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漢語拼音教學(xué)總結(jié)大全15篇漢語拼音教學(xué)總結(jié)1剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn),他們注意力持續(xù)時(shí)間短,據(jù)專家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性,他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有計(jì)劃的系統(tǒng)的以多門學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí),并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語拼音,漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義,對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率,并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,快樂地度過幼小銜接的這一個(gè)多月呢?這是我多年低段語文教學(xué)中一直思索著、探究著的,也是實(shí)施新課程后繼續(xù)思考著、摸索著的。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明還是比較有效的。一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音。1、在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音:比如在學(xué)習(xí)韻母"a、o、e"及四聲時(shí),我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事:早晨,太陽(yáng)公公出來了,小朋友、小動(dòng)物門都起床了。新的一天開始了,大家多開心啊!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aaaaa—aaaaa在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱,就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音,練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!ooo—ooo(出示o,多好聽啊,大家來學(xué)一學(xué),在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音,練讀o)。大白鵝在水里快活地游著,看著自己在水里的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e—e,我的身子多么白,我的嘴巴多么紅,我是快樂的大白鵝(出示e,教學(xué)e)。小河的清晨好熱鬧?。?...........的孩子來說,漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學(xué)、樂學(xué),那漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性,以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí),我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn),有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主體的求知欲,充分利用教材中的形象化,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采用各種方法(直觀、電教、觀察、分析、推理、發(fā)散、游戲、操作............知的積極性,使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說......豐富多彩,創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的天地,通過這些誘發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。在教學(xué)聲母d與t時(shí),由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過,所以我就請(qǐng)他把這兩個(gè)朋友介紹給大家,即讓孩子學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎(chǔ),讓其當(dāng)小老師教同學(xué),教師則精心來組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。那么會(huì)有更多的"小老師"為了展示自己,而積極地投入到學(xué)習(xí)中。為了讓孩子讀準(zhǔn)音,我設(shè)計(jì)了看口形,猜字母的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。......混淆這跟兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段,這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì)出錯(cuò),如果單靠字形比較,抽象總結(jié)特點(diǎn)(左下半圓d,右下半圓b),雖可牢記于心,但一旦運(yùn)用還是常會(huì)出錯(cuò)。因此我先讓學(xué)生做游戲——變魔術(shù),就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆,同桌合作,"你變我猜,我變你猜"擺聲母b和d。這樣,通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜......講練結(jié)合的語文實(shí)踐活動(dòng),能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。緊跟著,我又講故事,幫助孩子進(jìn)一步區(qū)分。"森林里的小熊咪咪和丁當(dāng)放學(xué)回到家,看見桌子上放著一個(gè)又紅又大的蘋果,饞得直流口水??墒侵挥幸粋€(gè)蘋果,怎么辦?孩子"孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點(diǎn)擊。課件。邊出示邊講:一個(gè)柄朝上的大蘋果,用刀分成;兩半,b和d。小熊咪咪和丁當(dāng)每人拿起半個(gè)蘋果津津有味地吃起來,多開心啊。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生編。順口溜。記憶:一個(gè)蘋果柄朝上,一刀切分成兩半,左邊d,右邊b,db,db分平果。如此一來,學(xué)生能更好地理解記憶從而區(qū)分清楚b和d。而且在教完dtnl的讀音后,我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽可來勁了,積極開動(dòng)腦筋,有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音,有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)來記住讀音。例如"l"學(xué)生是這樣記的:小木棍lll;小丑逗樂lll;小鉛筆lll等。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個(gè)從言語實(shí)踐中來又回到言語實(shí)踐中去的過程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的`聯(lián)系的過程。因此在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與該課學(xué)習(xí)相關(guān)的情境,采用以游戲?yàn)橹行牡耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)模式,能讓孩子愛學(xué)會(huì)玩,使拼音教學(xué)更有生氣。教完dtnl,課間照常抽查拼讀,發(fā)現(xiàn)仍有不會(huì)拼,連最簡(jiǎn)單的ba也拼不出。(又是這個(gè)李美婷)現(xiàn)在看她一點(diǎn)也不美。心急,上火。一個(gè)課間就在我拼她模仿中度過。眼看快上課了,再將拼過的音讓她念,仍然不會(huì),氣瘋了。順手在她的書上寫上"李美婷拼讀有問題,請(qǐng)家長(zhǎng)幫助。"下午上課,拼讀dtnl音節(jié),我很注意地觀察她,看她很用心地跟讀,就讓她站起來讀da,在我的幫助下終于讀出來,我走過去,狠狠地表?yè)P(yáng)她,并把表?yè)P(yáng)她的原因告訴大家,還給她的書上貼了張表示獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫。她的眼睛閃出了自信的光芒,接下來的課,讀得更認(rèn)真了。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看,漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn),應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。這就是說,漢語拼音不是一年級(jí)的要求,也不是一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的要求,更不是一年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此,我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急,還是要慢慢來。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中,學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語拼音這個(gè)工具的,他們會(huì)越用越熟的。"畢其功于一役"的想法要不得哦!期待著,一切都會(huì)好的。