聞”文章可以是“給編輯的信”、“富人和奔波者的生活”，也可以是書評、特寫稿和原創(chuàng)政治卡通片等。評分準(zhǔn)則包括：○創(chuàng)建性和想像力；○適時交待了人物、事物、地點(diǎn)、時間及緣由；○精確反映大革命期間社會生活的某些方面；○反映了當(dāng)時的生活時尚。（3）活頁文選評分準(zhǔn)則依據(jù)小組成員的活頁文選的整體質(zhì)量評出“小組分?jǐn)?shù)”，組員在這一項(xiàng)目上的得分是相同的?；铐撐倪x的質(zhì)量可分為優(yōu)異、優(yōu)等、完整、牽強(qiáng)合格等標(biāo)準(zhǔn)。一冊優(yōu)異的活頁文選應(yīng)當(dāng)是：經(jīng)過字斟句酌，極少有打字方面的錯誤，有相應(yīng)的和清晰的圖示，具有吸引力（書法與布局），組織良好，條理性強(qiáng)，并能為未修讀十年級人文課程的人所理解，換句話說，就是讓一個門外漢看到后能夠找到確定的感覺?；铐撐倪x要能夠精確地反映所選階層的觀點(diǎn)。一冊優(yōu)等的活頁文選應(yīng)當(dāng)是：經(jīng)過字斟句酌，存在某些打字方面的錯誤，只有極少幾幅或干脆沒有圖示，組織良好，較有條理。所持的觀點(diǎn)在首頁就已清晰表明。對這冊活頁文選的理解建立在有關(guān)法國大革命的學(xué)問基礎(chǔ)上。一冊完整的活頁文選不確定經(jīng)過字斟句酌，但看起來仍像一份報紙，如文章可以是分欄的，外觀要清潔，有吸引力，也可能包含合適的圖示。所表達(dá)的觀點(diǎn)可能相互沖突不一樣，還可能有膠紙、訂書釘、膠水等。一冊牽強(qiáng)合格的活頁文選可能是不完整的或是無組織的?？赡苤皇且晦糜啎斢喸谝黄鸬奈恼露?。所陳述的觀點(diǎn)相互沖突不一樣，而且有可能是某人持有的觀點(diǎn)正是他人所摒棄的。不遵守預(yù)定的時間期限是牽強(qiáng)合格的活頁文選的另一個特征。4、生動的旅行——文藝復(fù)興巡禮[美]比爾[美]比爾·約翰遜：《學(xué)生表現(xiàn)評定手冊》（李雁冰等譯），上海：華東師范高校出版社，2001年版，第220頁。設(shè)想由于你去年秋天精彩地完成了支配考古學(xué)家赴古代世界遺址的旅行支配，現(xiàn)在你又要擔(dān)當(dāng)一項(xiàng)來自A204旅行社的任務(wù)。這次，你所面臨的是一項(xiàng)更具挑戰(zhàn)性的工作：旅行團(tuán)由神職人員和學(xué)生藝術(shù)家組成，他們都深深地酷愛文藝復(fù)興運(yùn)動。每個成員都已經(jīng)交出了一份名單，他們想去參觀名單上文藝復(fù)興時期人物的家鄉(xiāng)或工作的地方。你的任務(wù)是把這次旅行設(shè)計(jì)得讓旅行團(tuán)的每個成員都覺得滿足（要有詳盡的地圖）。他們希望在5月21日（星期四）啟程前看到已經(jīng)標(biāo)明白他們將參觀哪些地方的地圖。下面所列出的是他們想?yún)⒂^的文藝復(fù)興時期聞名人物的名單：革新家或人文學(xué)家：伊拉斯謨、馬基雅弗利、托馬斯·莫爾、馬丁·路德、亨利八世、茨溫利、卡爾文、莎士比亞。藝術(shù)家：多那太羅、加恩·瓦恩·愛克、丟勒、波堤切利、阿爾貝蒂、達(dá)·芬奇、米開朗琪羅、提香、霍爾拜因、彼得·勃魯蓋爾、哈佛羅尼穆斯·博施。你可以支配旅行團(tuán)去欣賞一位聞名藝術(shù)家的作品（可以不是在藝術(shù)家的家鄉(xiāng)）和聞名的歷史事務(wù)的發(fā)生地（革新家或人文學(xué)家曾在此做過某些具有重大意義的事情），使他們體驗(yàn)到一種真實(shí)的歐洲之旅的感覺！評分準(zhǔn)則分為A、B、C、D、E五級：A：1.一張清晰、具體的地圖，精確地標(biāo)示出此次旅行所要參觀的每個地方。2.一份撰寫得很好的地圖說明，說明為什么選擇這些地方停留以及每個停留的地方其歷史意義何在；還要說明為什么旅行支配的支配要合乎邏輯，如為什么要從這個地方到達(dá)下一個地方而不是另外一個地方等。3.清晰、連貫地口頭說明此次旅程，負(fù)責(zé)而連貫地回答有關(guān)的提問。B：1.一張相對清晰、具體的地圖，標(biāo)出了此次所要到達(dá)的地方，但某此部分缺乏精確的細(xì)微環(huán)節(jié)或不夠清晰。2.有時地圖的書面說明，說明白為什么選擇這些地方，但其歷史意義闡釋得不夠深刻；簡要地說明白旅行支配背后的邏輯原理，但沒有很好地將各站點(diǎn)之間聯(lián)系起來。3.清晰并相對連貫地口頭講解本次旅程，且能精確地回答所提出的大多數(shù)問題。C：1.一張地圖展示了此次旅行的路途及各個要參觀的地方，但不是很具體、很精確。對某些人來說，可能并不能立刻明白這張地圖的主要意圖是什么？2.有書面的旅程說明，告知了每一站是什么地方，簡要地說明白諸如為什么要選擇這些地方停留的緣由，但沒有任何歷史意義方面的具體說明。3.沒有細(xì)心打算，只膚淺地口頭說明白此次旅行的各個站點(diǎn)，而且未能充分、清晰地回答所提出的問題。D：1.所繪地圖只是大致地標(biāo)出了此次旅行可能停留的各個地方，所投入制作的精力及所展示的結(jié)果都是少得不能再少。2.