《當(dāng)前高校羽毛球分層教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及優(yōu)化建議》開題報告4500字

開題報告當(dāng)前高校羽毛球分層教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及完善對策研究一、研究目的及意義20世紀(jì)90年代，羽毛球項目進(jìn)入我國高等學(xué)校體育教育課程，作為高等學(xué)校體育的主干課程，它以自己的體育魅力，受到了廣大學(xué)生的青睞和宣傳。經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，羽毛球課程已被列為高等學(xué)校體育課程中最主要的內(nèi)容，具有非常堅實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。羽毛球項目對學(xué)生的技術(shù)水平要求很嚴(yán)格，學(xué)生們要通過羽毛球課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用技術(shù)動作。由于基于高等學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對緊張，教育工作者在羽毛球教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)途徑，要求加強(qiáng)羽毛球教學(xué)的效果。目前，國內(nèi)高等學(xué)校羽毛球選項課仍以遵循傳統(tǒng)教學(xué)法為主，它主要以老師講解示范為主，根據(jù)學(xué)校或老師制定的教學(xué)計劃，統(tǒng)一安排授課，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)看，在方法和手段上保持高度一致等忽視學(xué)生身高、體重、運(yùn)動經(jīng)歷等因運(yùn)動技術(shù)和心理因素造成的個體差異，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，只需實(shí)踐自己學(xué)到的知識，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上“學(xué)不到”和“學(xué)不到”的兩極化。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然妨礙了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)，但卻給學(xué)生的個性學(xué)習(xí)帶來障礙，學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中積極性和積極性沒有得到有效提高，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生個性發(fā)展的需要。面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極化，學(xué)生的個性發(fā)展沒有向前推進(jìn)，單靠傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代羽毛球教學(xué)的發(fā)展需要。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者對分層教學(xué)進(jìn)行研究，大多關(guān)注教育理念和實(shí)踐應(yīng)用。郭奇峰在武漢體育學(xué)院發(fā)表的《普通高校羽毛球?qū)Ｐ拚n“分層次教學(xué)”模式實(shí)驗(yàn)研究》一文認(rèn)為，分層次教學(xué)的原則是進(jìn)行個性化處理，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，與當(dāng)代素質(zhì)教育要求相一致，通過分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握、技能學(xué)習(xí)效率較高，它對于不同能力，不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步具有積極作用，并對不同水平的學(xué)生建立個性化評價體系，能更靈活地評估學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限。張維強(qiáng)在山東師范大學(xué)發(fā)表的《高師足球普修課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究》一文認(rèn)為，對高師足球普修課的教學(xué)而言，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個體發(fā)展差異，突出以學(xué)生為本，從學(xué)生能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)模式把學(xué)生劃分為不同等級，通過對不同水平教學(xué)要求的研究，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，讓每一位學(xué)生身心健康得到更好地成長。趙金鳳在宜春學(xué)院學(xué)報《分層教學(xué)模式在羽毛球?qū)Ｐ拚n中的實(shí)驗(yàn)研究》上撰文指出，分層教學(xué)模式是通過設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、合理組織教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)組織形式，從學(xué)生素質(zhì)及技術(shù)發(fā)展水平來看，和諧教學(xué)氛圍下，促進(jìn)學(xué)生成長。采用互動式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)們參加羽毛球訓(xùn)練興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。嚴(yán)華在安徽體育科技發(fā)表的《論分層教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拘泥教學(xué)計劃，教師進(jìn)行課堂講授，機(jī)械地按預(yù)先確定的理念進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)中不可預(yù)料的場面，不能使用，啟迪學(xué)生思維，不利于促進(jìn)學(xué)生對于羽毛球深入理解，對于提高學(xué)生羽毛球技術(shù)水平作用有限，而分層教學(xué)則是通過合理分層與教師正確引導(dǎo)，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒、自卑感和其他負(fù)面情緒，重視學(xué)生反饋，鼓勵每個學(xué)生積極主動地思考，探究，這種探究精神對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分關(guān)鍵的，教師鼓勵，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深同學(xué)們對于羽毛球知識的認(rèn)識與應(yīng)用。周文達(dá)在廣州體育學(xué)院發(fā)表的《“分層教學(xué)”模式在普通高校羽毛球課程中的應(yīng)用研究》一文指出，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生個體差異，能針對學(xué)生實(shí)際，借創(chuàng)新教學(xué)模式，抓住課堂動態(tài)平衡，以最佳教學(xué)方式，持續(xù)改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生羽毛球技術(shù)得到提升。