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近年教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)
Anditopenedupmymind!
1、情感調(diào)控的方式有哪些?理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵(lì)調(diào)控。
?25、意志有哪些品質(zhì)?自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。
?26、初中生意志的特點(diǎn)有哪些?近景動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位,意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)容易動(dòng)搖;說(shuō)和做相脫離;克服困難的
毅力逐步增強(qiáng);(4)在意志品質(zhì)上的特點(diǎn):自覺(jué)性和幼稚性、獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài):果斷品質(zhì)有發(fā)
展,反應(yīng)快、行動(dòng)快,有輕率行為表現(xiàn):自制力有所增強(qiáng),但自制力水平不高:堅(jiān)持性還很不成熟,其行為容
易虎頭蛇尾、半途而廢。
?27、意志行動(dòng)的心理過(guò)程可以分為哪些階段?(1)采取決定階段:可分為三個(gè)環(huán)節(jié),即動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目標(biāo)、
選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。(2)執(zhí)行決定階段。
2、反射弧——是實(shí)現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。
3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合埋利用、課程表的編制和
A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
C.教學(xué)方法的實(shí)施D,教學(xué)方法的選擇[A]
4、《意志》意志行動(dòng)對(duì)人的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面,意志行動(dòng)可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)大
的階段。意志品質(zhì)有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性四個(gè)方面。按趨避方向,動(dòng)機(jī)沖突可分為雙趨沖突、雙
避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的、選擇行動(dòng)方法制定行動(dòng)計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。意
志行動(dòng)的幾個(gè)特征中,最能體現(xiàn)人的意識(shí)能動(dòng)性的特征是克服困難。采取決定是意志行動(dòng)的開始階段,執(zhí)行決
定是意志行動(dòng)的完成階段?!皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反,“人云亦云”是缺乏意志自覺(jué)性的體現(xiàn)。
以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)的行動(dòng)是意志行動(dòng)的特征之一,動(dòng)搖、頑固是與堅(jiān)持性相反的不良品質(zhì)。
5、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱教學(xué)大綱。
6、教育評(píng)價(jià)一般從哪些方面來(lái)進(jìn)行:學(xué)校辦學(xué)的水平評(píng)價(jià)、德育工作的評(píng)價(jià)、教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生
的評(píng)價(jià)
7、學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)
學(xué)習(xí)策略的分類
「復(fù)述策略
L認(rèn)知策略T精細(xì)加工策略
IL組織策略
IL計(jì)劃策略
學(xué)習(xí)策略T元認(rèn)知策略T監(jiān)視策略
I1■調(diào)節(jié)策略
II-時(shí)間管理策略
L資源管理策略T學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略
I努力管理策略
L社會(huì)資源利用策略
5.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)
1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量,
⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。
⑵提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括。
⑶重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
⑴結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法。
⑵外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。
3、提桃多種練習(xí)機(jī)會(huì)。
4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。
2
⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。
⑶改基考試制度與考試內(nèi)容。
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
⑴保護(hù)好奇心。
⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理“
⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。
⑷重視非邏輯思維。
⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣C
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略
⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。
⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。
⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
8、意義學(xué)習(xí)——通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí),叫意義學(xué)習(xí)
9、探索全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制。突破“一切圍繞升學(xué)考試”。明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)
10、在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境
A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒(méi)有必然聯(lián)系[B]
11、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是:正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。
12、美國(guó)心理學(xué)家(柯爾伯格)研究證明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗
水平的發(fā)展過(guò)程。
3
根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的,可以把想象分為無(wú)意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同,可分為再
創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預(yù)見功能、補(bǔ)充功能和代替功能。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為:思維的廣闊性與深
刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。“一題多解”是發(fā)散思維?!爸灰姌?/p>
木,不見森林”是有分析無(wú)綜合。想象的特點(diǎn)是新形象,創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想,科學(xué)家計(jì)算出地月之間
的距離是四十萬(wàn)公里,這一活動(dòng)體現(xiàn)了思維的間接性。
25、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。
26、教育評(píng)價(jià)的功能是什么?測(cè)定功能、診斷激勵(lì)功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能
27、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀
1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)
驗(yàn)和
看法。
2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋,并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯
