小學(xué)教育心理學(xué)試題和答案

...wd......wd......wd...小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、判斷題〔判斷以下各題，你認為對的在表中打“√〞，反之打“×〞〕〔10%〕1、1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認為是教育心理學(xué)體系確實定，標志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，而桑代克也被譽為教育心理學(xué)之父。(×)2、研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動，正常的成熟是不可能的。〔√〕3、學(xué)習(xí)動機就是激發(fā)學(xué)生進展學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)自覺性和認識性興趣兩種主要的心理成分。〔×〕4、理解是閱讀的根基，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。〔×〕5、小學(xué)生創(chuàng)新心理的開展提示我們，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究假設(shè)何促進二者和諧開展，切忌片面地強調(diào)某一方面而無視另一方面。〔√〕6、研究發(fā)現(xiàn)我國兒童道德判斷能力的開展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結(jié)果?！病痢?、研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。〔×〕8、“單獨一個人不敢做的事，在群體中就敢做了〞屬于去個性化現(xiàn)象?！病痢?、沉思型認知方式的特點是反響慢、準確性高。〔√〕10、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等等核心問題?！病痢扯雾椷x擇題〔10%〕1、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進學(xué)生的心理安康開展，這屬于〔AA、道德性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則2、研究中會處于被動地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是〔B〕A、觀察法B、問卷法C、自然實驗法D、實驗室實驗法3、(A認為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識構(gòu)造，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識構(gòu)造〞。A、有意義承受學(xué)習(xí)理論B、認知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論4、變式是指〔B〕使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變5、智力的核心成分是〔D〕A觀察力B、記憶力C、想象力D、思維推理能力6、教師一句鼓勵的話、一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進步。這屬于〔C〕A、一印象B、共鳴效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)7、研究說明，我國兒童擺脫成人懲罰影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在〔D〕A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲8、“當(dāng)個體行為符合群體標準時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進一步強化其行為〞這屬于〔D〕A、群體歸屬感B、群體認同感C、群體壓力D、群體動力傾向9、“課時教學(xué)方案、單元教學(xué)方案等等〞

屬于〔C〕A、策略為中心的教學(xué)設(shè)計B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計C、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計D、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計10、“以提供建構(gòu)認知構(gòu)造的框架為教學(xué)的切入點〞屬于〔C〕教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí)C、支架式D、拋錨式三、多項選擇題〔20%〕

1、教育心理學(xué)研究的根本原則有〔ABCD〕A、道德性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則2、學(xué)習(xí)動機的主要功能有〔ABD〕A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習(xí)功能D、強化功能3、記憶較長材料時，中間局部記憶效果最差，這主要受到〔AB〕干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制4、掌握了漢語拼音字母“a、b〞，再學(xué)習(xí)英語字母“a、b〞的書寫，將出現(xiàn)〔AC〕A正遷移B、負遷移C、順向遷移D、逆向遷移5、品德形成的過程包括〔BCD〕A認知B、服從C、認同D、確信6、應(yīng)用知識的過程包括〔ABCD〕A、理解B、審題C、知識重現(xiàn)D、解題7、造成從眾的群體原因有〔ABD〕、意見的一致性和團體的權(quán)威性。A、信息壓力B、標準壓力C、群體規(guī)模D、群體凝聚力8、教學(xué)策略具有〔ABD等等特征。A創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性9、教師角色定位的一般認識有〔ABC學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識的傳播者D、學(xué)習(xí)的促進者10、影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是〔ABD〕A、教師職業(yè)的社會地位B、教師職業(yè)的經(jīng)濟地位C、學(xué)生對教師職業(yè)的態(tài)度D、社會對教師職業(yè)的態(tài)度四、名詞解釋：〔10%〕1、先行組織者：P42

2、元認知：P115

3、意義障礙：P2394、教學(xué)設(shè)計：P312

5、角色互換：P375五、填空題〔18%〕1、教育心理學(xué)“成熟期〞研究與開展的特點主要是：〔1〕學(xué)派之爭和緩，各派兼收并蓄?！?〕體系日趨明確，研究內(nèi)容相對集中?！?〕教育實踐應(yīng)用從純理論研究向研究開展。2、聯(lián)結(jié)理論提出：學(xué)習(xí)應(yīng)遵循準備律、練習(xí)律和效果律。3、創(chuàng)造力的核心成成分是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象。4、美國心理學(xué)家安德森研究指出，表揚與批評的效果是的，它還取決于以下因素：〔1〕學(xué)生受表揚與批評的“歷史〞；〔2〕學(xué)生對表揚與批評的“卷入〞程度；〔3〕與表揚或批評者的關(guān)系