不僅是老師,家長(zhǎng)也要懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子保持極大的耐心,極大的期待,不急于求成,孩子需要的是更多的鼓勵(lì)、呵護(hù)和期待,及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù),多給自己耐心的期待。漢語拼音教學(xué)總結(jié)2在新世紀(jì)里,新的課程目標(biāo),新的實(shí)驗(yàn)教材,新一代兒童,新的教學(xué)環(huán)境,無疑都是促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的原動(dòng)力,漢語拼音教學(xué)總結(jié)。特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想,向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn),以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開放視野,具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。開學(xué)初,在拼音教學(xué)開始前夕,我對(duì)本班使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的58名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況測(cè)查。測(cè)查方式是:把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上,讓每個(gè)學(xué)生去認(rèn),去讀,并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。其結(jié)果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境,但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現(xiàn)代的兒童在國(guó)人普遍重視教育的情況下,在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識(shí),聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法,必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽,使他們覺得學(xué)習(xí)是索然無味的事。學(xué)生基本條件擺在眼前,如何去引導(dǎo)和開發(fā)他們的興趣與潛力呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn)。具體體現(xiàn)如下:1、它的綜合性表現(xiàn)在:它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母,而且把認(rèn)識(shí)事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體;2、它的科學(xué)性表現(xiàn)在:它改變以往陳舊的先教6個(gè)單韻母,再教聲母、韻母、音節(jié),最后教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例,大膽地,有機(jī)地把這些知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中,讓學(xué)生去觀察、比較、認(rèn)識(shí)、分辨,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,養(yǎng)成學(xué)生探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。3、它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的安排具有時(shí)代特點(diǎn),符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。4、它的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大,既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間,又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn),去表現(xiàn),去探索,去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。這樣的學(xué)生,這樣的教材,給了我極大的創(chuàng)新空間,我努力地在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序,變革教學(xué)方式,努力激發(fā)學(xué)生的探究合作的學(xué)習(xí)精神,使枯燥、單調(diào)的拼音課,迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,使師生樂上拼音課,愛上拼音課。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識(shí)的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的.教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。在課堂上,我不斷變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂于接受。一、聯(lián)系生活,發(fā)展語言智慧鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn),教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁,那么,拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝,這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的,其它教案《漢語拼音教學(xué)總結(jié)》。所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語言來源于生活,在拼音教學(xué)中,教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境,最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話,賦予音節(jié)以意義。例如,在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí),我請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來站在一塊組成“m”的形狀,然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說:“像個(gè)城門”;有的說:“像兩個(gè)橋洞”;甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思:“他們像商店的門,我要進(jìn)去吃麥當(dāng)勞”。由此可見,當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí),它對(duì)學(xué)生是沒有意義的,而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的??梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來,就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣,更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí),又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。另外,通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發(fā)展。例如,在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼,只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí),我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的,因此,孩子們的興趣很高,各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個(gè)孩子這樣講道:“zh是媽媽,i是孩子,有一天媽媽帶著孩子上街,可孩子不聽話,到處亂跑,走丟了。最后在警察叔叔的幫助下,才找到了媽媽,小i哭著對(duì)媽媽說,媽媽,我再也不離開你了,我要永遠(yuǎn)和你在一起?!甭犃诉@樣充滿童趣的故事,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。作為孩子,天生就喜歡聽故事、講故事,那么在我們低段教學(xué)中,何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù),來促進(jìn)學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高呢?二、色彩記憶,發(fā)展視覺空間智慧低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主,即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩,強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外,還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色,給前鼻韻母和后鼻韻母涂色,給字母和音節(jié)涂色等等,使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào),讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶,記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別,而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色,把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?!笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā),我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。三、兒歌串連,發(fā)展音樂智慧兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式,而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說,尤為喜歡。在拼音教學(xué)中,無論是教字母的發(fā)音,還是規(guī)范字母的形式,我都運(yùn)用了大量的兒歌,有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee?!庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要,自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí),我就編了這樣一首兒歌:“小兔飛飛,愛喝咖啡。e前i后,喝了一杯?!毕襁@樣的兒歌還有很多。例如,在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí),由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生,課后,學(xué)生聚在一起,認(rèn)真動(dòng)腦筋,給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌:“小馬馱大米,米粒灑一地,小兔追上來,勸它快停蹄。”由此可見,通過兒歌,學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學(xué)生一邊拍手,一邊說唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。四、游戲活動(dòng),發(fā)展肢體運(yùn)作智慧對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來,那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。在教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如,在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的肢體動(dòng)作來展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已??梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識(shí)表現(xiàn)力,只要教師善于引領(lǐng)、挖掘,孩子的肢體運(yùn)作智慧就會(huì)得到非常完美的體現(xiàn)。又例如,在區(qū)分“u-ü”這對(duì)形近韻母時(shí),我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來代替ü頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)我讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng);當(dāng)我讀到“ü”時(shí),他們就把小拳頭舉在頭頂上,這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲,這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合,形成暫時(shí)聯(lián)系,提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧,使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)起來輕松愉快。當(dāng)然在教學(xué)過程中我也碰到過一些難題和障礙,總結(jié)一下大致可分為以下幾類:1、有些是來自于拼音本身的,如形近的聲母、韻母較多,給學(xué)生的分辨帶來了困難?!癰”和“d”、“p”和“q”,僅半圓的位置不同而發(fā)音不同,而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)?!皀”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。2、有些來自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例:我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí),有些學(xué)生總也分不清。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)并不全是學(xué)生口舌不靈,更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響,造成他們腦海里“先入為主”的思想。3、有些來自于我個(gè)人水平的有待進(jìn)一步完善。全班58個(gè)學(xué)生條件能力各有差異,如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完后的考核中一個(gè)都不賴?確實(shí)是我今后需加倍努力的方向。4、有些來自于家庭環(huán)境,畢竟孩子和我在一起的時(shí)間僅僅是2—3個(gè)課堂時(shí)。他們和自己的父母交流的時(shí)間較多,如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。作為一個(gè)年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容,拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味,但書是死的,人是活的,讓我們每一個(gè)教育工作者和所有的家庭攜起手來,共同積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的缺陷,就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。漢語拼音教學(xué)總結(jié)3課件《復(fù)習(xí)四》是漢語拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。一、“我會(huì)講”:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會(huì)講、我會(huì)寫、我會(huì)連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語表達(dá)能力?!币簿褪钦f,這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,最后拋出這個(gè)問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會(huì)怎么過河”讓學(xué)生思考,請(qǐng)他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,以至于編故事時(shí)沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,也沒有跳出我說的情境。最后由于時(shí)間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)?。課后發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)一開始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發(fā)揮想象來編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固。總之,在此類板塊的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。二、“我會(huì)讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語。”簡(jiǎn)單的說,就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語,我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。在此類板塊的教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo):用上一個(gè)詞語或多個(gè)詞語來說說話,在詞語認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語,也能鍛煉孩子說話的能力。三、“讀讀背背”:力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”。本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):,1創(chuàng)設(shè)情境引出題目;2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌;3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的`方式引讀,使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦“讀讀背背”,顧名思義,既要會(huì)讀,又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,但詩(shī)歌很長(zhǎng),教學(xué)時(shí)間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,如何在有限的時(shí)間里有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容,相較于問答式的引讀更省時(shí)有效??