的假
設(shè)。所以,教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作
為
學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們的這些想法的由來(lái),以此為根據(jù),引導(dǎo)
學(xué)
生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索,并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的
想
法,彼此作出某些調(diào)整。
4、由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異,在學(xué)生的共同體之中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴
的學(xué)
習(xí)資源U
5
教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作,使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
28、倉(cāng)J造能力——是指在活動(dòng)中,有目的的創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的、新穎的、獨(dú)特的思想
與產(chǎn)品的能力。
29、《教育現(xiàn)代化》教勞結(jié)合是一個(gè)雙向作用的過(guò)程,它一方面強(qiáng)調(diào)教育必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng),另一方面則強(qiáng)調(diào)
生產(chǎn)勞動(dòng)必須依*科學(xué)和教育。就全國(guó)而言,農(nóng)村是我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)。在規(guī)劃成人教育時(shí)要以崗位培訓(xùn)和繼
續(xù)教育為重點(diǎn)。多形式和多渠道籌措教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi),是中國(guó)特色,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的唯一途徑是
教勞結(jié)合。教育的經(jīng)濟(jì)效益是通過(guò)育人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化主要是指
教育水平,其政治目標(biāo)具有導(dǎo)向功能,其經(jīng)濟(jì)目標(biāo)具有間接性,社會(huì)互動(dòng)模式的代表人物是哈弗羅克。教育在
現(xiàn)代化的發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位、基礎(chǔ)地位、優(yōu)先地位。
教育學(xué)論述題
30、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶,代表最低水平的
A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D]
31、教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。
32、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家(洛克)提巴著名的“白板說(shuō)”,強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
33、我國(guó)中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么?用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論教育學(xué)生,
把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人,具體來(lái)說(shuō),包括以
下五個(gè)方面:(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向;(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀(3)逐步形成社
會(huì)主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣(4)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力(5)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
34、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是(德育方法)。
35、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映,它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
36、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的:亞里士多德。
37、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和
6
A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]
38、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為(學(xué)、忠、行)的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。
39、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家(盧梭)。
40、課程——廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
41、簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程:識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。
42、心理過(guò)程——指認(rèn)識(shí)過(guò)程(感覺(jué)、知覺(jué)、識(shí)記、想象和思維)、情緒和情感過(guò)程及意志過(guò)程。
43、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是
A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]
44、《感覺(jué)》一般地,微弱刺激物能提高其它感覺(jué)的感受性,感受性和感覺(jué)閾限是反比的關(guān)系,根據(jù)感覺(jué)反映
事物的屬性的特點(diǎn),可以把感覺(jué)分成外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)兩大類,外部感覺(jué)有視覺(jué)、聽、嗅和味覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)
有膚覺(jué)、內(nèi)臟覺(jué)、平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)。根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn),可以把知覺(jué)分為物體知覺(jué)和社
會(huì)知覺(jué)。根據(jù)知覺(jué)是否與客觀事物相符合,可以把知覺(jué)分為正確知覺(jué)和錯(cuò)誤知覺(jué)?!案Q一斑而知全豹”,這是
知覺(jué)的整體性,“入芝蘭之室,久而不聞其香”這是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象,對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué)稱為錯(cuò)覺(jué),人
們往往把相似的,接近的,連續(xù)的事物知覺(jué)視為一個(gè)整體,這是由于知覺(jué)的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作
用,致使視覺(jué)感受性不斷提高的過(guò)程叫做暗適應(yīng)。反映頭部運(yùn)動(dòng)頻率和方向的感覺(jué)叫做平衡覺(jué),對(duì)自己的身體
的運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)的感覺(jué)叫做動(dòng)覺(jué)。
45、課業(yè)及進(jìn)程是指:課程。
46、教育科研過(guò)程中應(yīng)做好哪些工作?(1)選擇科研課題(2)提出理論假設(shè)(3)確定科研對(duì)象(4)制定科
研計(jì)劃(5)選用科研方法(6)搜集科研資料(7)進(jìn)行整理研究工作
47、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響
1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間
產(chǎn)
7
生共嗚性的情感反應(yīng),有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
2、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)
教
師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂
氣氛的出現(xiàn)。
40、課堂氣氛的三種類型
在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
1、積吸的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)'心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征.