；〔4〕表揚與批評運用的公正、頻率以及是否公正；〔5〕還存在性別差異。一般說，女生更喜歡表揚，男生承受批評的能力比女生強。5、高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的根本條件。六、簡答題〔15%〕

1、簡答有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的根本條件。P40-412、簡介靈感及其主要特征。P191

3、簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論以及對我們教育工作的啟發(fā)。P227

P229

七、論述題〔17%〕1、小學(xué)生道德行為習(xí)慣上存在一個什么樣的奇特現(xiàn)象請試述其成因。P2512、試述“形式訓(xùn)練說〞、“一樣元素說〞、“經(jīng)歷類化說〞“關(guān)系轉(zhuǎn)換說〞和“認知遷移說〞等主要的遷移理論。P126-130單項選擇題：

1．

廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在

年?！策xD〕

A．1903

B．1908

C．1913D．1924

2．

20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的?！策xA〕

A．《教育實用心理學(xué)》B．《教育心理學(xué)》C．《教育心理大綱》D．《教育心理統(tǒng)計》

3．

教—學(xué)過程的三種過程是

。〔選A〕

A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

4．

教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從

60年代到70年代末為

?！策xC〕

A．初創(chuàng)時期B．開展時期C．成熟時期D．完善時期

5．

1868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對當(dāng)時的心理學(xué)開展成果進展了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〞?！策xB〕

A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理大綱》

4．

1903年，美國心理學(xué)家________出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)〞命名的專著。〔選D〕

A．卡列杰夫B．廖世承C．烏申斯基D．桑代克

多項選擇題：

1．

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段：〔選ACD〕

A．關(guān)注存在階段B．關(guān)注自我階段C．關(guān)注情境階段D．關(guān)注學(xué)生階段

2．

教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的根本原則：〔選BCD〕

A．教育性原則B．客觀性原則C．系統(tǒng)性原則D．理論聯(lián)系實際原則

3．

以下哪些是根本的測量方法〔選ABCD〕

A．自我報告B．直接觀察C．測驗D．教師或同伴的評判

4．

以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量〔選ABCD〕

A．教學(xué)內(nèi)容B．學(xué)生特點C．教師特點D．教學(xué)環(huán)境5．

描述性的研究方法主要有哪些〔選AC〕

A．觀察法B．歸納法C．調(diào)查法D．演繹法09年湖北省教師資格考試之教育學(xué)試題及答案解析一、選擇題

1.反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育開展變化的必然趨勢的是〔A〕

A教育規(guī)律B教育方針C教育政策D教育經(jīng)歷

2.近代最早的一部教育學(xué)著作是(A)

A《大教學(xué)論》

B《論演說家的培養(yǎng)》C《普通教育學(xué)》D《民本主義與教育》

3.主張兒童在實際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長〞“學(xué)校即社會‘的教育家是(B)

A盧梭B杜威C赫爾巴特D夸爾紐斯

4.斯巴達和雅典兩種教育體系出現(xiàn)與歐洲的〔B〕

A原始社會B奴隸社會C封建社會D資本主義

5.作為人的身心開展的生理前提，為人的身心開展提供了可能性的因素是(A)

A遺傳B環(huán)境C教育D主觀

6.我們在向年輕一代進展教育時，不能“揠苗助長，凌節(jié)而施〞因為違反了兒童身心開展的(B)

A階段性B順序性C穩(wěn)定性D個別差異性

7.教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是科學(xué)知識再生產(chǎn)和開展科學(xué)的重要手段，這表達了現(xiàn)代教育具有(C)

A歷史性B階段性C生產(chǎn)性D永恒性

8.提出教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認為個人價值高于社會價值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，開展個性，增進他們個人價值的教育觀點是〔A〕

A個人本位論B社會本位論C形式教育論D實質(zhì)教育

9.最早實施義務(wù)教育的國家是(D)

A美國B英國C法國D德國

10.我國新的課程構(gòu)造中，小學(xué)階段以哪一類為住(A)