有對地圖的書面說明，同樣也只是框架性的，所投入制作的精力及所展示的結(jié)果也是少得不能再少。3.口頭的講解顯示：地圖和書面說明的作者對主題未能進(jìn)行充分的探討，而且沒有駕馭所布置的作業(yè)任務(wù)。E：最終期限前未能交出作業(yè)，或者即使交出了作業(yè)，但質(zhì)量極其低劣，幾乎不能辨別其與所布置的作業(yè)具有什么關(guān)系。5、美國“全國歷史日”活動參賽作品評價標(biāo)準(zhǔn)作為正常課程教學(xué)的協(xié)助工具，美國“全國歷史日”（NationalHistoryDay）活動協(xié)作課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)力培育。這項(xiàng)活動以美國六至十二年級的中學(xué)生為對象，每年參賽學(xué)生達(dá)50—60萬之間。學(xué)生參賽的作品主要有四大類：（1）論文；（2）展覽；（3）劇目表演；（4）影視作品（幻燈、錄相片等）。作品可以個人獨(dú)立完成，也可組成2—5人的小組共同協(xié)作完成。完成的作品經(jīng)層層選拔，優(yōu)勝者最終參與6月份在馬里蘭州高校實(shí)行的為期五天的全國歷史日決賽。“全國歷史日”組委會對參賽作品的評比制定了嚴(yán)格的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。作品的優(yōu)劣主要依據(jù)三個方面推斷，作品以百分計(jì)算，分?jǐn)?shù)分布如下：（1）歷史質(zhì)量：60分；（2）切題：20分；（3）表達(dá)的質(zhì)量：20分。“歷史質(zhì)量”受特殊重視，這60分再分為6個環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)滿分為10分。詳見下表：環(huán)節(jié)1供應(yīng)資料進(jìn)行分析（而非單純的描述）9—10分精彩地綻開主題，說明題目和分析資料環(huán)節(jié)2歷史的準(zhǔn)確性和真實(shí)性9—10分客觀而精確地供應(yīng)信息環(huán)節(jié)3對題目的歷史聯(lián)系的把握9—10分在特定的歷史環(huán)境下，把主題充分地綻開和明確地表現(xiàn)出來環(huán)節(jié)4供應(yīng)歷史探討的證據(jù)9—10分最大限度地利用了可找到的探討資料，提到了對該問題的不同觀點(diǎn)和說明方法環(huán)節(jié)5運(yùn)用可以找到的原始資料和參考書目9—10分精彩地利用第一手資料，并把它們置于當(dāng)時的歷史環(huán)境中環(huán)節(jié)6公正而全面地論述9—10分作品公正地探討了多種觀點(diǎn)和看法三、新課程理念下中學(xué)歷史考試改革(一)考試在學(xué)業(yè)評價中的作用和基本要求盡管考試受到社會各方的指責(zé)，但考試在人才培育中的作用，無論在過去、現(xiàn)在還是將來都是不行替代的?！督袒筷P(guān)于主動推動中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出：“考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合。要依據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法。要充分利用考試促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步?！薄敖又鴮?shí)施一般中學(xué)會考的地方要在省級教化行政部門的指導(dǎo)下，以全面實(shí)施素養(yǎng)教化為宗旨，堅(jiān)持依據(jù)會考作為水平考試的原則進(jìn)行命題。適當(dāng)削減會考科目，加強(qiáng)對學(xué)生試驗(yàn)實(shí)力和其他實(shí)踐實(shí)力的考查?！薄案呖純?nèi)容改革將更加留意對考生素養(yǎng)和實(shí)力的考查，主動引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培育。高考科目設(shè)置改革要將統(tǒng)一性與選拔性相結(jié)合，在滿足高等學(xué)校選拔人才的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和特性發(fā)展。高等學(xué)校選拔方式的改革要進(jìn)一步探究建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄用的方法。”從《通知》的要求可以看出，新課程改革對考試的改革突出表現(xiàn)在：削減考試數(shù)量，降低考試難度，強(qiáng)調(diào)考試的多元性、多樣性、綜合性和發(fā)展性。針對當(dāng)前中學(xué)歷史考試存在的局限，我們應(yīng)當(dāng)主動促進(jìn)考試內(nèi)容和形式向多樣化方向發(fā)展。