3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
41、教學(xué)測(cè)量的分類(14.1)
1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
42、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能
1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;
4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù).
43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性
1、客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。
2、計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。
3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
44、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)
1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論義、曰記、手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判
8
斷
和決策。
2、觀察。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括:
⑴行為檢查單填寫。
⑵軼事記錄。
⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)a
45、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征
1、信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的
致性。
2、效度。效度是指測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)
量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大?效度的重要性大于信度,因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn),即使有很好的信
度,也不能獲得有用的資料。
3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能
夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來(lái)
46、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)
羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后,隨機(jī)
地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說(shuō),他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長(zhǎng)期觀察,
但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。
十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)『也就是說(shuō),教師的期望或
明
或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
四、論述
48、氣質(zhì)一在心理學(xué)中,把一個(gè)人在心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征,稱為氣質(zhì)。所謂
心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,是指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點(diǎn)。
9
49、《教育科研》劃分是最基本的分類方式,資料的整理研究是最重要的關(guān)鍵性的,研究當(dāng)代教育發(fā)展,指導(dǎo)
當(dāng)前教育實(shí)踐是教育科研的重點(diǎn)任務(wù),科學(xué)研究主要具有的兩大特點(diǎn)是艱巨性和創(chuàng)造性。理論假設(shè)的三個(gè)階段:
發(fā)現(xiàn)新事實(shí)與已有理論之間的矛盾,構(gòu)建假設(shè)的核心,抽出某種推測(cè)性設(shè)想,構(gòu)建假設(shè)的推論部分。為了正確
地進(jìn)行分類,需注意的幾點(diǎn)是:標(biāo)準(zhǔn)同一、結(jié)果相稱、子項(xiàng)相斥、逐級(jí)劃分??茖W(xué)抽象應(yīng)符合的要求有:以實(shí)
踐為基礎(chǔ),且必須回到實(shí)踐中體驗(yàn)其正確性、科學(xué)抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹
出低層抽象。創(chuàng)新是科學(xué)的靈魂,從范圍分,教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質(zhì)分教育科研
有理論研究和應(yīng)用研究。一般來(lái)說(shuō),教師應(yīng)選擇個(gè)人力量就能承擔(dān)的、微觀的、以應(yīng)用為主的教育研究課題。
科學(xué)的態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài)度,選擇課題是教育科研的起始環(huán)芍。教育科研過(guò)程就是對(duì)教育科研資料的搜集、
使用和再創(chuàng)造的過(guò)程。分類方式按照復(fù)雜程度分為劃分、整理次序、系統(tǒng)分類三種。強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究
相結(jié)合,搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合,是當(dāng)前教育科研的一大特點(diǎn)。教育科研成果的表現(xiàn)形式有教育科
研報(bào)告和教育科研論文。教育科研報(bào)告包括實(shí)證性,文獻(xiàn)性研究報(bào)告。按寫作要求,教育科研論文分為投稿論
文和學(xué)位論文°若按研究層次,教育科研論文分為經(jīng)驗(yàn)性論文、評(píng)述性論文、研討型論文和學(xué)術(shù)型論文。前言、
正文、結(jié)論是實(shí)證性研究報(bào)告的三個(gè)基本組成部分。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中正文由實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、方法和結(jié)果構(gòu)成。撰寫教
育科研報(bào)告的過(guò)程有三個(gè)環(huán)節(jié),寫作提綱、撰寫初稿(中心環(huán)節(jié))修改定稿。謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好層次結(jié)
構(gòu)。
50、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)=學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的
A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化[D]
51、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。
52、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題,主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。
53、學(xué)校教育制度有II么重要意義?學(xué)校教育系統(tǒng)作為國(guó)家對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織,它
集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì),學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善,它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn),
教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展,從而也對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固,生產(chǎn)力的提高,青少年兒童身心
的發(fā)展,產(chǎn)生重要影響。
54、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(認(rèn)識(shí)基礎(chǔ))。
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55、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來(lái)的過(guò)程。
56、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉底。
57、由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與
A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]
58、教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為(教學(xué))。
59、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。
60、德育過(guò)程——是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律,有目的
有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。
61、簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律:感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象;感覺(jué)的相互作用;不同分析器活動(dòng)的相互作用;同一分析器感
覺(jué)的相互作用;實(shí)踐與感受性的變化。
62、試述編制試題的要求:(1)正確性(效度)指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度,(2)
可*性,是指測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定反映實(shí)際水平的程度。又稱信度。(3)鑒別度(區(qū)分度)指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的鑒別
程度,(4)實(shí)用性:指一個(gè)測(cè)驗(yàn)適合于實(shí)際的程度。
63、競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮,容易忽視活動(dòng)的
A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能
C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]
64、《心理實(shí)質(zhì)》腦是心理的器官,心理上是腦的機(jī)能.客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉,心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。神
經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂,將大腦皮層分為四個(gè)區(qū),稱為葉,
即:額葉、頂葉、枕葉、顆葉。人的心理活動(dòng)就其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)都是反射。第一信號(hào)系統(tǒng)是由具體刺激物引
起的條件反射系統(tǒng),第二信號(hào)系統(tǒng)是由詞語(yǔ)作為條件刺激物而引起的條件反射。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程包括
興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來(lái)的,心理
現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動(dòng)。
65、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。
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66、教育科研的任務(wù)是什么?:教育科研的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律,并運(yùn)用這率真客觀規(guī)律來(lái)
指導(dǎo)教育實(shí)踐。具體任務(wù)包括:(1)研究當(dāng)代教育發(fā)展,指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐(2)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)教育學(xué)
科建設(shè)(3)進(jìn)行中外教育比較研究(4)預(yù)測(cè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
67、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和
A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]
40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)
A.與生俱來(lái)的B,在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[D]
41.品嗯是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向,它是
A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D?比較穩(wěn)定的[D]
42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)
成一個(gè)完整的
A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]
43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為
A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近[D]
44.與依從相比,認(rèn)同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的
A.白覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]
45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀[B]
46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是
A.態(tài)度的核心成分B.動(dòng)力性成份C,非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]
47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的
A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為[B]
48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)
A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]
49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的
A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]
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50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和
A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]
51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,如果不這樣想,不這樣做,他就會(huì)
A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]
52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的