A綜合課程

B分科

C綜合實踐活動

D選修課程

11學(xué)校實現(xiàn)教育目的的根本途徑是(A)

A教學(xué)

B課外活動

C生產(chǎn)活動

D社會勞動

12.教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識開展的順序進展，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握根本知識、根本技能，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是(C)

A直觀性原則

B啟發(fā)性原則

C循序漸進原則

D穩(wěn)固性原則

13.教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)是(B)

A備課

B上課

C作業(yè)布置與批改

D教學(xué)評價

14.衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標志是(D)

A道德認識

B道德情感

C道德意識

D道德行為

15.班主任工作的根基是(A)

A了解和研究學(xué)生

B協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求

C做好個別教育工作

D培養(yǎng)和組織班集體

二、名詞解釋題

16.社會本位論：主張教育目的根據(jù)社會開展需要來確定，個人只是教育加工的原料；認為他的開展必須服從社會需要；他們認為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民。

17.分科課程：即從各門科學(xué)中選取最根本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程。同時也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科內(nèi)容的根本依據(jù)。

18.班級授課制〔班級上課制〕：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案得向全班學(xué)生集體上課。

19.講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

三、簡答題

20：簡述我國教育目的根本精神。即我國教育教育目的包含的幾個根本點

建國以來，我國教育目的的表述幾經(jīng)變換，但我國教育目的的根本精神是一致的。我國教育目的的根本精神在于，培養(yǎng)體、智、德、美全面開展的、具有獨立個性的、社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者?？偟膩碚f，包括這樣幾個根本點。

①培養(yǎng)“勞動者〞，或“社會主義建設(shè)人才〞。教育目的的這個規(guī)定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養(yǎng)出來的人的社會地位和社會價值。

②要求全面開展。受教育者的全面開展，包括生理和心理兩個方面的開展。生理方面的開展主要指受教育者身體的發(fā)育、機能的成熟和體質(zhì)的增強；心理方面的開展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的開展。

③具有獨立個性。培養(yǎng)受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由開展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。

21：研究性學(xué)習(xí)根本特點是什么

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的核心活動是課題研究或工程探究活動。它的根本特點是：

①以工程、課題、主題或問題為探究對象與學(xué)習(xí)載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心；

②是一種以研究或探究為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的開展；

③是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。

22：簡述教師勞動的特點與價值

教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師勞動的特點：①強烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。②獨特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣延性和實踐的連續(xù)性。學(xué)生活動的時間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生承受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒有時空的界限。

教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和開展人類社會的巨大奉獻上。②個人價值：教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨大的社會價值。

23：簡述掌握知識與開展智力的必然聯(lián)系。

掌握知識和開展智力的關(guān)系，一直是教學(xué)理論和實踐的一個重要問題。①智力開展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的開展。在教學(xué)過程中，學(xué)生智力的開展依賴于他們知識的掌握。因為系統(tǒng)的知識是智力開展的必要條件，人們智力開展離不開知識和經(jīng)歷。人們的智力是人們掌握知識的必要條件。②引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地開展他們的智力。通過傳授知識來開展學(xué)生的智力是教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，知識不等于智力，一個學(xué)生知識的多少并不一定能標志他的智力開展的上下。③防止單純抓知識或只重能力開展的片面性。

四、論述題:

24.發(fā)揚積極因素抑制消極因素德育原則的涵義及在實踐中貫徹該原則的根本要求。

發(fā)揚積極因素、抑制消極因素原則是指進展德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去抑制他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德開展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

貫徹發(fā)揚積極因素、抑制消極因素原則的根本要求如下：

①“一分為二〞對待學(xué)生。正確了解和評價學(xué)生是正確教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因為不能以“一分為二〞和開展的觀點對待學(xué)生。

②長善就失，通過發(fā)揚優(yōu)點來抑制缺點。全面而深入地了解學(xué)生，為教育學(xué)生打下了良好的根基，但要促進他們的品德開展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們自覺地穩(wěn)固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和抑制自身的缺點，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。

③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己、進展自我修養(yǎng)。學(xué)生的進步，固然需要教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚優(yōu)點來抑制缺點。

五、案例分析。

25.案例一，中國教師奉行的是學(xué)科課程論，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷，將學(xué)生看作是承受知識的容器，雖然學(xué)生一次學(xué)會畫蘋果，可未明白其實質(zhì)。所奉行的教育方法是傳授承受法，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生了