學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系辨析

學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系辨析學(xué)科、專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的基本建設(shè),其建設(shè)的水平、質(zhì)量決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、層次和特色。然而在具體的實(shí)踐中,我們對學(xué)科、專業(yè)建設(shè)各自的內(nèi)涵、定位、作用、任務(wù)及其相互關(guān)系把握并不十分清晰,常將兩者糾纏在一起,相互混淆,嚴(yán)重影響了學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐。因此,本文擬對學(xué)科、專業(yè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)概念內(nèi)涵及相互之間的關(guān)系做一梳理,以期澄清對概念理解的混亂、明晰認(rèn)識,使學(xué)科、專業(yè)建設(shè)有的放矢。一、學(xué)科、專業(yè)關(guān)系探討學(xué)科與專業(yè)是高等學(xué)校中討論最多的兩個(gè)概念,兩者即有區(qū)別,又有聯(lián)系。1、學(xué)科的內(nèi)涵“學(xué)科”一詞譯自英文的discipline,discipline詞義本身具有多重含義。國外一些著名辭書,如薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)等都對discipline進(jìn)行了多種注解,一般都包括科學(xué)門類或某一研究領(lǐng)域、一定單位的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范懲罰等含義。因此,從其本源來說,學(xué)科一方面指知識的分類和學(xué)習(xí)的科目,另一方面,又指對人進(jìn)行的培育,尤其側(cè)重于帶有強(qiáng)力性質(zhì)的規(guī)范和塑造。我國的《辭?！分袑W(xué)科的界定多為人們所認(rèn)同:①學(xué)術(shù)的分類,指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支,如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué),社會科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等。②'教學(xué)科目’的簡稱,亦即“科目”,學(xué)校教學(xué)的基本單位。我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學(xué)科:一是學(xué)問的分支;二是教學(xué)的科目;三是學(xué)術(shù)的組織。上述對學(xué)科的見解是從不同的學(xué)理角度而言,但在具體實(shí)踐中,學(xué)科的多重含義往往讓人無所適從,“學(xué)科”與“專業(yè)”、“學(xué)術(shù)”、“課程”在意義上產(chǎn)生諸多交疊之處,以致于常常被混用,學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)也常常交纏在一起。人們往往在互不關(guān)聯(lián)的情況下分別使用學(xué)科的“教學(xué)科目”“學(xué)術(shù)組織”“學(xué)問分支”和“規(guī)訓(xùn)”等意義。因此,筆者認(rèn)為對學(xué)科概念應(yīng)予以簡化理解,以便區(qū)分和澄清混亂。在大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中,對學(xué)科主要應(yīng)基于從知識分類或?qū)W問分支角度來理解。其它含義在大學(xué)中均可用相關(guān)概念予以替代。如就學(xué)科中所包含“教學(xué)科目”這一含義而言,王偉廉教授曾提及:“一談學(xué)科建設(shè),就會產(chǎn)生兩種不同的理解:一種理解旨在發(fā)展某種知識領(lǐng)域或分支,屬于高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)和文化創(chuàng)造職能,第二種理解旨在對某種課程(教學(xué)科目)進(jìn)行建設(shè),使之具備一定的條件和水準(zhǔn),準(zhǔn)確的講,第一種理解可以稱為學(xué)科建設(shè),而第二種理解應(yīng)稱為課程建設(shè)?！惫P者同感,對學(xué)科中“教學(xué)科目”的理解完全可以用狹義的課程概念,即“個(gè)體所修習(xí)的科目”來替代。就“學(xué)術(shù)的組織”這一含義而言,與目前常提及的“學(xué)科建制”含義相當(dāng),學(xué)科建制主要是指學(xué)科的社會建制,主要強(qiáng)調(diào)與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、行政編制等物質(zhì)性層面的東西,與“學(xué)術(shù)的組織”含義大體一致。而學(xué)科中含有的“對人的規(guī)范和塑造”之意,目前已有“學(xué)科制度”這一使用頻率較高概念與之匹配。學(xué)科制度包括學(xué)科與制度兩層含義,制度的核心便是規(guī)范,因此學(xué)科制度的主旨是學(xué)科的規(guī)范、規(guī)則,如有學(xué)者所言:“學(xué)科制度,主要是指進(jìn)行一種觀念范式或者是理論體系建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范,其目的是一種知識或思想傳統(tǒng),或具體的說是一種研究綱領(lǐng),以便同行之間相互認(rèn)同為同行,以便新人被培養(yǎng)訓(xùn)練成這項(xiàng)學(xué)術(shù)事業(yè)的繼承者?！?、專業(yè)的內(nèi)涵《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校依據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”,并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”?！督逃笤~典》表述為:專業(yè)譯自蘇聯(lián),指中國蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域”;《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃。潘懋元等人認(rèn)為,“專業(yè)是課程的一種組織形式”課程的不同組合形成不同的專業(yè),這種解釋基本上與國際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。西方國家認(rèn)為專業(yè)即是不同課程的組合,或者說是不同的課程計(jì)劃。英文中的Major既指一系列、有一定邏輯關(guān)系的課程的組織(Program),相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或課程體系。因此,東西方對“專業(yè)”概念的理解是不大相同的。西方國家專業(yè)的劃分只是對高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果的一種統(tǒng)計(jì)歸納;專業(yè)的劃分對所培養(yǎng)的具體人才的知識能力結(jié)構(gòu)幾乎沒有影響;專業(yè)的設(shè)置往往取決于社會的需要與可開設(shè)課程科目的均衡。只要學(xué)校能開出必需的課程組合,而且社會有這方面的需要,就可以設(shè)置新的專業(yè),專業(yè)設(shè)置有很大靈活性;專業(yè)之間的界限也比較模糊,學(xué)生變更專業(yè)有相當(dāng)自由。