A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C,非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]
53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同
困難等,一般
A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]
54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)
A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能[C]
55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為
A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]
56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的
A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.應(yīng)、理變化[D]
57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的
A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C各種課堂行為D,教學(xué)階段[B]
58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶,代表最低水平的
A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D]
59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求
學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用
A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]
60.在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境
A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒(méi)有必然聯(lián)系[B]
61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的月式代替
13
A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)
C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]
62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他仃
A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]
63.研究表明,學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果
A.有影響B(tài),沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]
64.在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是
A.教學(xué)程序B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]
65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免
A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手K及D.產(chǎn)生焦慮[A]
66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有(13.1)
A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]
67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有
A.一定的幫助B?較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D]
68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)
A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]
69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的
A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約束力量[A]
70.集體則是群體發(fā)展的
A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]
71.聯(lián)合群休的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還
A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義
C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義[A]
72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生
A.極大的影響B(tài).不大的影響
C.積極的影響D.消極的影響[A]
14
73.在群體壓力下,成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為,這就是
A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]
74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的,覺(jué)得別人提供的
信息
A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見[A]
75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生
A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律[A]
76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和
A,不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]
77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了
A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]
78.人際吸弓|的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和
A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]
79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和
A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A]
80.研究表明,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A.主要因素B.輔助因素
C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]
81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的
A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法
C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]
82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn),其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和
A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)
C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染[B]
83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
A.感情關(guān)系B.心理距離
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C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]
84.人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方
A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位
C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]
85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的
A.人樂(lè)關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系
C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾[A]
86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的
A.必要條件B.輔助條件
C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)程[A]
87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng),不但不會(huì)影響
學(xué)生間的人際關(guān)系,而且還會(huì)
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]
88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮,容易忽視活動(dòng)的
A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能
C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]
89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的
A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制
C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]
90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素.這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是
A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]
91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常
A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則
C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]
16
92.分配學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是
A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果
C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]
93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和
A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配[D]
94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和
A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
C.教學(xué)方法的實(shí)施D,教學(xué)方法的選擇[A]
95.對(duì)于消極的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)膽土P
A.也是不行的B.也是違法的
C.也是不必要的D.是必要的[D]
96.編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科
A.隨機(jī)安排B.分類安排
C.集中安排D.交錯(cuò)安排[D]
97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致
慶.興趣形成8.自發(fā)復(fù)習(xí)
C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]
98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作
A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[D]
99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為,優(yōu)秀學(xué)生
A.也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為
C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也有問(wèn)題行為[D]
100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作
A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.擾亂性的問(wèn)題行為
17
C.多動(dòng)型問(wèn)題行為D.自律障礙行為[B]
101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)
A.作出分析B.作出判斷
C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策[D]
102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為
A.一種量值B.一種題型
C.某種題型D.多種題型[A]
103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的
A.基本過(guò)程B.全部過(guò)程
C.主要過(guò)程D.系統(tǒng)程序[D]
104.為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套
A.嚴(yán)格規(guī)則B,系統(tǒng)規(guī)則
C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]
105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和
A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)
C.隨??荚嘍.課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]
106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)
A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)
C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]
107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系
A.比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度
C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]
108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測(cè)驗(yàn),是為
A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生報(bào)務(wù)的
C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]
1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)
18
2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3、所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)
4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。