傊?,在今后的教學(xué)中,對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實(shí)踐中不斷探索。課件在教這課時(shí),我作了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是一年級(jí)的小朋友,我的想好每個(gè)環(huán)節(jié)才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果,看誰摘的多摘的好!再這過程中孩子們發(fā)言很積極,我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個(gè)過程中,我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望,可見一年級(jí)的小朋友還是要得多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)多叫他發(fā)言。在上正課時(shí),我是利用展臺(tái)展示課本上的插圖,然后在讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出,就是讀音不過標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀,再讓他們互讀,最后聽老師總結(jié)讀法再讀,在讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們!我在讀中不夠多不夠細(xì),不能很好發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子讀音。而這節(jié)課重點(diǎn)在于三拼音節(jié),我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法,而沒能很好的講應(yīng)該怎么讀,導(dǎo)致在讀的時(shí)候不夠好,只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表?yè)P(yáng)的也不夠多,相對(duì)吝嗇,這對(duì)孩子比較不好,我想我會(huì)在以后教學(xué)中多表?yè)P(yáng)孩子,讓他們樹立信心。讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)到知識(shí)!學(xué)到方法!學(xué)完后,我還讓他們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里書寫,并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫,巡視,糾正!讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣!總之,在這課教學(xué)中有好的地方,也有不足的地方,我會(huì)在以后的教學(xué)中好好反思,上好每一節(jié)課!漢語拼音教學(xué)總結(jié)4一、充分利用形象直觀的畫面、實(shí)物,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣一是將所學(xué)的內(nèi)容編成故事,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在故事中參與學(xué)習(xí)。例如,第一課拼音“、o、e”的整幅圖,一開始就把學(xué)生吸引住了:清清的小河,碧綠的草地,早晨,這里的空氣真新鮮!小妹妹早早起床,站在小河邊,練習(xí)發(fā)音,準(zhǔn)備參加少兒歌唱比賽呢?大公雞也站在河的對(duì)岸,早早的在啼鳴呢,“o、o、o”地叫個(gè)不停;河里還有只美麗的大白鵝,它也精神十足,在回望自己美麗的倒影“e、e、e”,羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面,非常漂亮,再加上教師優(yōu)美的語言描述,輕松和諧的音樂,孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學(xué)生已有感受的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們的認(rèn)識(shí),再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母“、o、e”的音、形和四聲。二是看圖編兒歌幫助學(xué)生識(shí)記字母。因?yàn)楸窘滩钠匆舨糠值膱D畫既提示了字母的音,又提示了字母的形,生動(dòng)形象。例如:教學(xué)“”時(shí),可編兒歌:圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴;教學(xué)“o”時(shí),可編兒歌:公雞一叫ooo,畫個(gè)圓圈就是o;教學(xué)“e”時(shí),可編兒歌:清清池塘?恢歡歟水中倒影eee;教學(xué)“m、f、t、n、l”可編兒歌:?jiǎn)伍Tn、雙門m,魚兒跳舞ttt,一根拐棍fff,小棍一根lll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口,非常形象。變枯燥、抽象的符號(hào)為生活中具體可感的形象事物,學(xué)生喜聞樂見,而且,便于接受,讓他們?cè)谕嬷斜銓W(xué)會(huì)了漢語拼音,不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件艱難、枯燥的事情了。三是借助實(shí)物展示進(jìn)行拼讀音節(jié)的訓(xùn)練。例如,拼讀“桌子、椅子、文具盒、書本、黑板”等教室里的物品;人體各個(gè)器官“鼻、耳、手”等,學(xué)時(shí)讓他們動(dòng)手拿實(shí)物、指實(shí)物,這樣,孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口中學(xué)到了音節(jié),不再認(rèn)為音節(jié)難拼,他們就會(huì)學(xué)得既專心、又投入,也很輕松。四是引進(jìn)音樂、舞蹈,讓孩子們?cè)谔璩柚袑W(xué)習(xí)、放松。例如:在教完“b、p、m、f”的拼讀之后,為了拓展書本知識(shí)和訓(xùn)練拼讀能力,我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)《找朋友》活動(dòng):把寫有“b”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生頭上,隨著音樂響起,這個(gè)孩子就唱著、跳著下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌:找呀找呀找朋友,找到一個(gè)好朋友,敬個(gè)禮呀握握手,你是我的好朋友?!癰→b、b、b、b”這樣做,不僅學(xué)生得到了放松,而且鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力,最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。五是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來看,一年級(jí)的學(xué)生,尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣,所以,語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。遵循這個(gè)原則,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師可設(shè)計(jì)一系列的游戲。如:“智慧果”(分小組學(xué)習(xí),果子上有字母或音節(jié),讓學(xué)生比賽給樹上粘果子,要求讀對(duì)了才能粘,看哪組粘得多,就可得到一枚“幸運(yùn)果”);“摘星星”(星星上也有漢語拼音字母或音節(jié),臺(tái)下學(xué)生配合學(xué)生讀一個(gè)音節(jié)或字母,臺(tái)上學(xué)生就摘一個(gè)音節(jié)或字母,哪組最先摘完,就獎(jiǎng)哪組一顆“智慧星”);還有“開火車”“回聲游戲”(你應(yīng)我答)等等。在變化多端的游戲活動(dòng)中,學(xué)生始終保持著一種激情,有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的漢語拼音在游戲活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快,學(xué)得好、學(xué)得牢。二、以“自主、合作、探究”為中心,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性教師在教學(xué)過程中,一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),只有有了親身的情感操作體驗(yàn),才能更準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體參與程度、自主性活動(dòng)的多少,直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教師要圍繞“學(xué)生自主參與、合作交流、樂于探究”這個(gè)中心,設(shè)計(jì)教案、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來,一方面讓學(xué)生自己感受、大膽嘗試。例如:在教學(xué)“z、c、s”一課的拼讀時(shí),我首先出示了“z、c、s”分別與“e”相拼的卡片,剩下的讓學(xué)生自己試著先拼一拼,如果拼不出來,就請(qǐng)同桌幫忙,如果同桌也沒法拼出來,就記下來,等全班交流時(shí)提出來,大家互幫互助,這樣幫助別人的同學(xué)會(huì)感到很自豪,學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過,因?yàn)樗矔?huì)有機(jī)會(huì)幫助別人。這樣的合作、交流學(xué)習(xí)深受學(xué)生喜愛,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不錯(cuò)。同時(shí),這種學(xué)習(xí)方法也符合現(xiàn)代人的意識(shí)。