而在我國及前蘇聯(lián)國家,專業(yè)劃分發(fā)揮著一種很強(qiáng)的管理上的規(guī)范功能,規(guī)范著高等學(xué)校的專門人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域,因而也直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的知識能力結(jié)構(gòu),專業(yè)的設(shè)置往往要圍繞規(guī)定的學(xué)科專業(yè)劃分口徑進(jìn)行,當(dāng)市場需求發(fā)生變化時(shí),需要對整個(gè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整,具有相當(dāng)難度,專業(yè)界限也比較涇渭分明,學(xué)生變更專業(yè)較為困難。3、學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別(1)概念內(nèi)涵不同。如前文所述,學(xué)科是指對知識的分類,而專業(yè)則是指課程的一種組織形式。(2)目標(biāo)不同。學(xué)科的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性,學(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)。專業(yè)則以為社會培養(yǎng)各級各類專門人才為己任,適應(yīng)社會對不同層次人才的需求。(3)構(gòu)成要素不同。專業(yè)的構(gòu)成要素是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人(教育者和受教育者),而學(xué)科的構(gòu)成要素是知識單元,知識單元的系統(tǒng)化構(gòu)成了知識體系,既成為學(xué)科。(4)劃分原則不同。學(xué)科的劃分,遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯,因而形成樹狀分支結(jié)構(gòu)。而專業(yè),是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求來設(shè)置的,不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作,需要什么樣的知識結(jié)構(gòu),專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足,專業(yè)以學(xué)科為依托(基礎(chǔ)),有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐。(5)從發(fā)展變化而言,學(xué)科具有相對的穩(wěn)定性,而專業(yè)則是相對易于變化的。學(xué)科是科學(xué)研究發(fā)展成熟或較為成熟的產(chǎn)物,“稱一個(gè)研究范圍為一門'學(xué)科’,即是說它并非只是依賴教條而立,其權(quán)威并非源自一人或一派,而是基于普遍接受的方法和真理。學(xué)科的發(fā)展具有相對的穩(wěn)定性,即便是一些交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科等也都有自己相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。而專業(yè)則是隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變化,新的專業(yè)不斷涌現(xiàn),而老的專業(yè)不斷被更新或淘汰等。4、學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系(1)學(xué)科與專業(yè)是一種交叉的關(guān)系。例如,化學(xué)學(xué)科與化學(xué)專業(yè),兩者是一種交叉關(guān)系,要從事化學(xué)專業(yè)工作必須掌握大量的化學(xué)學(xué)科的理論,但同時(shí)還要掌握其它學(xué)科的理論,如:工程學(xué)科、計(jì)算機(jī)、外語、管理學(xué)等;化學(xué)學(xué)科又可以分出很多分支,如:化學(xué)工程、化學(xué)工藝、生物化工、應(yīng)用化學(xué)等,而這些學(xué)科分支知識并不是每個(gè)化學(xué)專業(yè)都必須具備的,所以說化學(xué)專業(yè)是由適用于這一專業(yè)需要的若干學(xué)科中的部分內(nèi)容構(gòu)成,而不是若干學(xué)科中的全部內(nèi)容構(gòu)成。因此,專業(yè)可以看作是對學(xué)科知識的切塊和組織,對各種學(xué)科知識根據(jù)一定的要求進(jìn)行切塊和組織,即構(gòu)成一定的專業(yè),滿足社會對人才的需要。(2)學(xué)科與專業(yè)是一種相互依存,相互發(fā)展關(guān)系。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地。專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)科水平的提高,如前所述,任何一個(gè)專業(yè)都有其構(gòu)成這一專業(yè)知識的主干學(xué)科作為自己的支撐。專業(yè)要以學(xué)科為依托,科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度,教育也發(fā)展到何種程度,人才培養(yǎng)的質(zhì)量,取決于學(xué)科水平。同時(shí),也只有學(xué)科的分化和綜合達(dá)到一定高度,才有相應(yīng)的高新技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。(3)學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系主要是以課程為中介來實(shí)現(xiàn)的。正如下圖所示:一方面,學(xué)科知識是構(gòu)成課程的元素,學(xué)科為課程源源不斷的提供構(gòu)建材料,課程是按教育學(xué)規(guī)律對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展,同時(shí),學(xué)科也要根據(jù)課程要求加強(qiáng)學(xué)科研究方向;另一方面,專業(yè)可以理解為課程的組合形式,即課程是構(gòu)成專業(yè)的要素,課程支撐著專業(yè),同時(shí),基于社會需求,根據(jù)對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求來編制課程,學(xué)科的人才培養(yǎng)功能是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。二、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)關(guān)系探討1、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵“學(xué)科建設(shè)”是一個(gè)含義比較廣泛的概念,我國已有不少學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了探討,但目前尚無統(tǒng)一的權(quán)威定義。筆者認(rèn)為可從四個(gè)層面來理解學(xué)科建設(shè):對一個(gè)研究領(lǐng)域而言,學(xué)科建設(shè)主要是指通過理論體系的構(gòu)建,使其制度化,然后通過學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制等過程,從而建立起該學(xué)科的訓(xùn)練制度和研究制度。