幼兒園學前兒童美術教育課件第一章 學前兒童美術教育的目的、任務和指導原則

第一章

學前兒童美術教育的目的、任務和指導原則第一節(jié)學前兒童美術教育的目的和任務一、關于學前兒童美術教育目的的幾種理論

美術教育的目的，古今中外論述很多。20世紀以來，西方兒童美術教育界逐漸形成兩大理論派別——工具論與本質(zhì)論。

1、工具論代表人物：里德、羅恩菲爾德。觀點：學前兒童美術教育的目的在于促進兒童個性的健全發(fā)展，美術教育應順應幼兒的發(fā)展，并注重過程。工具論——里德

里德對藝術在教育中的地位看得很高，把藝術看成是適應社會的人的個性的自我定位最有效的手段。他認為人類的不幸主要溯源于個人自發(fā)創(chuàng)造力受到壓制，人格自然的生長受到阻撓。教育唯有運用藝術，才能擺脫這種狀況，達到自我實現(xiàn)。這就是說，藝術教育的目標是促使兒童自發(fā)創(chuàng)造力與人格自然地成長。

工具論－里德

在課程和教學法上，他建議課程不應視為各科的總匯；教學應該是活動，“如果在幼兒階段，這些活動可稱為游戲活動，在小學階段稱為設計（Project），

然后在中學階段合而為建設性課業(yè)?！彼囆g應成為學校日常生活的一部分，課程應采用統(tǒng)整模式。學校是實習工場，符合美學標準。而教師，則應該是將個體引入環(huán)境的中介，他應該了解“涵容”學生。

工具論－羅恩菲爾德

羅恩菲爾德認為：在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。要讓每個兒童無拘無束創(chuàng)作，運用自己的感官去感受和體驗生活，這是發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳途徑。不要從成人角度評價兒童作品。

工具論－羅恩菲爾德

羅恩菲爾德認為：兒童美術發(fā)展階段是來自遺傳的知覺程序自然展開的結果，教師對兒童美術的學習不該予以干涉。不要試圖教兒童怎樣繪畫，而應該只是提供材料和刺激，讓兒童自我表現(xiàn)，以自己的速度、自己的方式發(fā)展他們的美術能力。

羅恩菲爾德把兒童的創(chuàng)作看作是他們感情、智慧、生理、知覺、社會性、美感及創(chuàng)造性的反映。從兒童的作品中，可以窺見他們在這些方面的成長情況。羅恩菲爾德強調(diào)創(chuàng)作過程，忽視創(chuàng)作結果，明確指出“對兒童影響最大的是制作過程而非完成品。”工具論－羅恩菲爾德

理論基礎：盧梭的自然主義教育思想和杜威的進步主義教育思想杜威曾經(jīng)指出，“兒童是起點、是中心、而且是目的。兒童的發(fā)展和兒童的成長，就是理想教育之所在。對于兒童的生長來說，一切科目知識都只處于從屬地位，它們是工具，它們所以服務于生長的各種要素，不是知識和傳聞的知識，而是兒童的自我實現(xiàn)?！?/p>

特點：強調(diào)美術教育的教育價值，將美術教育視為對兒童實施教育的手段，美術教育應與其它的教育手段和途徑相輔相成，以達成教育的一般目的。

工具論

觀點：美術教學應具有學科性、順序性，主張系統(tǒng)化的課程設計與指導方法，并且以學科的標準來評量兒童的學習成果。代表人物：艾斯納和古力理論基礎：布魯納的結構主義教育理論特點：強調(diào)學科為中心，倡導以學科為基礎的美術教育；主張實現(xiàn)美術學科自身的價值，即強調(diào)美術教育本質(zhì)性價值。本質(zhì)論

艾斯納強調(diào)美術教育的主要價值在于對個人經(jīng)驗的獨特貢獻；美術能力不是自然發(fā)展的結果，而是學習和教育的結果。美術教學的領域應包括三方面：美術創(chuàng)作、美術批評和美術史。要有系統(tǒng)化的連續(xù)性課程設計。