5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。
7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。
8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
9、自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。
11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)
12、強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。
16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)
18、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力
和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
19、班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。
20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)
(6.1),
21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。
23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,
以便突出本質(zhì)特征。
24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記
19
憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。
25、遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。
26、所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)
27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論。
28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)
29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法一分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).
31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種黃略:總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。
32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙o(9.1)
33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。
36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。
37、杰度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)
38、杰度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變
的。
39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的
心理特征和傾向。
40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,:H出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致、.
43、所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。(11.1)
44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為
表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
45、習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。
46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
20
47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解
決
方式所構(gòu)成。
49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)
50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。
52、上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)
生預(yù)期。
53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。
54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。
55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生
相互作用的設(shè)計(jì)等。
56、在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、
參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。
58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.
59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素:具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)曷的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。
62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力?”一直
追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。
64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用
的活動(dòng)方式。
65、誄堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)月面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。
21
66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。
67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。
68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種一人際關(guān)系一而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。(13.1)
69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和一課堂情境一
70、課堂管理.始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能。
71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中.持久地.維持良好的內(nèi)部環(huán)境。
72、課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境一激勵(lì)學(xué)生潛能的
釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
73、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、.群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成一定型的期望他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。
75、所謂群體是指人們以一定方式的一共同活動(dòng).為基礎(chǔ)而結(jié)合起夾的聯(lián)合體。
76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有一固定的編制責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定。
77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于.正式群體_。
78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、.聯(lián)合群體.和集體等三個(gè)階段。
79、集體則是群體發(fā)展一的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,而且還有重要的社會(huì)意義。
80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、
有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的—軟情境―它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
82、課堂氣氛具有獨(dú)特性一,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。
83、一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持一相當(dāng)長(zhǎng)一的一段時(shí)間,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所
籠罩。
84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的一期望一以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響
課堂氣氛的主要因素。
85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)一投射.到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師
生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。
22
87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
88、只有當(dāng)教師一焦慮適中一時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以
謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
89、人們往往相信一大多數(shù)人一的意見是正確的,覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。
90、個(gè)人可能為了避免他人的.非議或排斥避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
91、在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、一消極的一和對(duì)抗的三種類型。
92、積極的課堂氣氛是一恬靜與活躍一、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、一心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。
94、對(duì)抗的課堂氣氛則是一失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂皂—傳遞信息.,溝通思想和交流情感的過(guò)程。
96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以—認(rèn)知協(xié)調(diào).、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。
97、學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生
間的正常一人際交往
98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為:品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類
99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行一價(jià)值判斷一的過(guò)程。
(14.1)
100.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程,包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、一描述并分析一資料、形成價(jià)
值判斷以及做出決定等步驟。
101、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果一
確定為一種量值,以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。
102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣木的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)—量化描述_人們心理特征。
103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用.非測(cè)驗(yàn)性一的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以
及談話等。
104、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、一問(wèn)題解決一題。
105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括一選擇題.、是非題、匹配題、填空題等。
106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和.相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。
23
107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)
者等多種角色。(15.1)
108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、一診斷學(xué)生.學(xué)習(xí)困難的能力,與教
學(xué)效果有較高的相關(guān)。
2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀
1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答
案。相反,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2、知一:只并不能精確概括世界的法則,在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對(duì)具體
問(wèn)
題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的
外
在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解
只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái),它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用
1、先行組織者技術(shù)的目的。
奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中
原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí),那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促
進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
2、先行組織者教學(xué)程序。
在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知
識(shí)。
3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。
作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)
1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
24
2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論
1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).
