高中歷史之教學教研掌握歷史概念對高三歷史復(fù)習的重要性素材

PAGEPAGE3駕馭歷史概念對高三歷史復(fù)習的重要性歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事務(wù)、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說，等等。構(gòu)成歷史概念的基本要素依據(jù)類型的不同而有所不同。例如，構(gòu)成歷史人物概念的基本要素主要有人物的時代背景、思想和重要活動、階級屬性和歷史地位等；構(gòu)成歷史事務(wù)概念的基本要素主要有事務(wù)發(fā)生的緣由、時間、參與者、基本進程、性質(zhì)、對歷史發(fā)展的影響等。對歷史概念的理解比對歷史事實的理解更概括集中，更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。對歷史概念的理解須要駕馭它所包含的特定含義和構(gòu)成基本要素。進入高三后，復(fù)習課是我們?nèi)粘＝虒W活動的主要形式，在平常的復(fù)習中，假如我們不注意對歷史概念的這一最基礎(chǔ)的復(fù)習要求，則日后定會成為學生提高歷史思維實力和解題方面的頸瓶。例："封建社會"的概念是近代引入中國的。右圖所示柳宗元的文章的主題可能是（）A.分封制度B.王位繼承制度C.郡縣制度D.三公九卿制度解析：本題考查學生的學問遷移實力。"封建社會"的概念既然是近代引入中國的，那么柳宗元所說的"封建論"，明顯不是指自春秋戰(zhàn)國時期確立的封建社會的社會形態(tài)概念，而應(yīng)當是"封邦建國"的意思，所以答案應(yīng)當選Ａ。當然這是我們在做題中的常見思維，但在很多時候，很多學生做選擇題多采納解除法解除選項，而采納解除法解除選項的前提就是對概念的正確把握，對這道題假如學生能夠正確把握分封制的概念，那么這道題的答案就會不難選出?？梢娋_駕馭歷史概念不僅僅是新課標對我們的要求，更為重要的是在歷年來的高考中強化歷史概念教學是高考命題導向的要求。在新課程改革和高考改革的大背景下，高考試題思維實力的考查力度在加大已是不爭的事實，而由于歷史概念便于考查學生透過歷史現(xiàn)象把握歷史問題本質(zhì)和自主分析理解問題的實力，在高考歷史試題的實力題中占肯定大的比重，因為它可以有效避開學生死記硬背書本理論從教材中找尋文字拼湊答案的應(yīng)試策略?？梢赃@樣說，假如學生對歷史概念的內(nèi)涵和外延把握不準，是很難正確作答的。那么如何在高三的復(fù)習課中貫徹概念復(fù)習、強化學生對概念的理解？我認為首先要理解歷史概念的含義和分類。一、歷史概念分類歷史概念反映了歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是人腦對歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史人物的本質(zhì)特性的反映。歷史概念的一般分類是：一是按其所反映的歷史事物的范圍，可以分為專指性歷史概念（史實性歷史概念）和泛指性歷史概念（理論性歷史概念）。二是按其所反映的歷史事物的內(nèi)容，可以分為歷史人物概念、歷史事務(wù)概念、歷史名物概念和歷史現(xiàn)象概念。形成歷史概念的基本方法有：定義法；分析與綜合；比較與對比；實例論證（先下結(jié)論，然后對得出結(jié)論的途徑進行分析，從而論證這種結(jié)論的正確性）。案例（以實例論證法為例）：展示概念和結(jié)論：鴉片斗爭后，中國起先淪為半殖民地半封建社會。概念延長：完全獨立的國家、主權(quán)、殖民地、半殖民地、封建社會、半封建社會。事實論證：引導學生回顧《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》等內(nèi)容，后歸納為：由此中國的領(lǐng)土主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅及貿(mào)易主權(quán)，起先遭到破壞。我國的領(lǐng)土不再完整；主權(quán)不再獨立；封建的自然經(jīng)濟也起先遭到外來資本主義的破壞。從而證明：鴉片斗爭后，中國起先淪為半殖民地半封建社會這個結(jié)論的正確性。二、歷史概念的教學方法1.從理論層面上分析。（1）依據(jù)概念的困難程度對歷史概念進行分級。三級概念含有較多較困難的歷史學問，構(gòu)成了歷史的主干學問，宜采納分析與綜合、比較與對比、實例論證等方法。如"君主專制"這個概念可分為"奴隸制君主專制"和"封建君主專制"，而封建君主專制的上一級概念是"封建制度"，同屬一級的概念有"封建文化專制"等，分級之后就可以選取分析與綜合、比較與對比、實例論證等方法進行分析。（2）依據(jù)概念的實力級別對歷史概念合理分類，不同的歷史概念實行不同的教學方法。如史實概念可用定義法、講解并描述法，史論概念多用分析綜合法。（3）依據(jù)概念的結(jié)構(gòu)把歷史概念內(nèi)部的共同要素（背景、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果或影響等）和特別要素（歷史人物概念的"經(jīng)驗"要素，歷史事務(wù)概念的"過程"要素，歷史名物概念的"內(nèi)容"要素和歷史現(xiàn)象概念的"狀況"要素）指定出來，引導學生學會運用分析綜合法得出概念。（4）依據(jù)概念之間的種屬關(guān)系，讓學生通過概念的內(nèi)涵和外延的分析，正確區(qū)分相近或相像歷史概念，多采納比較對比法和邏輯分析法。如不行以說"辛亥革命推翻了封建制度"，只能講"推翻了君主專制制度"，因為封建制度是種概念，君主專制制度是屬概念，君主專制制度是封建制度的一個組成部分。2.從技術(shù)層面上分析。（1）運用多媒體技術(shù)建立直觀感受的方法。（2）運用概念圖表達歷史概念結(jié)構(gòu)及其關(guān)系的方法。概念地圖最早是二十世紀六十年頭由美國康奈爾高校的諾瓦克教授通過探討基于教化心理學學問理解的案例而提出的，初級的概念地圖包括節(jié)點、連線、層級和命題四個基本要素，節(jié)點是指感知到的同類事物的共同屬性；連線表示兩個概念之間存在某種關(guān)系；命題是兩個概念之間通過某連接從而形成的意義關(guān)系；層級表示同一學問領(lǐng)域中的概念的層次關(guān)系。如"中國封建制度的確立"這個上位概念之下"土地私有制的確立"、"地主階級改革"、"百家爭鳴"三個并列的下位概念，"李悝變法"、"吳起變法"、"商鞅變法"等又是"地主階級改革"的下位概念，"地主階級改革"則是三者的上位概念。"土地私有制的確立"、"地主階級改革"、"百家爭鳴"三個并列概念的節(jié)點是經(jīng)濟屬性、政治屬性和文化屬性，其中經(jīng)濟屬性確定政治屬性，文化屬性則是前二者的表現(xiàn)。（3）整合其它學科學問的搭橋法。如哲學常識搭橋法、地理學問圖示法、語言文字破解法、數(shù)學集合圖示法，等等。（4）歷史學科內(nèi)部學問整合法。聯(lián)系古今中外、分解概念結(jié)構(gòu)，如"閉關(guān)鎖國"從背景方面分解為生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑、意識形態(tài)，等等。（5）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資源等引導學生學習的自我探究法。建立歷史概念檔案、學習袋，等等。（6）采納美國H.林恩·艾里克