DBAE可以“培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人，具有美術和制作方面的知識，而且能對美術品和其他物體中的美有所反應。”本質(zhì)論——艾斯納工具論本質(zhì)論基本觀點以兒童為本位，主張幼兒美術教育應順應而兒童的自然發(fā)展，主張兒童通過自發(fā)、自由的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造來認識周圍世界，發(fā)展自我，健全人格。以學科為中心，主張實現(xiàn)美術學科的自身價值。兒童的美術學習并非自然成長的結果，美術對兒童最重要的貢獻是屬于美術本質(zhì)的，不應該剝奪兒童能夠從美術中得到的東西。局限性兒童在表現(xiàn)潛能時，容易陷入缺乏指導的境地，自由創(chuàng)造難以實現(xiàn)。過分強調(diào)美術教育的系統(tǒng)性，勢必限制美術活動中兒童在創(chuàng)造力和自由的個性表現(xiàn)方面的發(fā)展。代表人物、年代羅恩菲爾德、里德（盛行于上個世紀二十、三十年代）艾斯納、古力（盛行于上個世紀八十、九十年代）特點：以師帶徒、技法世代相傳，重美術技法的掌握和發(fā)展，此外無其它追求。發(fā)展：學校美術教育普及之前，美術技法論流行并占主導。

19世紀，特別適應工業(yè)發(fā)展的需要：契斯恰科夫教學體系。對中國美術教育的影響。幼兒的作業(yè)課利弊：技能學習不可忽視；狹隘與單一

美術技法論

特點：以圖畫和手工訓練幼兒感覺和肌肉運動，通過讓幼兒畫物體的形狀、用泥捏物體模型對幼兒實施感官教育。代表人物：比利時的德克羅利和意大利的蒙臺梭利，后者甚至反對兒童自由繪畫，認為“教繪畫最好的方式并不是讓兒童完全自由，而是通過訓練手，為他提供自然發(fā)展的工具。”利弊：美術活動確實可以促進兒童感官功能的發(fā)展；狹隘感官教育論

前蘇聯(lián)社會主義國家工業(yè)化對造型藝術提出了各種要求，并且使造型藝術受到深刻的影響。圖畫的內(nèi)容和思想是圖畫教學的中心問題。反對未來派，提倡寫生和寫實，要求把握最主要和最典型的東西。 社會本位論

教育就是培養(yǎng)人的活動。對0-6歲的兒童所實施的有目的、有計劃的影響活動，就是學前兒童教育。教育包含了不同的育人內(nèi)容、途徑，它可以各種內(nèi)容領域的教育來實現(xiàn)，例如：科學教育、藝術教育、語言教育、健康教育等。學前兒童美術教育是其中一個分支，是借助美術這一學科來實現(xiàn)培養(yǎng)目的的。二、學前兒童美術教育及目的二、學前兒童美術教育及目的學前兒童美術教育可以有兩種情況：

1、對單純的、自然地兒童美術活動進行認識、指導，使之成為能夠促進學前兒童健康和諧發(fā)展的活動。案例：孩子們在畫草地的時候，雖然有感性認識，也有一些想法，當往往不知道該怎么畫才好，這時教師就指導孩子裝飾草地，把大塊的白紙用彩筆一筆一筆地畫上草，少留空白，畫滿小草。二、學前兒童美術教育及目的2、從學前兒童教育需要出發(fā)，以美術為平臺、手段，促進學前兒童健康和諧發(fā)展的活動。案例：為了讓小朋友學會蓋被子，老師設計了”我給娃娃蓋被子“的主題美術活動?；顒拥拈_始是老師利用毛絨玩具小鴨子引出的——小鴨子這幾天沒到幼兒園來，是因為沒有蓋好被子著涼、發(fā)燒了，為了早日來幼兒園，想讓小朋友教它怎么蓋被子。老師想知道我們班所有的小朋友是不是都會自己蓋被子，但是沒有那么多的玩具，怎么辦？引導孩子們想辦法。孩子們想出自己畫娃娃，剪下來，并用小手絹當被子給小娃娃蓋上。

