小紐扣大世界中班幼兒自主游戲的觀察與解讀

一、源于兒童興趣——從幼兒濃厚的興趣中提煉自主游戲一天,航航發(fā)現(xiàn)教室的地上有一枚紐扣,好奇地問(wèn):“這是誰(shuí)的紐扣呀?”小朋友們紛紛低頭看自己的衣服,七嘴八舌地說(shuō):“這不是我的紐扣,我的紐扣是黑色的?！薄斑@紐扣也不是我的,我的紐扣是三角形的?！薄斑@紐扣不是我的,雖然我的紐扣和它顏色、形狀一樣,但是那個(gè)紐扣有四個(gè)扣眼,我的只有兩個(gè)?！薄⒆觽円恢睙崃业赜懻撝~扣的話題。紐扣是我們生活中常見(jiàn)的物品,也是幼兒園美工區(qū)常見(jiàn)的一種低結(jié)構(gòu)材料,孩子們一般會(huì)用它們來(lái)進(jìn)行各種美術(shù)和手工作品的裝飾?？吹胶⒆觽儗?duì)紐扣這么感興趣,我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn),想著如何利用這小小紐扣提升幼兒的自主游戲欲望,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用這個(gè)材料進(jìn)行游戲。我適時(shí)地向幼兒介紹了各種大小、形狀、顏色不同的紐扣,于是“小紐扣大世界”的游戲就此拉開(kāi)了帷幕。二、基于兒童年齡——從幼兒實(shí)際水平中設(shè)計(jì)自主游戲中班幼兒相較于小班幼兒,創(chuàng)造力有了一定的提升,對(duì)材料的使用也有自己的想法。為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)幼兒跳脫紐扣這一材料在區(qū)域游戲中的單一裝飾功能,拓展幼兒的思維,啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地將毛根、冰棒棍、黏土和火柴棒等低結(jié)構(gòu)材料和紐扣相結(jié)合,將單一美術(shù)創(chuàng)作引向一種綜合游戲;啟發(fā)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)“平面拼花→拼搭組合→游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)”的過(guò)渡,并隨著游戲深入推進(jìn),鍛煉幼兒穿、繞、擰、打結(jié)等手部精細(xì)動(dòng)作,進(jìn)一步提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想能力;引導(dǎo)幼兒與同伴商量并一起制訂游戲計(jì)劃、執(zhí)行游戲計(jì)劃、解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)游戲中的合作、協(xié)商等環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流,積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲,在其自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上選擇游戲的玩法。在幼兒游戲的過(guò)程中,我會(huì)根據(jù)幼兒在游戲中的行為進(jìn)行適時(shí)有效的引導(dǎo),提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持和材料支持,促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三、依托兒童水平——從熟悉的社會(huì)場(chǎng)中生成自主游戲案例一:紐扣可以做什么?區(qū)域游戲時(shí),航航、俊俊、桐桐等幾位小朋友選擇了美術(shù)區(qū),他們?cè)谶@里發(fā)現(xiàn)各式各樣的紐扣。航航抑制不住內(nèi)心的喜悅,大聲說(shuō):“老師,這里有好多好多紐扣,我想用這些紐扣做東西,可以嗎?”“當(dāng)然可以?！焙胶?“你想用紐扣做什么?”俊俊邊說(shuō)“做‘小花’‘樹(shù)’”邊擺放?！袄蠋熌憧?我和俊俊用紐扣擺成了小花、樹(shù)、房子和長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路?！苯處?“從你搭的馬路可以去哪里?”航航:“從馬路可以回到我家。”俊俊發(fā)現(xiàn)馬路并沒(méi)有通到航航的家,孩子們通過(guò)討論,開(kāi)始對(duì)馬路進(jìn)行維修和調(diào)整。(一)幼兒行為觀察與分析從案例中可以看出來(lái)航航對(duì)紐扣非常感興趣,他能夠用紐扣擺成馬路、小樹(shù)、房子等,但是從航航的表達(dá)中可以看出,他的游戲意圖比較簡(jiǎn)單,基本都是為了完成單一的物體造型,游戲水平處于初級(jí)向中級(jí)發(fā)展的階段。(二)教師的支持與回應(yīng)在自主游戲的初期,重視并鼓勵(lì)幼兒的真實(shí)想法,給予充分的肯定,這是開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子關(guān)注的焦點(diǎn),通過(guò)航航撿到一枚紐扣的事件,引發(fā)孩子對(duì)紐扣的興趣。為了豐富孩子們的游戲意圖,教師從材料入手,繼續(xù)投放能配合紐扣進(jìn)行創(chuàng)作的低結(jié)構(gòu)輔助材料。游戲中教師通過(guò)不斷追問(wèn)啟發(fā)幼兒的想象,鼓勵(lì)航航大膽表達(dá)自己的想法,支持孩子實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖。案例二:我的小區(qū)。