一方面，在削減考試頻率的同時，拓展每次考試的內(nèi)容，不僅考查學(xué)生對歷史學(xué)問的識記，更要突出對學(xué)生實(shí)力和素養(yǎng)的考查，通過考試檢測學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)歷史學(xué)問分析和解決問題的實(shí)力。另一方面不能將考試形式單純囿于筆試范疇，協(xié)作采納學(xué)生自測、撰寫歷史小論文、歷史制作、歷史調(diào)查等多種方式。在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中，可以采納開卷考試或開卷與閉卷相結(jié)合的形式，還可以依據(jù)學(xué)生實(shí)力水平的凹凸進(jìn)行分層考試。歷史考試中應(yīng)當(dāng)大量引用史料來進(jìn)行命題。實(shí)踐證明，歷史考試中引入歷史資料在考查學(xué)生實(shí)力方面可以收到良好的效果。一是使學(xué)生把已知和未知、史和論、學(xué)和用結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)問的活化；二是思維活動擴(kuò)大，有利于顯示和區(qū)分實(shí)力層次；三是把學(xué)生的平常學(xué)習(xí)成果和考試臨場發(fā)揮結(jié)合起來，減弱了對課本和老師的依靠，較真實(shí)地反映了學(xué)生自身的水平。試題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出探究性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，學(xué)完《世界遺產(chǎn)薈萃》模塊，可以設(shè)計(jì)這樣的問題來進(jìn)行考查：請任選我國的一處世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查探討，寫出調(diào)查報告，然后進(jìn)行溝通。附：活動要求及建議1.選擇調(diào)查探討對象，以我國某一處世界文化遺產(chǎn)為調(diào)查對象。2.選擇調(diào)查探討的途徑，如閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查詢、實(shí)地考查等。3.資料收集范圍：歷史背景、文化遺產(chǎn)特色、文化歷史地位、愛護(hù)和開發(fā)的現(xiàn)狀。4.整理收集到的資料，撰寫調(diào)查報告。5.在老師指導(dǎo)下，分組進(jìn)行溝通評比，選出優(yōu)秀的調(diào)查報告，然后在班級范圍內(nèi)召開報告會，進(jìn)行溝通。要對考試的結(jié)果進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)。老師既要讓學(xué)生知道自己考試的成果，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過考試找出自己的缺陷，總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。如，有的同學(xué)依據(jù)考試結(jié)果建立錯題題庫，并不斷對錯題進(jìn)行反思：自己是否很好地理解了題意？在解題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯誤？這些問題后來是怎樣改正的？解題過程是否正確無誤，表述是否符合邏輯，語言是否流暢？假如適當(dāng)變更試題的設(shè)問和角度，問題將會出現(xiàn)什么變更？有什么規(guī)律？和過去做過的題有什么聯(lián)系？等。這些做法，表明學(xué)生對考試的期望不僅僅在于能得高分，而是通過考試實(shí)現(xiàn)了自我糾錯、自主反饋和自行提高。（二）高考?xì)v史命題改革歷程與展望從1978年復(fù)原高考制度至今，我國高考及其命題工作已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了二十多年。在這期間，歷史高考的命題不斷改革創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程。二十多年的歷史高考命題改革，大致可以分為以下幾個階段：1978-1988年為第一階段，這個時期歷史試卷的主要特點(diǎn)，一是以考查歷史基礎(chǔ)學(xué)問為主，二是以主觀性試題為主。這兩個特點(diǎn)在70年頭末表現(xiàn)尤其明顯。進(jìn)入80年頭后，狀況略有變更。主要是起先強(qiáng)調(diào)敏捷地駕馭和運(yùn)用學(xué)問。題型設(shè)計(jì)在這一時期處于探究階段，例如，關(guān)于傳統(tǒng)題型“名詞說明”的“去”或“留”，在相識上還不一樣。當(dāng)然，題型設(shè)計(jì)也有成功之處，如1981年出現(xiàn)了名為“推斷”實(shí)為“選擇”的新題型，并從今成為歷史高考的主要題型之一；與此同時，一些過于呆板的題型相繼被淘汰。有學(xué)者指出，這一時期雖然起先了改革的初步探究，但是“改革不僅步履蹣跚，而且尚未觸及深層次的問題?！