就一所大學(xué)而言,學(xué)科建設(shè)可分為三個(gè)層面:宏觀學(xué)校層面,學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些宏觀問題,其目的在于形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科,優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局;中觀層面主要就一級學(xué)科的建設(shè)而言,主要是指學(xué)科群的建設(shè),學(xué)科建設(shè)主要是指通過學(xué)科群的建設(shè),即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制、從而使得一級學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多,社會建制不斷擴(kuò)大,研究經(jīng)費(fèi)更加充足,對問題的認(rèn)識進(jìn)一步加深;微觀層面,即就單一的二級學(xué)科建設(shè)而言,主要是通過學(xué)科方向的凝練,學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng),學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。在高等學(xué)校,二級學(xué)科是一個(gè)基本的學(xué)術(shù)單元,是最基層的學(xué)術(shù)組織,學(xué)科建設(shè)必須扎實(shí)的立足于該層面,才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。學(xué)科建設(shè)的上述幾個(gè)層面是密切相關(guān),互為影響的,我們通常講的學(xué)科建設(shè),往往是在不同的情景下,強(qiáng)調(diào)某個(gè)層面,事實(shí)上,每一所高校的學(xué)科建設(shè)無不由以上幾個(gè)層面有機(jī)組合而成。專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀和微觀建設(shè)兩個(gè)層面:就學(xué)校層面而言,專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與扶持等宏觀層面問題;就具體某一專業(yè)而言,主要包括社會發(fā)展需求的追蹤,制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。2、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的區(qū)別就目前與高等教育有關(guān)的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn),《博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》看,我們通常談?wù)摰拇髮W(xué)專業(yè)與二級學(xué)科對應(yīng)于一個(gè)層面,而我們通常提及的學(xué)科建設(shè),往往也指二級學(xué)科的建設(shè),因此,下面探討專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別,主要是從二級學(xué)科意義上探討的。(1)目標(biāo)與建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同。專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng)。而學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究,以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果,在一定科學(xué)和知識領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢的學(xué)術(shù)力為目標(biāo)。(2)內(nèi)涵要素不同。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定,教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程開發(fā),教材建設(shè),實(shí)驗(yàn)室建設(shè),實(shí)習(xí)基地建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等,其中課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)是重點(diǎn)。而學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容是研究方向的確定,研究基地的建設(shè),學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè),學(xué)科組織建制的建設(shè)等。(3)建設(shè)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。專業(yè)建設(shè)也涉及科研水平、師資力量<,/SPAN>,但更著重于學(xué)生的質(zhì)量,以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會需求,是否收歡迎來判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征:培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體,人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理,人才培養(yǎng)過程規(guī)范、完善,師資隊(duì)伍素質(zhì)好,水平高,教學(xué)條件好,教學(xué)手段先進(jìn),畢業(yè)生就業(yè)率高,社會聲譽(yù)好。而學(xué)科建設(shè)的成果標(biāo)志是高質(zhì)量的科研成果,如國際級、省部級成果的科研課題情況,進(jìn)入SCI、EI、ISP三大論文檢索系統(tǒng)、國家權(quán)威刊物,核心刊物的數(shù)量,高層次的科研、教學(xué)成果獎等。學(xué)科水平的衡量標(biāo)志往往也按學(xué)科的級別、培養(yǎng)人才的級別來衡量。3、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系(1)學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。正如前面提到的“學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地”,一所大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,取決于這所大學(xué)的學(xué)科水平。學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供的基礎(chǔ)包括:高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地、包含學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。(2)課程建設(shè)是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的連接點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學(xué)科產(chǎn)生新理論、新方法,將這些新的內(nèi)容充實(shí)到教材、課程體系中,整合至人才培養(yǎng)過程內(nèi),就能有力的促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。同時(shí),在專業(yè)建設(shè)過程中,也常常