2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)
的
需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,
便
進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
6、成敗歸因理論
1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不
可
控歸因。
2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會(huì)不再努力;如果歸
因
為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力。
7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負(fù)遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
8、影響遷移的主要因素
1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、
2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
25
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
9、促進(jìn)遷移的教學(xué)
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性
10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?(6.1)
1、配合運(yùn)用正例和反例
2、正確運(yùn)用變式
3、科學(xué)地進(jìn)行比較
4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括
11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持?
1、深度加工材料
2、有效運(yùn)用記憶術(shù)
3、進(jìn)行組塊化編碼
4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?
1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。
3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>
4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀、聽、說(shuō)、寫等綜合進(jìn)行。
13、操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練
14、操作技能培訓(xùn)的要求
1、準(zhǔn)確地示范與講解
26
2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)
15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)
1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;
2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;
3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;
4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。
16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法?
1、自覺(jué)利用有意識(shí)記
2、自覺(jué)排除互相干擾。
3、整體識(shí)記和分段識(shí)記
4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程
5、復(fù)習(xí)形式多樣化
6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。
17、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略
1、使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問(wèn)
4、生成性學(xué)習(xí),如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等.
5、利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際
68、能力——是直接影響活動(dòng)效率,保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征??偸呛突顒?dòng)聯(lián)系在一起,成為影響活
動(dòng)效率的心理因素。
69、《學(xué)校管理》學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行階段的重要職責(zé)是協(xié)調(diào)。管理的職能反映管
理的本質(zhì),校長(zhǎng)在處理學(xué)校管理中的各種問(wèn)題時(shí),要特別注意決策的層次性,體現(xiàn)管理方向反映學(xué)校管理全局
27
的是計(jì)劃,學(xué)校管理的基本方法是行政的方法,而經(jīng)常運(yùn)用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。學(xué)校
教學(xué)工作管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)檢查和指導(dǎo)是教學(xué)管理的重要職能。現(xiàn)代學(xué)校管理必須實(shí)行
教師崗位責(zé)任制的客觀要求。教師崗位責(zé)任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括:
派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項(xiàng)考核兩種,對(duì)教師的考核一般采用平時(shí)和定期考核相結(jié)
合的方法。學(xué)校管理過(guò)程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)包括:制訂計(jì)劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結(jié)提高。教師培養(yǎng)和提高
的途徑有脫產(chǎn)進(jìn)修和在職進(jìn)修。在執(zhí)行階段,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)該抓好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)工作。
70、性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)
同困難等,一般
A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]
71、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)程度)編成固定的班級(jí),集體上課。
72、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面:(一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。)
73、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求?忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè);熱愛(ài)學(xué)生;以身作則,為人師表;團(tuán)結(jié)協(xié)作
74、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
75、倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制.
76、中國(guó)的科舉制度開始于:隋唐時(shí)期。
77、下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的:
A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B,同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D,認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]
78、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹦等”,是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹:循序漸進(jìn)原則。
79、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中(教區(qū)學(xué)校)。
80、知行統(tǒng)一原則一又稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過(guò)程中,既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育,
又要引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際鍛煉,把理論教
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