瘪T一下：《一般高考?xì)v史命題改革述評》，載《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第290頁。馮一下：《一般高考?xì)v史命題改革述評》，載《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第290頁。1989-1999年為其次階段，這個時期歷史科命題改革取得較大的進(jìn)展。1989年的歷史高考命題，在高考史上可以說是一個里程碑。該年試卷分為第一卷選擇題和其次卷非選擇題兩部分。在題型設(shè)計(jì)上，首次推出“史料分析題”這種新題型，令人耳目一新?！笆妨戏治鲱}”不久被更名為“材料解析題”，名稱一改，使選材的范圍更加廣泛，有利于命題工作。該題型成為此后歷史高考的主要題型之一，始終沿用至今。“材料解析題”不但地位穩(wěn)固，而且，分值不斷增長，1989年為5%，到1995年已發(fā)展到20%，近年基本穩(wěn)定在22%-24.7%之間。假如算上其他運(yùn)用材料的題（如部分問答題和選擇題），則材料在高考?xì)v史試卷中的運(yùn)用已大大超過這個比例。這一時期問答題的改革也在持續(xù)發(fā)展。問答題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“大跨度、高概括”和“小切口、深分析”的命題特點(diǎn)和趨勢。此外，這個階段教化部考試中心起先每年頒布《歷史科說明》（后來改稱《歷史科考試大綱》），提出歷史科的十項(xiàng)實(shí)力要求，作為高考命題的依據(jù)，同時配有基本題型說明、考查的主要實(shí)力示例、參考樣卷等內(nèi)容。編寫出版《考試大綱》，“有利于克服考試工作中的盲目性，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，也有利于考生復(fù)習(xí)備考，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。”《2004年一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱》（新課程版）“前言”，北京：高等教化出版社，2004年版。2000年以后為第三階段，這一時期教化部起先加大了高考內(nèi)容和形式的改革力度。在命題上，更加突出對學(xué)生實(shí)力和素養(yǎng)的考查，命題范圍以考試大綱為依托，但不拘泥于教材。在1999年廣東“3+X”高考改革試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省實(shí)施“3+X”高考改革方案，2001年后，又在全國推廣。所謂“X”是指可以供各地或考生選擇的考試科目，它包含兩層意思：一假如從試卷性質(zhì)來說，或指綜合試卷或指分科試卷；二假如從考生考試的門數(shù)來說，或考1門，即3+1；或考兩門，即3+2。既然是改革探究，就會不斷有調(diào)整。如，江蘇在這幾年中，先是實(shí)行3+1模式，包括嘗試3+“小綜合”（史、地、政）和3+“大綜合”（史、地、政、理、化、生）考試。2003年起先實(shí)行3+2方案，歷史重新作為獨(dú)立的一門科目，供考生選考；2004年江蘇仍舊實(shí)行3+2方案，并首次獲準(zhǔn)自主命題改革，繼上海等之后，江蘇也走上獨(dú)立命制高考?xì)v史試卷的道路。這樣，從全國高考?xì)v史試卷的格局來說，既有全國卷，也有像上海、江蘇等地自主命制的試卷；既有綜合卷，也有歷史卷。從近年全國歷史卷的題型而言，選擇題、材料解析題、問答題三大項(xiàng)基本保持穩(wěn)定，“試卷設(shè)計(jì)平實(shí)無華，設(shè)問指向明確，問題具體清晰，實(shí)力考查突出”?！霸嚲眢w現(xiàn)了以實(shí)力立意，以學(xué)問為載體，將理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)的考查滲透其中的特點(diǎn)”。《2004年一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱》（新課程版），北京：高等教化出版社，2004年版，第173頁?！?004年一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱》（新課程版），北京：高等教化出版社，2004年版，第173頁。隨著中學(xué)新課程方案的實(shí)施，作為“天下第一考”的高考改革再一次引起社會的普遍關(guān)注。高考的改革主要包括科目設(shè)置、考試內(nèi)容、考試形式、錄用方式等方面的改革，其中最為核心的是關(guān)于高考內(nèi)容的改革，其目標(biāo)是突出對學(xué)生實(shí)力和素養(yǎng)的考查。一切學(xué)科都有發(fā)展思維的功能和社會實(shí)踐的功能，都要學(xué)以致用，歷史學(xué)科也不例外。高考命題應(yīng)有利于引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)變更過去那種重學(xué)問傳授，輕實(shí)力培育；重結(jié)論獲得，輕過程探究；不關(guān)注現(xiàn)實(shí)等狀況。