第二天開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)航航說(shuō):“老師,上次我們已經(jīng)把馬路修好了,走這條馬路就可以到我的小區(qū)了?！苯處?“你的小區(qū)里有什么?”航航:“小區(qū)里有很多房子、樹(shù)、花、草、馬路?！蓖┩?“那用什么搭這些呢?”航航:“我們先用紐扣搭成小區(qū)里的房子,再搭一些花花草草,最后把小區(qū)圍起來(lái)?！焙⒆觽冮_(kāi)始了制作,佳佳和桐桐合作用紐扣制作了游泳池,并用火柴棒和紐扣組合成了遮陽(yáng)傘。小朋友經(jīng)過(guò)激烈的討論,開(kāi)始搭建小區(qū)。桐桐抱著很多紐扣來(lái)搭建,很快她把紐扣擺成一個(gè)圈。航航認(rèn)為桐桐搭的小區(qū)太小。幾個(gè)小朋友很快達(dá)成共識(shí),在航航的帶領(lǐng)下又重新開(kāi)始搭建。桐桐發(fā)現(xiàn)小區(qū)沒(méi)有留門,航航說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我們把圍墻拆一點(diǎn),制作兩個(gè)門,一個(gè)前門,一個(gè)后門。”航航說(shuō)完便向老師求助:“門用什么制作?”教師:“你覺(jué)得用什么材料來(lái)制作門比較合適?去看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、找一找?！焙胶睫D(zhuǎn)了一圈從建構(gòu)區(qū)取了一筐數(shù)字積木,說(shuō):“我們可以這個(gè)積木來(lái)做門,還可以用積木和紐扣一起蓋房子?！本瓦@樣游戲又開(kāi)始了,他們把兩個(gè)長(zhǎng)方形的積木放在兩邊,頂上放三角形的積木,里面的房子用兩個(gè)積木疊在一起,堆兩個(gè)綠色的紐扣做小樹(shù),將扣子圍成一個(gè)圈制作游泳池,游泳池邊上搭建了休息區(qū),還有遮陽(yáng)傘。(一)幼兒行為觀察與分析從上述游戲過(guò)程中可以看出,幼兒的自主游戲經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提升,幼兒從單一的物體創(chuàng)造發(fā)展到拼搭組合場(chǎng)景。在搭建過(guò)程中,航航遇到困難,不知道用什么材料制作門,他便尋求幫助。在教師的引導(dǎo)下,航航聯(lián)想到其他區(qū)域材料,用積木搭成小區(qū)的門。幼兒能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及“以物代物”的創(chuàng)意想象,解決游戲中的難題。游戲中這種對(duì)材料的轉(zhuǎn)換替代,體現(xiàn)了幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。此外,航航小朋友在游戲中起到了引領(lǐng)和帶動(dòng)作用,展現(xiàn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展的一面。(二)教師的支持與回應(yīng)在幼兒自主游戲中,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系,即幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式,材料也會(huì)影響幼兒的行為方式。在游戲過(guò)程中,教師觀察到航航的紐扣游戲雖然情節(jié)越來(lái)越豐富,但使用的材料仍然有限。游戲中當(dāng)航航等小朋友遇到問(wèn)題時(shí),教師并沒(méi)有直接幫助他們解決,而是鼓勵(lì)他們“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、找一找”,通過(guò)“材料激發(fā)意圖”的支持策略幫助他們解決問(wèn)題,推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)。為了促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展,幫助幼兒保持對(duì)游戲的興趣和新鮮感,教師可以為幼兒添置多種低結(jié)構(gòu)游戲材料(例如黏土,冰棒棍,棉簽、吸管、卡紙等),并在區(qū)域里投放一些能激發(fā)幼兒游戲意圖的圖片。通過(guò)談話、看圖片、家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀等方式,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累,推動(dòng)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,從而提高自主游戲的廣度與深度。四、助力兒童社會(huì)性發(fā)展——從秋游的經(jīng)驗(yàn)中遷移自主游戲案例三:藍(lán)山灣公園。從藍(lán)山灣公園秋游回來(lái)后,孩子們展開(kāi)了熱烈的討論。航航:“我想搭秋游的藍(lán)山灣公園?！笨】?“我也想搭,藍(lán)山灣公園里有非常有趣的滑草項(xiàng)目,還有熊孩子樂(lè)園。”這時(shí)其他區(qū)域的小朋友聽(tīng)到了他們的想法,很多都被吸引過(guò)來(lái),爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“一進(jìn)門還有一塊大草坪呢”“還有風(fēng)車”“我覺(jué)得先要做一個(gè)滑草跑道,還要制作一個(gè)滑草車”。小朋友邊說(shuō)邊和同伴一起選擇材料開(kāi)始制作?？】∧昧艘恍┍艄?將其放平來(lái)作滑草跑道。這時(shí)航航發(fā)現(xiàn)跑道是有斜坡的。