另一方面,在教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)多給學(xué)生自由的空間,多給他們自主掌握內(nèi)容,隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們,尊重他們,與他們進(jìn)行平等交流與溝通。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子:在記憶字母的形和音時(shí),就不一定按書上的圖來記,也不一定非要按教著的兒歌來記,而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想:“這個(gè)字母像什么?你怎樣記住它?”還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí),在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記編兒歌的同時(shí),也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維,對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化:例如教學(xué)“d”時(shí),書上畫了一個(gè)隊(duì)鼓、鼓錘,形狀像“d”,有的孩子發(fā)現(xiàn)“d”與他們平時(shí)推鐵環(huán)情形相似,這是孩子的發(fā)現(xiàn),這些字母的形狀都來自生活,他們驚奇的發(fā)現(xiàn)會(huì)幫助他們很好地記憶這些漢語拼音;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“t”像傘把,還編了歌訣呢?傘把兒彎彎ttt;更有甚者,有的小朋友在學(xué)“s”時(shí),竟把媽媽的項(xiàng)鏈,爸爸的鑰匙鏈帶到了學(xué)校,因?yàn)樗@奇地發(fā)現(xiàn),這些東西的形狀像“s”形???,孩子們多么留心生活,只要你給他們更多自由發(fā)揮的時(shí)間、空間,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的'想象力、創(chuàng)造力是驚人的。三、以激勵(lì)為主線,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為,人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果,激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。一年級(jí)的學(xué)生,雖然學(xué)習(xí)激情很高,但也十分脆弱,有時(shí)候,一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信,可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。因此,教師教學(xué)要以激勵(lì)為主,例如,在讓孩子辨讀“b,d,p,q”四個(gè)聲母時(shí),一個(gè)學(xué)生不假思索,信心十足地把小手高高舉起,我于是讓他站起來讀,他大聲地把“b”讀成“d”,把“p”讀成“q”,剛好讀反,頓時(shí),同學(xué)們大聲笑起來,這個(gè)孩子的臉“唰”地紅了,一臉難過,頭也低了下來。這時(shí),教師立刻制止學(xué)生,并溫和地對(duì)這位學(xué)生說:“這位同學(xué)回答問題很積極,聲音真響亮,你真勇敢!可能是因?yàn)閯偛盘o張,或者沒有認(rèn)真看,沒讀對(duì),老師知道你一定能讀對(duì),來,再來一次好嗎?”這時(shí),孩子聽了老師親切的話語,立刻抬起頭來,又仔細(xì)地看了這四個(gè)字母,看得如此認(rèn)真、仔細(xì),他終于克服了困難,讀得非常正確。老師馬上又說:“同學(xué)們,原來__同學(xué)是因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)的,通過自己的努力,他讀對(duì)了,真了不起!我們鼓勵(lì)他!”在同學(xué)們響亮的掌聲中,這位同學(xué)露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了,而且學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了。老師的這次鼓勵(lì),相信這個(gè)學(xué)生會(huì)終身難忘,而且,以后再遇此類事,他會(huì)很好地去處理的。再者“激勵(lì)”學(xué)生要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切,只要達(dá)到高、中、低中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如檢查學(xué)習(xí)三拼音節(jié)“ji”“gun”的拼讀時(shí),能讀出來就要給予肯定,能熟練地讀出來的更該肯定。對(duì)小孩子,最重要的是培養(yǎng)自信、保護(hù)自尊,所以,只要孩子能舉手,勇敢地站起來嘗試,哪怕是他僅僅把三個(gè)字母讀出來,即使沒拼出來,都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),因?yàn)樗袊L試的勇氣,有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。一句話,語文教學(xué)既要打好基礎(chǔ),又要開發(fā)潛能;要立足當(dāng)前,更要著眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)、全面、可持續(xù)發(fā)展的語文基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快是每位語文教師的職責(zé)。漢語拼音教學(xué)總結(jié)5今年,我是第一次教一年級(jí),對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)方法感到特別生疏,尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內(nèi)容沒有生動(dòng)的故事情節(jié),都是一些抽象的符號(hào),既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來一般都會(huì)感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短,學(xué)習(xí)抽象的拼音,接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)單的事情,為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂地遨游,以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。1、巧設(shè)教學(xué)游戲,在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng),仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣,甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲,吸引學(xué)生。如:教完23個(gè)聲母后,我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這個(gè)游戲,我把聲母卡片分給學(xué)生,然后說:“現(xiàn)在我請(qǐng)聲母來排隊(duì)??凑l站得又對(duì)又快?!边@個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí),而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速,一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多:“摸字卡”“摘星星”“拼讀游戲”“變魔術(shù)”……2、形近字母比較識(shí)記。漢語拼音是符號(hào)文字,由一些固定的字母筆畫組成,包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí),可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的`方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生想:b-p都是右半圓,聽廣播(b)天線往上拉,潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓,馬蹄(d)向上帶土,氣球(q)下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣:右下半圓b,左下半圓d,右上半圓p,左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然,使學(xué)生模糊的形象變得清晰,明了。3、組織兩人合作,在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng),一個(gè)讀拼音,一個(gè)當(dāng)小老師,互考互問,學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減,體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如:“找朋友”游戲,同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片,老師說一個(gè)音節(jié),學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳分姓页雎暷负晚嵞?,再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足,并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式,如:學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。雖然在拼音教學(xué)中我有了一點(diǎn)點(diǎn)的收獲,但與此同時(shí),我也深深感受到了漢語拼音教學(xué)的難度。我堅(jiān)信只要我們善于把字符變活,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂此不疲!