《文學(xué)作品的個性化解讀》名師教案2

PAGE2/2《文學(xué)作品的個性化解讀》教學(xué)設(shè)計作者：崔絢單位：西安市昆侖中學(xué)【設(shè)計思路】設(shè)計理念：閱讀其實(shí)就是一個思想與文本碰撞，讀者與作者對話，心靈與歷史溝通的過程?，F(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用合作探究與交流的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行個性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。教材分析：《文學(xué)作品的個性化解讀》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材必修第三冊“梳理探究”模塊的一個專題。這一模塊的設(shè)置是針對“閱讀鑒賞”提出的，它關(guān)注人的內(nèi)心世界注重個體差異，引導(dǎo)他們注意觀察語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象，自己動手收集資料，學(xué)會深入思考，獨(dú)立探究和解決問題，鍛煉其從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)掘、探索問題的能力。這正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張語文學(xué)習(xí)個性化，閱讀個性化的體現(xiàn)。所以《文學(xué)作品的個性化解讀》課堂設(shè)計旨在通過多角度的解讀，不同見解的討論，對不同見解產(chǎn)生原因、原則的研究探討，以及人物形象的解讀，讓學(xué)生不再成為“人云亦云”的學(xué)舌者，而是初具自我解讀文本思維與能力的個性者，使學(xué)生在研究整理、合作爭鳴、發(fā)展創(chuàng)新等多方面的能力得到鍛煉和提高。學(xué)情分析：通過高一一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生具備了閱讀詩歌、散文、小說、新聞的基本能力。大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀各種文體的基本方法，但對閱讀鑒賞文章的規(guī)律認(rèn)識不夠，還沒有形成明確的“個性解讀”認(rèn)識，對問題的思考深度不夠。相當(dāng)多的學(xué)生獨(dú)立思考的精神不足，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣期待一份已知的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；部分學(xué)生習(xí)慣依賴教參、專家與老師對作品的講析；在課堂上探討問題時樂于發(fā)表見解，但對自己的解讀缺乏自信?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識與能力1、讓學(xué)生明白什么是“文學(xué)作品的個性化解讀”。2、了解產(chǎn)生文學(xué)作品個性化解讀的原因。3、探討個性化解讀文學(xué)作品的基本原則。4、嘗試個性化解讀文學(xué)作品。二、過程與方法1、學(xué)生思考分析學(xué)習(xí)生活中的解讀現(xiàn)象。2、學(xué)生合作討論明確個性解讀的原則。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解讀文學(xué)作品。4、老師通過多媒體手法，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。三、情感態(tài)度與價值觀1、通過閱讀優(yōu)秀作品陶冶情操，培養(yǎng)正確的價值觀。2、通過討論了解作品主題的多義性和人物性格的復(fù)雜性，培養(yǎng)積極的人生觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：嘗試個性化解讀文學(xué)作品。教學(xué)難點(diǎn)：探討個性化解讀文學(xué)作品的基本原則?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、搜集整理各種教學(xué)資料，篩選出魯迅談《紅樓夢》、網(wǎng)友談對唐僧的印象、《西游記》中“三打白骨精”片段、莫泊?！俄?xiàng)鏈》等各種有效資料。2、通過網(wǎng)絡(luò)下載浙江版及央視版《西游記》中影視資料，利用工具截取出教學(xué)使用片段。3、利用powerpoint工具制作了方便教學(xué)的幻燈片。4、采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，設(shè)置情境，給出相關(guān)資料、視頻資料，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置有效問題，設(shè)置學(xué)生活動。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入：（出示PPT1）這是一首非常美妙的小詩，它含蓄雋永、耐人尋味、傷感而又美麗。讓我們和著音樂輕聲吟讀這首詩，體味這首詩蘊(yùn)含了一個怎樣的故事。配樂吟讀鄭愁予的《錯誤》你從中看到、想到、聽到了什么？結(jié)合學(xué)生發(fā)言引入課題（出示PPT2）1、進(jìn)入情境吟讀并體味詩歌。2、從閱讀感受出發(fā)，學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约嚎吹?、想到、聽到了什么？完成對詩歌的個性解讀。用圖片和音樂以最直觀的方式調(diào)動學(xué)生的熱情從身文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。了解現(xiàn)象（出示ＰＰＴ３）引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅名言思考并總結(jié)閱讀現(xiàn)象一。明確答案：同一作品，讀者不同，解讀不同。（出示ＰＰＴ4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)友對唐僧印象思考并總結(jié)閱讀現(xiàn)象二。明確答案：同一作品，同一讀者，階段不同，解讀不同5、小結(jié)：同一部作品讀者不同或者閱讀時間不同，解讀結(jié)果不同，為什么會有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生呢？學(xué)生讀魯迅先生關(guān)于不同人對《紅樓夢》命意的看法，思考并明確閱讀現(xiàn)象一。學(xué)生讀某網(wǎng)友對唐僧的不同看法，思考并明確閱讀現(xiàn)象二。此環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的文學(xué)名著入手，激發(fā)學(xué)生所積累的閱讀感受，使之與文豪魯迅也“心有靈犀一點(diǎn)通”，引導(dǎo)其關(guān)注文學(xué)作品中這一常見的現(xiàn)象，并思考根源?？芍^之“以小見大”！思考原因1、組織學(xué)生思考：產(chǎn)生個性化解讀的原因？2、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。3、補(bǔ)充介紹原因。4、小結(jié)：今天，在課堂上我們總結(jié)了這些原因，但是隨著我們知識的增長、閱歷的豐富，也許你還會發(fā)現(xiàn)更多的原因。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)思考并回答產(chǎn)生個性化解讀的原因？本環(huán)節(jié)是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一個檢測。明確原則1、播放央視版和浙江版的《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的片段。（出示ＰＰＴ５）2、組織學(xué)生比較：兩劇中唐僧趕走孫悟空的原因與原著相比有何區(qū)別？3、幻燈片出示原著、央視版、浙江版中唐僧趕走孫悟空的理由。（出示ＰＰＴ６）4、組織學(xué)生討論：哪個版本中的唐僧形象更接近原著？5、小結(jié)：個性化解讀原則：尊重原著、綻放個性（出示ＰＰＴ７）１、觀看央視版和浙江版的《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的片段。比較：兩劇中唐僧趕走孫悟空的原因與原著相比有何區(qū)別？3、小組討論：哪個版本中的唐僧形象更接近原著？4、學(xué)生展示。學(xué)生通過合作交流，在活躍的課堂氣氛中獲取知識。綻放個性1、出示ＰＰＴ８2、組織學(xué)生解讀《項(xiàng)鏈》中的馬蒂爾德。3、引導(dǎo)學(xué)生從尊重原著角度綻放個性。學(xué)生閱讀《項(xiàng)鏈》。學(xué)生思考并回答：瑪?shù)贍柕率且粋€什么樣的人？此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，實(shí)踐解讀原則，在閱讀的成功體驗(yàn)中，去感受這份收獲的樂趣。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們了解了文學(xué)作品個性化解讀的現(xiàn)象、探討了個性化化解讀的原因及原則，并在課堂上盡情綻放了自己的個性