在分層教學(xué)模式日益發(fā)展的今天，它在學(xué)校教學(xué)中得到了日益廣泛的運(yùn)用，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“升降級”分層教學(xué)模式形式多樣化，資源豐富、可動性高等優(yōu)點(diǎn)，“升降級”分層教學(xué)模式的合理應(yīng)用，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生專業(yè)能力得到提升、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等等，都產(chǎn)生了積極作用。劉曙亮等學(xué)者在浙江師范大學(xué)學(xué)報發(fā)表的《高校公共體育羽毛球普修課應(yīng)用動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》一文指出，盡管分層教學(xué)模式的發(fā)展歷史并不長，但是它的發(fā)展速度是非?？斓模鳛閷鹘y(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助，在羽毛球教學(xué)中所占的地位越來越高，而動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式并非無懈可擊，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，所以老師們在采用動態(tài)分層遞進(jìn)的教學(xué)模式開展教學(xué)的時候，要重視教學(xué)中使用比例問題，通過合理應(yīng)用，使之和傳統(tǒng)的教學(xué)方法取長補(bǔ)短，讓羽毛球教學(xué)變得更科學(xué)，更高效。張平在當(dāng)代體育科技發(fā)表的《“分層升降”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實(shí)施研究》一文認(rèn)為，“升降級”分層教學(xué)模式下，教師要善于抓住學(xué)生反饋的因素，利用同學(xué)們的疑問，開發(fā)新型教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)處于學(xué)生反饋之中，繼續(xù)深化，讓不同水平的學(xué)生都能在問題解決的同時，持續(xù)改進(jìn)，并伴隨著學(xué)生的不斷深入學(xué)習(xí)，它的認(rèn)知能力還將持續(xù)提升，并且逐步形成自主學(xué)習(xí)，能有效地自我監(jiān)控，去積極思考，勇于創(chuàng)新，從而推動所有學(xué)生共同成長。王德在學(xué)周刊發(fā)表的《尊重個性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)》一文指出，將“升降級”分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一，教師要依據(jù)教學(xué)條件，也就是學(xué)生的狀況與場地設(shè)施，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，制訂了相應(yīng)教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)發(fā)展有依據(jù)，可知曉。在實(shí)施教學(xué)的過程中，按照實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行對比，把學(xué)生劃分到各個班去授課，并且在實(shí)際教學(xué)時針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計，加深了一些教學(xué)的內(nèi)容，對不妥之處作出了調(diào)整，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。張一峰在吉林省教育學(xué)院學(xué)報《升降級分層教學(xué)法在高校羽毛球公體課中的實(shí)驗(yàn)研究》上撰文指出，與傳統(tǒng)“三基”教學(xué)單調(diào)乏味，死板相比較，升降級分層教學(xué)法的組織形式更加靈活多樣，內(nèi)容的選取更具針對性，在教學(xué)進(jìn)度的安排方面更趨于合理。把量化評價向課堂縱深推進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能調(diào)動主觀能動性，也使教師對教學(xué)的實(shí)際情況有了更精確的掌握，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化調(diào)整提供借鑒。升降級分層教育模式能夠提高場地利用率，提高課堂效率，還能增強(qiáng)學(xué)生在課下時間段鍛煉的積極性，另一方面，它又會對學(xué)生鍛煉行為產(chǎn)生影響。邵朋在體育界發(fā)表的《高校公共羽毛球?qū)Ｐ拚n分層升降教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究》一文的結(jié)論是，“升降級”分層教學(xué)，能使學(xué)生本人有一個跟人比較精確的評價，激發(fā)下一步培訓(xùn)興趣；與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種模式課堂效率更高，學(xué)習(xí)效果也更加強(qiáng)烈；“升降級”分層教學(xué)模式，使學(xué)生與教師之間擁有更緊密的舞臺，師生關(guān)系比較和諧，課堂氛圍比較活躍；學(xué)生鍛煉意識得到發(fā)展，自我鍛煉的主動性得到提高，對教師來說，提高了講課的積極性，個性鮮明。劉丹妮在云南師范大學(xué)發(fā)表的《動態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球?qū)Ｐ拚n中的應(yīng)用效果研究》一文研究結(jié)果顯示，動態(tài)分層教學(xué)模式對提高學(xué)生運(yùn)動技能水平具有促進(jìn)作用，教學(xué)效果顯著；對實(shí)驗(yàn)組各年級學(xué)生專項素質(zhì)有明顯提高；動態(tài)分層模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在運(yùn)動技能水平和專項素質(zhì)方面均有明顯效果；2種模式對學(xué)生體質(zhì)健康作用不明顯，有現(xiàn)實(shí)執(zhí)行問題。（二）國外研究現(xiàn)狀國外有關(guān)分層教學(xué)方面的研究，中小學(xué)所涉及到的文獻(xiàn)比較多一點(diǎn)，一些學(xué)者支持分層教學(xué)對其運(yùn)用所產(chǎn)生的正面影響，但是，一些持不同意見的學(xué)者作了考證，分層或差異性教學(xué)等，對于學(xué)生來說、社交有負(fù)面影響。MitchellM和CSwanson在TheJournalofEducationalResearch發(fā)表的《AnExperimentonHomogeneousGroupingforReadingintheElementaryClass》一文中開展了英語閱讀同質(zhì)分層教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)，研究得出的結(jié)論有三個、四至五年級實(shí)施同質(zhì)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組1100名小學(xué)生的閱讀成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。RobbertSmit等人在TeachingandTeacherEducation發(fā)表的《Differentiatedinstructioninsmallschools》一文中認(rèn)為小型學(xué)校中只有很少的教師在教學(xué)中成功開展了班內(nèi)分層教學(xué)，學(xué)校分層教學(xué)并沒有促使學(xué)生成績提升。