漢語拼音教學(xué)總結(jié)6(一)示范觀察法漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“口授眼看”?!翱谑凇奔粗附處煹氖痉?,要求作發(fā)音示范時(shí),方法正確,同時(shí),讓學(xué)生細(xì)心觀察(即“眼看”)教師的唇形、舌位,體會(huì)發(fā)音方法。如教單韻母a、o、e時(shí),提示學(xué)生看教師嘴唇的變化,先發(fā)a,聲音拉長(zhǎng)一些,嘴唇動(dòng)作充分一些,讓學(xué)生看清后,再發(fā)o的音和e的音,然后使學(xué)生知道a→o→e的唇形變化是由不圓到圓再到扁圓,從而體會(huì)這三個(gè)韻母的發(fā)音要領(lǐng)。另外,還可以利用聲母、韻母發(fā)音口形示意圖進(jìn)行電化教學(xué),讓學(xué)生觀察模仿。(二)引導(dǎo)法這種方法就是用已學(xué)過的容易發(fā)音的聲母、韻母或音節(jié)作為引導(dǎo),引出要學(xué)習(xí)的聲母或韻母的正確發(fā)音來。如e的發(fā)音:用o引導(dǎo),先發(fā)o,聲音不斷,舌頭不動(dòng),只把嘴角向兩邊展開,便是e的音了。又如ê的發(fā)音,可用ie引導(dǎo),將ie的聲音拉長(zhǎng),就得到ê的音了。(三)比較法把兩個(gè)以上的聲母或韻母放在一起,比較它們的異同。如z、c、s和zh、ch、sh比較,前者舌頭要平伸,后者舌尖要翹起,從而認(rèn)識(shí)舌尖音有“平翹”之分。又如b、p、d、q字形比較,它們都是由一個(gè)半圈和一豎組成,差別就在這兩種筆畫的相對(duì)位置不同。(四)夸張法在教聲母、韻母和聲調(diào)時(shí),教師可以把動(dòng)作或聲音作適當(dāng)?shù)目鋸?,以便突出特點(diǎn)。例如教翹舌音zh、ch、sh、r,可以先把舌尖翹起,盡量后縮,發(fā)出卷舌音后,再適當(dāng)放前些,從而讀出正確的聲音。又如教聲調(diào)時(shí),盡量讀得響亮緩慢些,使聲調(diào)變化更為明顯。(五)演示法教學(xué)時(shí),運(yùn)用手勢(shì)、器具作必要的.演示,可以幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。如利用手勢(shì)教聲調(diào),可按照四個(gè)調(diào)號(hào)的形狀,讓學(xué)生跟隨教師手勢(shì)的變換來讀─、/、V、\\。又如可利用小紙片區(qū)別不送氣和送氣音(b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c),發(fā)音時(shí)將一張薄紙舉到嘴前,紙片不動(dòng),是不送氣音;紙片動(dòng)了,就是送氣音了。(六)游戲法就是利用兒歌或繞口令等來辨別難于區(qū)分的聲母、韻母。如分辨平翹舌音的120__香港教育圖書公司普通話資料集1《數(shù)字歌》:一二三(s~n),爬上(sh#ng)山(sh~n);四(s_)五六,風(fēng)絲絲(s_);七八九(ji6),拍皮球(qi5);十(sh()個(gè)手(sh2u)指,就是(sh_)兩只手。又如分辨前后鼻音的繞口令:車上有個(gè)盆(p%n),盆里有個(gè)瓶(p(ng)。呯呯呯(p$ng),不知是盆碰(p&ng)瓶,還是瓶碰盆。(七)口訣法就是把一些發(fā)音要領(lǐng)等知識(shí)編排成順口溜式的口訣進(jìn)行教學(xué),很受學(xué)生歡迎。1.象形字母口訣:一門n,兩門m,小棍趕豬lelele。傘把t,拐棍f,靠背椅子真像h。2.聲調(diào)讀法口訣:一聲高高一路平,二聲由低往上升,三聲先降再揚(yáng)起,四聲從高降到低。3.標(biāo)調(diào)位置口訣:a母出現(xiàn)不放過,沒有a母找e、o。i、u并列標(biāo)在后,單個(gè)字母不用說。i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn),這樣寫法不會(huì)錯(cuò)。(八)表演法這是結(jié)合拼音教學(xué)組織學(xué)生表演的一種教學(xué)輔助方法。如根據(jù)《字母表》編成的“字母歌”,學(xué)生易唱易記。又如表演b、d、p、q四兄弟。做四個(gè)帽圈,上面分別寫上b、d、p、q。選四個(gè)小朋友一人頭上戴一個(gè)帽圈,順次站好,每人念一句根據(jù)教材插圖設(shè)計(jì)的臺(tái)詞:我是b,廣播的bo,每天晚上聽廣播。我是d,騎著馬兒,馬蹄響聲dedede。我是p,潑水的po,臟水不要隨地潑。我是q,氣球有七,手拿氣球慶“六一”。然后每人都發(fā)自己所代表的音b、d、p、q,再合說:“字形讀音要牢記,漢語拼音就容易?!睗h語拼音教學(xué)總結(jié)7《g、k、h》是人教版小學(xué)語文課程試驗(yàn)教科書第1冊(cè)第1單元漢語拼音的第5課。本課要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)3個(gè)聲母gkh,能夠讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。在教學(xué)過程中,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣上課時(shí),我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課,利用教學(xué)掛圖來導(dǎo)出gkh學(xué)生在觀察圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我還教學(xué)了語境歌,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了一個(gè)好的開頭,就利于教學(xué)后面的'內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)聲母時(shí),我先出示卡片,讓學(xué)生觀察再說出圖上畫有什么,然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像,它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學(xué)生書寫g的字形,先讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖,看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜來記g,然后仔細(xì)觀察g由幾筆寫成,占哪幾格。教師范寫后,讓學(xué)生書空,再描紅,我還要求學(xué)生再寫一個(gè),這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知,用同樣的方法來教學(xué)k和h,教學(xué)完gkh的讀、寫后,我通過找朋友的游戲來進(jìn)入鞏固,在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。如“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫一寫,連一連等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸??鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。在這節(jié)課中,雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣,但未能顧及后進(jìn)生,并且有時(shí)學(xué)生讀錯(cuò),我為了趕時(shí)間而沒有糾正學(xué)生的讀音,還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。漢語拼音教學(xué)總結(jié)8漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出:"能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。"要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對(duì)漢語拼音的一個(gè)鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。因此,本學(xué)月的研討課,我們就選擇了漢語拼音復(fù)習(xí)四,由本年級(jí)的付勤老師執(zhí)教,上了復(fù)習(xí)四的第一課時(shí),聽完之后,有自己的一點(diǎn)淺顯的看法。一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固,印象得以加深。游戲的方法可多種多樣,只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音。鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如,在復(fù)習(xí)形近聲母"b""d""p""q"時(shí),讓孩子伸出自己的左右手,觀察當(dāng)左右手四指并攏,大拇指伸出時(shí),變化大拇指向上與向下的方向,孩子們驚異地發(fā)現(xiàn),自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像,他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見,當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí),它對(duì)學(xué)生是沒有意義的,而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的??梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來,就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。新課的.學(xué)習(xí)尚且如此,復(fù)習(xí)課中更應(yīng)放手。要在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力,激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)起來輕松愉快。第一,突出主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師就像導(dǎo)演,學(xué)生個(gè)個(gè)都是舞臺(tái)上的主角,個(gè)個(gè)處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。