三、學前兒童美術教育的任務（一）使學前兒童喜愛美術活動，保持對美術活動的興趣興趣是最好的老師。興趣是一種可持續(xù)發(fā)展的動力，它能促使兒童積極主動地投身美術活動，這樣的活動才會對兒童產(chǎn)生影響，從而促進兒童發(fā)展。美術教育能夠達到讓孩子們喜愛美術活動是最為基本的要求。

孩子們對什么美術活動感興趣呢？

1、學前兒童具有探索欲望，總會對新奇的美術工具、材料表現(xiàn)手法好奇，愿意嘗試。三、學前兒童美術教育的任務2、美術活動還要有兒童表達、操作的空間。自由、寬松的環(huán)境是孩子們的最愛。3、美術活動的生活化、游戲化也是孩子們能夠產(chǎn)生興趣的重要方面?？傊瑢W前兒童美術教育應該是能夠滿足兒童的好奇、好動、好自主等特點的綜合性活動。(二）豐富學前兒童美術實踐經(jīng)驗，建立初步的審美意識

審美意識簡單來講是一種審美價值觀，是審美的判斷與評價。對于學前兒童建立初步的審美意識，美術教育是一個非常重要的途徑。三、學前兒童美術教育的任務例如，法國的美術教學大綱在幼兒園階段規(guī)定要有“為構造藝術作品所需要的各種實踐。引導兒童觀察、觸摸、制作并完成。（三）發(fā)揮美術的情感教育功能，促進學前兒童健全人格的形成

美術教育是美育的重要組成部分，它具有陶冶性情的功能。美術活動可以幫助兒童個性情感獲得有序化釋放?？傊獱I造一個寬松、舒適、自由、開放的環(huán)境，讓兒童去創(chuàng)造、表現(xiàn)、探索、發(fā)揮，從而實現(xiàn)情感調(diào)節(jié)，進而促進兒童健全人格的形成。第二節(jié)學前兒童美術教育的指導原則一、學前兒童美術教育的研究對象

美育是教育的分支，美術教育自然也成為美育的組成部分。美術教育既不是簡單的美術技巧的訓練，也不是審美知識的灌輸。具體來說，是在美術活動時盡量考慮教育因素，在教育兒童時一定要著眼于美術活動。

什么是美術活動中的教育性因素？

1、操作性因素

2、游戲因素

3、創(chuàng)造因素

一、學前兒童美術教育的研究對象

4、生活因素5、藝術因素二、學前兒童美術教育的指導原則（一）恰當適度地處理操作因素與藝術因素的關系

兒童喜歡美術活動中對工具的操作，那么，是不是說孩子們可以隨意操作而不講求方法呢？又應該怎么體現(xiàn)審美呢？學前兒童的美術教育肯定要注重操作的，但教師在操作方法上也應該給予適當?shù)闹笇?，為兒童今后的自由?chuàng)作、表現(xiàn)奠定基礎。二、學前兒童美術教育的指導原則二、學前兒童美術教育的指導原則

只有經(jīng)過指導的美術活動才具有審美性、藝術性、操作方法的指導對于兒童繪畫活動的展開十分重要。結論：只有簡單的教育學，才會有豐富的藝術創(chuàng)造與表現(xiàn)。要有指導的開展美術活動，而且指導必須得當?；炯挤ǖ膶W習還需要因人而異，切不可強迫孩子或者“一刀切”。如果孩子不接受指導，那是指導出了問題，而不是孩子不需要。二、學前兒童美術教育的指導原則（二）突出游戲因素和生活因素的地位

沒有生活和游戲因素的美術活動，不能稱為真正的學前兒童美術活動。單純依靠美術技巧的訓練是不能完成審美教育任務的，況且，生活和游戲也蘊藏著審美教育的因素，把生活與游戲融入到美術活動中，美術教育活動的效果會更好。

二、學前兒童美術教育的指導原則二、學前兒童美術教育的指導原則

由上述案例可知，作為美術教師，要善于從幼兒的日常生活中提煉繪畫題材，再將美術的繪畫語言與之有機的結合。因此，學前兒童美術教育活動必須是綜合的，融游戲、生活、美術為一體的。二、學前兒童美術教育的指導原則（三）強調(diào)創(chuàng)造因素的作用

兒童在美術活動中運用自己