OuLydiaLiu等人在J.Res.Sci.Teach發(fā)表的《AninvestigationofteacherimPactonstudentinquirysciencePerformanceusingahierarchicallinearmodel》一文運(yùn)用利克特量表向四所學(xué)校（一所高中和三所中學(xué)）的中學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于能力分組進(jìn)行教學(xué)及相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，結(jié)果表明，能力分組對全體學(xué)生均無正向作用。Barthelmess等人在AJournalofEducationalResearch發(fā)表的《AEvaluationofAbilityGrouPing》一文提出一個多世紀(jì)以來，在公立學(xué)校，根據(jù)能力與跟蹤來劃分學(xué)生的小組，歷來就是慣例。大量現(xiàn)有研究并不贊成能力分組。但這一做法仍在學(xué)校年復(fù)一年地沿用。三、研究主要內(nèi)容及提綱創(chuàng)新體育課程教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的特色和實(shí)效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的要求。分層教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生能力水平的差異，采取層次遞進(jìn)的教學(xué)方式，更具有針對性，有利于強(qiáng)化學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣，更符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。但就當(dāng)前分層教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀看，存在與分組教學(xué)相混淆、分層教學(xué)內(nèi)容上不合理等問題，通過實(shí)施分層教學(xué)模式，對教學(xué)主體進(jìn)行科學(xué)分層，設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)、層次化考核標(biāo)準(zhǔn)等措施，以優(yōu)化羽毛球教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)羽毛球教學(xué)的良好效果。1引言1.1研究背景1.2研究意義2分層教學(xué)的內(nèi)涵與原則2.1分層教學(xué)的內(nèi)涵2.2分層教學(xué)的基本原則3高校羽毛球教學(xué)中分層教學(xué)的價值分析3.1促進(jìn)羽毛球教學(xué)針對性3.2強(qiáng)化學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣3.3有利于學(xué)生羽毛球技能提升3.4符合學(xué)生全面發(fā)展需要4當(dāng)前高校羽毛球分層教學(xué)應(yīng)用中存在的問題4.1分層教學(xué)與分組教學(xué)相混淆4.2分層教學(xué)內(nèi)容安排不合理4.3分層教學(xué)法應(yīng)用體系發(fā)展滯后4高校羽毛球分層教學(xué)模式的應(yīng)用4.1學(xué)習(xí)主體分層4.2構(gòu)建層次化教學(xué)目標(biāo)4.3設(shè)置層次化考核標(biāo)準(zhǔn)5結(jié)語四、參考文獻(xiàn)李杰.分層教學(xué)法在高中羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2021.黃正鋒,宦集體,金文慧.動態(tài)分層教學(xué)法在高校羽毛球俱樂部教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2020,38(03):110-113.蘇耘.動態(tài)分層教學(xué)模式在羽毛球選項課中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)江科技,2020,41(03):139-140.劉曙亮,薛馳,王守鈞.動態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應(yīng)用效果分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018(10):284-285.楊龍,姜現(xiàn)洋.高職院校羽毛球課運(yùn)用動態(tài)分層的SWOT分析[J].林區(qū)教學(xué),2021(09):96-98.江海潮,郭凌云.動態(tài)分層教學(xué)法在高職羽毛球公選課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,20(06):81-84+88.郭奇峰.普通高校羽毛球?qū)Ｐ拚n“分層次教學(xué)”模式實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院,2009.張維強(qiáng).高師足球普修課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2008.趙金鳳.分層教學(xué)模式在羽毛球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2010,32(04):166-167.嚴(yán)華.論分層教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽體育科技,2011,32(04):87-89.周文達(dá).“分層教學(xué)”模式在普通高校羽毛球課程中的應(yīng)用研究[D].廣州體育學(xué)院,2019.劉曙亮,張一丹,王守鈞.高校公共體育羽毛球?qū)Ｐ拚n應(yīng)用動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2019,42(01):110-114.張平.“分層升降”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實(shí)施研究[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(19):94-95.王德.尊重個性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020，5(04):81.張一峰.升降級分層教學(xué)法在高校羽毛球公體課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬),2014,30(11):100-102.邵朋.高校公共羽毛球?qū)Ｐ拚n分層升降教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2018(01):116+118.劉丹妮.動態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應(yīng)用效果研究[D].云南師范大學(xué),2016.MitchellM，Swanson.AnExperimentonHomogeneousGroupingforReadingintheElementaryClass[J].TheJournalofEducationalResearch，2017(9):413-414.RobbertSmit，WinfriedHumPert.Differentiatedinstructioninsmallschools[J].TeachingandTeacherEducation，2018.1152-1162.OuLydiaLiu，Hee‐SunLee，MarciaC.Linn.AninvestigationofteacherimPactonstudentinquirysciencePerformanceusingahierarchicall