第二,體現(xiàn)情趣性。采用學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲,寓練習(xí)于游戲之中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音,而且培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、自主創(chuàng)新的能力。第三,體現(xiàn)層次性。這樣的安排是符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的漢語拼音教學(xué)總結(jié)9本節(jié)課,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了拼音字母正確規(guī)范的書寫上。我認(rèn)為要想寫對(duì)一個(gè)字,就必須先看準(zhǔn)確,才能寫準(zhǔn)確,所以我先提出問題讓學(xué)生去認(rèn)真觀察,這樣他們通過自己的仔細(xì)觀察所發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn),才是它們記得住并且是記憶深刻的。四線三格學(xué)生很熟悉,所以只要范寫一下,讓學(xué)生注意認(rèn)真觀察一下位置就可以了。但是記住字形是難點(diǎn),我在全部書寫字母后引導(dǎo)學(xué)生觀察,大寫字母有哪些相同的地方?它們的占格你發(fā)現(xiàn)了什么?有哪幾個(gè)字形是完全一樣的只是在四線格中的占位不同?還有幾個(gè)字形相近的`,哪幾個(gè)大小寫字形不一樣的?有幾個(gè)順序容易混淆的?例如,f和k,它們的小寫字母fk不仔細(xì)觀察就很容易寫錯(cuò)。還有g(shù)jpqy,它們的小寫字母都是占中格和下格的,要格外注意,所以課后的線上教學(xué)我對(duì)這些字母多加強(qiáng)調(diào),作為了重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。帶著孩子們一起寫一寫,及時(shí)做線上點(diǎn)評(píng),孩子們及時(shí)訂正修改,這樣帶著他們一步一步的打好基礎(chǔ)。課上給他們充足的時(shí)間,孩子們都寫得特別認(rèn)真,大多數(shù)學(xué)生都能寫的正確規(guī)范又漂亮!這節(jié)課達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。孩子們也有了很大的收獲,由不會(huì)到會(huì),由不規(guī)范到規(guī)范,每個(gè)孩子都在本節(jié)課中有了收獲,獲得了滿滿的成就感。我相信,慢慢來,比較快!字母表的教學(xué)還沒有結(jié)束,在以后等等的學(xué)習(xí)中,讓孩子們繼續(xù)鞏固。漢語拼音教學(xué)總結(jié)10一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中,我們一年級(jí)老師群策群力,力求使每一個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握漢語拼音這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。漢語拼音的學(xué)習(xí),是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語拼音,我們做了以下嘗試:一、緊密聯(lián)系生活漢語拼音是抽象的,要使抽象的符號(hào)化為學(xué)生容易理解、記憶甚至喜歡的內(nèi)容,就應(yīng)該讓漢語拼音的學(xué)習(xí)生活化,讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí),請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來站在一塊組成“m”的形狀,然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來,孩子們有的說:“像個(gè)城門”,有的說:“像兩個(gè)橋洞”。例如教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”的四聲調(diào)時(shí),讓學(xué)生聽句子“我愛讀書、小鳥挨著媽媽、爺爺對(duì)人總是那么和藹”,說說聽到句子中的“ɑi”的讀音。二、重視“讀”的練習(xí)漢語拼音的學(xué)習(xí),讀是非常重要的。無論是聲母、韻母的發(fā)音,還是音節(jié)的拼讀,都與讀分不開。正所謂熟能生巧,要流利地朗讀拼音,需要平時(shí)的多讀多練。我們充分利用早讀課、語文課等時(shí)間讓學(xué)生朗讀,并且要求學(xué)生每天放學(xué)后堅(jiān)持朗讀拼音二十至三十分鐘。我們還充分利用了《語文同步拓展》這本書,讓學(xué)生拼讀書上的內(nèi)容,既進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練,又學(xué)到了課外知識(shí)。三、充分發(fā)揮“小老師”的作用一年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有一種與生俱來的崇拜心理,如果讓他做小老師,一定能極大地激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。1、“課堂小老師”——在課堂上,我們經(jīng)常讓學(xué)生做老師帶大家讀拼音,“小老師”帶得認(rèn)真,同學(xué)們跟讀也很認(rèn)真。2、“課間小老師”——班級(jí)中總有一些接受能力慢的學(xué)生,如果教師一個(gè)個(gè)去教,時(shí)間和精力都不能保證,這時(shí)就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用,讓兩三個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小小組,讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”,幫助小伙伴學(xué)習(xí)。3、“家庭小老師”——很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音得過程中,很多家長(zhǎng)都反映對(duì)漢語拼音比較陌生,尤其是對(duì)三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)可能還沒有孩子分辨得清楚,這時(shí)就可以讓孩子在家里當(dāng)當(dāng)“小老師”,教教家長(zhǎng),正所謂教學(xué)相長(zhǎng),孩子“教”的過程其實(shí)正是一種很好的'學(xué)習(xí)過程。四、開展游戲活動(dòng)對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來,那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。在教學(xué)中,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來“手舞足蹈”,也能受到良好的教學(xué)效果。例如,在區(qū)分“uuml;”這對(duì)形近韻母時(shí),老師建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來代替uuml;頭上的.兩點(diǎn)。當(dāng)老師讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng);當(dāng)讀到“uuml;”時(shí),他們就把小拳頭舉在頭頂上,這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我們?cè)谡n堂上還經(jīng)常開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲,這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合,形成暫時(shí)聯(lián)系,提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧,使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)起來輕松愉快。當(dāng)然在教學(xué)過程中我們也碰存在一些困難和障礙,主要有以下幾類:1、有些是來自于拼音本身的。如形近的聲母、韻母較多,給學(xué)生的分辨帶來了困難?!癰”和“d”、“p”和“q”,僅半圓的位置不同而發(fā)音不同,而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。2、有些來自于方言環(huán)境的影響。由于受到吳方言的影響,很多學(xué)生甚至老師對(duì)前后鼻音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確,尤其是“ininɡenenɡ”的發(fā)音,也有部分學(xué)生總是對(duì)平翹舌音發(fā)音不到位。另外有些外來工子女由于受到老家方言的影響,發(fā)音總是發(fā)不準(zhǔn)確,多次糾正效果不大。3、有些來自于家庭環(huán)境,畢竟孩子和老師在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅是每一節(jié)語文課上的四十分鐘,他們和自己的父母交流的時(shí)間較多,如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。4、有些來自班級(jí)之間,從測(cè)試的情況來看,班級(jí)之間存在一定的差距,怎樣使每個(gè)班級(jí)都得到均衡發(fā)展,還有待進(jìn)一步思考、探索。