孩子們開(kāi)始討論:怎么樣才能制作從高到低的跑道?默默說(shuō):“把冰棒棍斜著放,用手扶著?！焙⒆觽冇忠淮伍_(kāi)始了嘗試,俊俊用手一直扶著斜坡不能移動(dòng),手一松就全部倒了。航航:“我們想個(gè)辦法把跑道撐起來(lái)?！边@時(shí)俊俊到建構(gòu)區(qū)取了數(shù)字積木和大紐扣,將數(shù)字積木和紐扣壘高來(lái)制作樓梯,將冰棒棍傾斜后用黏土固定在大紐扣和數(shù)字積木上。孩子們之后用紐扣和積木搭建圍合滑梯,在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上,利用紐扣和積木與交錯(cuò)的空間設(shè)置了爬上去的走道。孩子們還選擇用瓶蓋制作滑草車,瓶蓋里裝滿了黏土并放了大紐扣和小紐扣,大紐扣是“爸爸媽媽”,小紐扣是“孩子”。孩子們迫不及待地開(kāi)始了滑草比賽。(一)幼兒行為觀察與分析班級(jí)的紐扣游戲越來(lái)越豐富,在制作斜坡時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是不能一直用手扶著。這個(gè)問(wèn)題如何解決?孩子們展開(kāi)討論,嘗試用多種方法解決問(wèn)題,討論用什么東西可以達(dá)到目的,怎樣搭更結(jié)實(shí)、更穩(wěn)固。通過(guò)材料的選擇和嘗試,幼兒最終選擇大紐扣和積木進(jìn)行壘高。幼兒用黏土將紐扣粘在一起,觀察到紐扣平放壘高比立式壘高更不易倒,感受支撐面大小與穩(wěn)定性的關(guān)系,從中獲得紐扣、積木對(duì)齊壘高可使物體更加穩(wěn)固的經(jīng)驗(yàn)。在制作初期,航航說(shuō)出自己的游戲計(jì)劃,吸引了很多其他區(qū)域的小朋友共同參與游戲。小朋友在游戲中溝通交流,培養(yǎng)初步的社交能力。在滑草場(chǎng)景中用紐扣充當(dāng)孩子和爸爸媽媽,體現(xiàn)了孩子們角色意識(shí)。小朋友在制作的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)向老師求助和自己調(diào)整的方式來(lái)解決問(wèn)題,樂(lè)意嘗試,在游戲中表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察能力和動(dòng)手能力。(二)教師的支持與回應(yīng)游戲中幼兒采用紐扣和其他區(qū)域里的材料來(lái)制作滑梯,幾個(gè)小朋友在游戲中通過(guò)溝通、交流解決問(wèn)題,體現(xiàn)了幼兒的社會(huì)交往能力和解決問(wèn)題的能力。在滑草場(chǎng)景中,幼兒用紐扣充當(dāng)孩子和爸爸媽媽,體現(xiàn)了孩子們的角色代入能力。在深入游戲的過(guò)程中,教師不斷尋找契機(jī)引發(fā)幼兒之間的合作,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在游戲的過(guò)程中,幼兒的創(chuàng)新能力和游戲的自主性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提升。教師作為游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者,在游戲過(guò)程中努力做到尊重、跟隨幼兒,給予幼兒更多的認(rèn)可,引導(dǎo)幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn),提升幼兒的游戲水平。五、總結(jié)與思考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑”。幼兒在游戲中再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn),并在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)與同伴的有效合作實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組和改造,在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在多次游戲之后,我們可以看到孩子們的游戲水平有了很大提高,從單一的小花、小樹(shù)、房子的創(chuàng)作,到小區(qū)、逍遙津公園、超級(jí)游樂(lè)場(chǎng)、農(nóng)家樂(lè)、藍(lán)山灣公園、紐扣城堡這些富有創(chuàng)造力和想象力的作品的誕生,充分體現(xiàn)了孩子在游戲中的成長(zhǎng)。圍繞紐扣自主游戲,還生成一系列的主題活動(dòng),如“各種各樣的紐扣”“紐扣的用途”“我的設(shè)計(jì)(未來(lái)的紐扣)”等,活動(dòng)延伸到了集體教學(xué)和各個(gè)區(qū)域游戲中。在自主游戲中,孩子得到了社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作等多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)溝通、協(xié)商、分工合作、互相幫助,能自發(fā)遵守游戲中的規(guī)則,有執(zhí)行任務(wù)的意識(shí),懂得通過(guò)尋找替代物實(shí)現(xiàn)自己的游戲設(shè)想,嘗試獨(dú)立思考,創(chuàng)編游戲情境,享受自由,獲得快樂(lè)。而教師則在幼兒自主游戲過(guò)程中,克服了浮躁,學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá),觀察幼兒的行為。當(dāng)然,在游戲組織實(shí)施過(guò)程中,教