試題設(shè)計(jì)應(yīng)通過設(shè)置新奇的情境，給出課外真實(shí)的信息，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史學(xué)問分析、闡述、評價和解決實(shí)際問題的實(shí)力。重視考查學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象、相識歷史過程，切實(shí)提高歷史思維的質(zhì)量。試題的設(shè)計(jì)還應(yīng)增加應(yīng)用性和實(shí)力型題目，轉(zhuǎn)變封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科實(shí)力的同時，留意考查跨學(xué)科的綜合實(shí)力。（三）高考?xì)v史命題的指導(dǎo)思想與評價標(biāo)準(zhǔn)1、指導(dǎo)思想（1）有助于高等學(xué)校選拔新生，有助于中學(xué)教學(xué)這是由高考的性質(zhì)確定的。高考是為選拔優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)舉辦的考試，因此，考試能否將考生區(qū)分開，篩選出真正優(yōu)秀的學(xué)生，并按考生的實(shí)際水平分出檔次以進(jìn)入不同類別、層次的學(xué)校是評價高考是否成功的主要標(biāo)記；同時，由于高考在客觀上無法避開對中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用，因此命題必需考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，處理好與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系，促進(jìn)素養(yǎng)教化，有利于教化觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。（2）測試結(jié)果反映命題意圖實(shí)現(xiàn)的程度這既是對命題與考試目的、評價目標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系及程度的評價，又是對試題、試卷的編制是否遵循科學(xué)、精確、公正、規(guī)范的原則的評價。測試的結(jié)果應(yīng)當(dāng)反映出命題的意圖是考試目的的實(shí)現(xiàn)，命題的內(nèi)容、形式和方法體現(xiàn)了評價目標(biāo)的要求。2、評價標(biāo)準(zhǔn)（1）試卷：指歷史試卷的整風(fēng)光 貌、結(jié)構(gòu)和總體要求。①試卷設(shè)計(jì)體現(xiàn)歷史科《考試大綱》的整體要求；②考查歷史學(xué)科的主干學(xué)問，即中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和與高校學(xué)習(xí)相關(guān)親密的內(nèi)容；③反映歷史學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律；④考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能以及在此基礎(chǔ)上形成的歷史學(xué)科實(shí)力；⑤考查的歷史內(nèi)容具有合理的覆蓋面和比例；⑥題型比例配置適當(dāng)；⑦題目難、中、易比例合理，有效限制試卷難度；⑧限制試卷的長度，中等水平的考生能在規(guī)定時間內(nèi)完成全卷。（2）試題：試題評價是對每個題目的立意、結(jié)構(gòu)以及情境設(shè)置和設(shè)問方式與立意之間一樣性關(guān)系的評價。包括選擇題、非選擇題。總的來說，無論編制何種試題，都應(yīng)從下列幾個方面加以考慮把握：科學(xué)的內(nèi)容、精確的目的、典型的問題、獨(dú)立的項(xiàng)目、有效的題型、恰當(dāng)?shù)碾y度、合理的區(qū)分度、簡明的表述、經(jīng)濟(jì)的方式、合理的賦分。選擇題的評價要求：①題干圍繞一個中心，選項(xiàng)和題干的關(guān)系一樣；②干擾項(xiàng)有效，能反映考生的典型錯誤；③各選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)、長度大體一樣；④正確選項(xiàng)分布勻稱。非選擇題的評價要求：①題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)運(yùn)用已有學(xué)問解決新問題的實(shí)力考查要求；②考查主要的、重要的、較高層次的學(xué)科實(shí)力；③答題量與賦分值合理；④參考答案與評價標(biāo)準(zhǔn)：參考答案科學(xué)、規(guī)范、簡潔。