附:一年級(jí)拼音口語測(cè)試成績(jī)應(yīng)考人數(shù)實(shí)考人數(shù)總分平均分一1班4242418599.6一2班4141406199.0一3班4141407599.3一4班4040393198.3漢語拼音教學(xué)總結(jié)11興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師,是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好某種知識(shí),掌握某種技能的動(dòng)力,一個(gè)人如果對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,那么他的學(xué)習(xí)就會(huì)在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行,采取積極主動(dòng)的態(tài)度,學(xué)起來也就會(huì)全神貫注,特別投入,學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生好的效果。對(duì)于小學(xué)拼音教學(xué)來說,教師只有應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,學(xué)生才能更好地積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,提高學(xué)習(xí)的效率。為此,教學(xué)中,教師應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的性格、愛好、心理等各方面特點(diǎn),積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多中,針對(duì)孩子愛玩、愛故事等特點(diǎn),教師可以積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾種教學(xué)情境,引導(dǎo)孩子樂學(xué)。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌的心理特點(diǎn)。教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中,積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些故事情境,多給孩子講講與拼音有關(guān)的故事,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)了漢語拼音,不但可以閱讀有趣的拼音讀物,了解許多沒有看過、聽過的故事,還可以自己編故事,寫故事,從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈興趣。把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事,能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心地投入,得到事半功倍的教學(xué)效果。愛游戲是孩子的天性,處于幼童期的孩子,是十分活潑好動(dòng)的,單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。以此,教學(xué)中,教師還應(yīng)針對(duì)其愛游戲的'天性特點(diǎn),積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境,引導(dǎo)學(xué)生通過游戲,能更好的實(shí)現(xiàn)自主的動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,加深記憶。例如,“摘水果讀字詞游戲”:準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片,卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形,另一面標(biāo)有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生,要求抽到卡片的學(xué)生按照拼音讀出卡片背面的字詞,若讀正確,則可將卡片送給其他同學(xué),若讀法錯(cuò)誤,則將卡片還給老師。這樣,在有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也極高,能起到寓教于樂的重要作用。漢語拼音教學(xué)總結(jié)12上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,自我感覺非常不好,想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu,等等,結(jié)果想抓的東西太多,把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了,那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn),在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上,我想盡量做到以下兩點(diǎn)。一、突出教學(xué)重點(diǎn),強(qiáng)化讀音教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此,必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來展開教學(xué)的。首先,引導(dǎo)學(xué)生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范,其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說出發(fā)音的方法,是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習(xí)中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的,讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音,突出了教學(xué)重點(diǎn)。二、體現(xiàn)教學(xué)過程,圖、音、形相結(jié)合漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào),而且這些符號(hào)既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí),充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诿赖难罩?,在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上,我就是讓學(xué)生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然后在書上描紅書寫,再動(dòng)腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,記住復(fù)韻母的形,最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端,而是有靜有動(dòng),有起有伏,充滿節(jié)奏感,學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,得到調(diào)節(jié)。三、改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)主動(dòng)參與剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識(shí),就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時(shí)記憶有效化,變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上,我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲,特別是學(xué)完ie、üe、er,讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去,這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤子里對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),當(dāng)他們激動(dòng)地把er放到空盤子里,并給這個(gè)盤子起名“特殊韻母”時(shí),這是又一次強(qiáng)化記憶,效果非常好。教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入,請(qǐng)出ao、ei、uü這6個(gè)老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時(shí)要注意什么,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui,在教學(xué)ai的時(shí)候,先請(qǐng)同學(xué)們看圖說圖意,從姐弟比高矮來引出ai的讀音,然后,學(xué)生自讀三遍ai,師范讀,生再跟著讀一讀,然后指名讀,隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同,師總結(jié)ai的發(fā)音方法,指名正音。本來在這之后是要請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai,說一說發(fā)現(xiàn)了什么,結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)下去,一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué),我是事先準(zhǔn)備好ai的`四聲,然后在課堂中貼到黑板上去,事實(shí)證明,這樣既花時(shí)間,又沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果,可能還是老師直接板書ai的四聲既省時(shí),又讓學(xué)生能在看老師寫得時(shí)候再次溫故知識(shí)。然后我進(jìn)行了四聲的鞏固聯(lián)系,由于太緊張,把幾句不連貫的句子說成了兒歌,給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息,這是很不應(yīng)該的,如果把四聲編成一首兒歌,教學(xué)效果會(huì)更好。隨后,我出示了ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學(xué)生

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