激勵考生有創(chuàng)見地答題；評分標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，易于限制評分誤差；參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系—致。歷史高考評價即依據(jù)以上要求和標(biāo)準(zhǔn)，對歷史試題的立意、情境、設(shè)問以及情境設(shè)置和設(shè)問方式與立意之間的關(guān)系進(jìn)行分析、評估，依據(jù)分?jǐn)?shù)抽樣統(tǒng)計(jì)而獲得的難度、區(qū)分度等題目參數(shù)對試題、試卷加以檢驗(yàn)、評量，以檢討、評析歷史試題的成敗、優(yōu)劣，總結(jié)成功的閱歷，吸取失敗的教訓(xùn)，不斷提高命題的水平和試卷的質(zhì)量。歷史高考評價的結(jié)果最終以評價報告的形式完成，評價報告主要包括這樣幾部分內(nèi)容：①命題指導(dǎo)思想及試卷總體評價；②依據(jù)考試分?jǐn)?shù)抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對試題的分析、講評；③考生答題狀況分析；④對改進(jìn)命題、中學(xué)歷史教學(xué)、復(fù)習(xí)的建議等。四、一堂好歷史課標(biāo)準(zhǔn)的諦視(一)關(guān)于好歷史課標(biāo)準(zhǔn)的探討遠(yuǎn)的不說，單是改革開放后的20多年，我國歷史教學(xué)界圍繞好歷史課的標(biāo)準(zhǔn)問題，不斷地進(jìn)行探究。《歷史教學(xué)問題》雜志從1982年8月至1983年12月，開拓了“上好一堂中學(xué)歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”專欄，引發(fā)了我國中學(xué)歷史教學(xué)界的一場大探討，期間編輯部收到來稿數(shù)百篇，最終，編輯部以“揚(yáng)帆”名義做了小結(jié)，其主要觀點(diǎn)或許可以代表當(dāng)時評課的著眼點(diǎn)：“堅(jiān)持傳授學(xué)問和發(fā)展智能的辨證統(tǒng)一/寓思想教化于歷史學(xué)問教學(xué)之中/提倡以講為主的啟發(fā)式教學(xué)方法?！甭櫽桌缰骶帲骸稓v史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教化出版社，2003年版，第332頁。在80-90年頭，很多中學(xué)歷史教學(xué)法著作或論文，都論述到中學(xué)歷史聽課與評課的問題。比如，馮一下先生1980年在一篇文章中認(rèn)為，好的生動的歷史課，應(yīng)具備以下四個方面條件：一是精選材料（內(nèi)容好），以教材為依據(jù)，能夠進(jìn)行教學(xué)的“再創(chuàng)建”；二是語言生動（表達(dá)好），使學(xué)生如臨其境；三是邏輯嚴(yán)密（組織好），充分發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，講解并描述有邏輯層次等；四是圖文協(xié)作（結(jié)合好）。馮一下等：《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第274-276頁。趙恒烈先生1989年在《歷史教化學(xué)》一書中，對“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”馮一下等：《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第274-276頁。盡管過去的教學(xué)大綱沒有列出好課的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者的觀點(diǎn)也見仁見智，但總體上看，人們心目中的一堂好歷史課，“就是老師講得好，或者老師的教學(xué)方法運(yùn)用得好”。進(jìn)入新世紀(jì)，特殊是在新課程改革的背景下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)明顯是不夠了，“一堂好課，老師的講授和演示當(dāng)然重要，但更重要的是老師的活動如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在確定意義上確定了一堂課的成功與否。”葉小兵：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的進(jìn)展及須要解決的問題》，《歷史教學(xué)》，2002年第10期。（三）新課程理念下如何視察一堂歷史課近年，中國教化學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會曾在江蘇組織了全國性的新課程歷史課堂教學(xué)競賽。這次活動反映出新時期歷史教學(xué)改革的進(jìn)展和特點(diǎn)，具體來說，有如下幾個方面：葉小兵：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的進(jìn)展及須要解決的問題》