小學語文古詩文教學的策略探究

小學語文教材中含有豐富的古詩文作品,古詩文題材多樣化,對小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有顯著幫助。小學語文古詩文教學中,教師要引導學生在提升理解能力的基礎上,積累充足的語言知識,想象古詩文的意境,感悟古詩文的情感,強化古詩文學習效果。一、小學語文古詩文教學的意義(一)培養(yǎng)學生文化傳承意識不同時代有不同的文化特點,古詩文就是特定時代的文化產物,它使得我國的文化內容更加精彩。在小學語文教學中展開古詩文教學,帶領小學生深入了解其中的內在文化特征,是培養(yǎng)學生文化傳承意識的直接途徑。(二)增強學生文化底蘊中華民族有著五千多年的歷史,在歷史長河中形成了非常燦爛的文化,古詩文就是其中的一顆明珠。學生在學習古詩文的過程中能夠了解傳統(tǒng)文化,加深對于傳統(tǒng)文化的認識。比如在《靜夜思》中,李白借月亮表達了思鄉(xiāng)之情。通過學習這首詩,學生了解到在中國的傳統(tǒng)文化中,月亮是思鄉(xiāng)的一種代表性意象,很多人看到月亮就會產生思念家鄉(xiāng)的情感,這是我國傳統(tǒng)文化的一部分,也是中國所特有的文化內容。同時,在古詩文當中,有很多精妙的表達方式,這些內容都值得小學生在學習的過程中進行深入的思考,并且應用到自己的實際生活當中,進而有效地增加學生的文化底蘊,讓學生的表達更加充滿人文氣息。二、小學語文古詩文教學的策略(一)了解實際學情,開展分層教學,尊重學生的學習差異在小學語文古詩文教學的過程中可以發(fā)現(xiàn),每一名學生的古詩文學習能力都是不同的。有的學生頗具文學天賦,古詩文學習對其而言并不是什么難事。但有的學生語文學習能力稍差,古詩文學習對其而言有一定難度。面對學生展現(xiàn)出的不同學習情況,教師在開展古詩文教學時,就要采用分層教學的方式,尊重學生的學習差異,讓學生都能在古詩文學習中有所收獲。例如,在進行《山行》的教學時,教師根據(jù)學生不同的學習能力,將他們分為了“優(yōu)”“中”“差”三個等級,并為不同等級的學生制訂了相應的教學方案。古詩文學習能力較差的學生只需要了解作者及創(chuàng)作的年代、主要的創(chuàng)作風格等;學習能力中等的學生要對作者的生活態(tài)度、政治抱負、為人處事方式有所了解;學習能力較好的學生還要結合歷史背景思考作者借助詩文傳遞的思想,以及人生經歷對其詩文風格造成的影響。根據(jù)學生的實際學習能力來調整教學要求,讓學生都能從中有所收獲。(二)充分利用時間,反復朗讀詩文,便于學生的詩文理解古人云:“讀書百遍,其義自見?！毙W生普遍反映古詩文學習難度大、不好理解,而解決這個問題的最好辦法,就是多讀。同一篇詩文,學生朗讀一遍、兩遍與朗讀十遍、二十遍的感受肯定是不同的。拉近學生與古詩文的距離,讓學生在朗讀中得到更多的感悟,才能成功降低學生對古詩文的理解難度。例如,在學習《曉出凈慈寺送林子方》時,雖然課本中為學生提供了注釋,但由于學生對此詩的了解不夠充分,所以許多學生初讀的時候都以為這首詩是在描述美麗的西湖風景。其實,這首詩中包含了詩人對好友的眷戀不舍,以及對未來的憧憬,絕非只是“接天蓮葉無窮碧”的風景描述。為了幫助學生理解,教師利用課堂、課前與課后的時間,請學生反復朗讀這首詩,每朗讀一遍就停下來思考這一次的朗讀比之前多了哪些感受。漸漸地,學生發(fā)現(xiàn)“映日荷花別樣紅”中的“別”字十分婉轉,不像是在描寫西湖六月的景象,而是對眼前的景象眷戀不舍,再聯(lián)系詩名推翻了自己之前對這首詩的理解,在朗讀中逐漸發(fā)現(xiàn)此詩真正想要表達的含義。(三)開展教學活動,活躍課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣對小學生而言,相較于生澀隱晦的古詩文,他們更喜歡閱讀容易理解的現(xiàn)代文,認為古詩文已經成為歷史,沒有深入學習的必要。為了糾正學生這種錯誤的古詩文學習觀點,教師需要為學生營造濃厚的古詩文學習氛圍,以此激發(fā)學生的學習興趣。例如,在進行《惠崇春江晚景》的教學時,教師帶領學生玩起了“飛花令”,以“竹外桃花三兩枝”中的“花”為要求,請學生一個接一個地進行下去。學生熟知的含有“花”字的詩句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?！薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅?！薄帮w花令”的游戲讓學生認識到了自己對古詩文了解的淺薄,大大激發(fā)了學生的古詩文學習興趣。(四)創(chuàng)設詩文情境,引導深度思考,加深學生的詩文了解古詩文的情感表達婉約含蓄,寥寥幾字就能使詩人的情感與思想躍然紙上。但是小學生受限于學習能力,還無法理解其中的語言精簡之美,對古詩文所描述的場景和內容缺乏想象。因此,教師要為學生創(chuàng)設古詩文的學習情境,加深學生對古詩文所描述的內容的了解,提升學生的古詩文學習效率。例如,在進行《絕句》的教學時,教師先帶領學生朗讀全詩,在朗讀的過程中播放制作的課件視頻,展現(xiàn)詩中所描述的場景?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,教師呈現(xiàn)翠綠的柳樹梢上黃鸝鳥嘰嘰喳喳、藍天之上一排白鷺青云直上的景象;“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,教師呈現(xiàn)窗外西嶺美不勝收的風景,客棧門前的碼頭擠滿了停靠的客船的景象。教師娓娓道來的讀詩聲加上美麗的自然景象,雙重的感官享受讓學生陶醉在古詩文學習中。(五)回歸教學主題,融入傳統(tǒng)文化,感受古詩文的優(yōu)美意境古詩文教學中經常提到“意境”這個詞,所謂意境就是所見即所感,如看到天上一輪明月就想到李白的“小時不識月,呼作白玉盤”。為了讓學生感受到古詩文的意境,教師可以引入傳統(tǒng)文化中的水墨畫。例如,在進行《三衢道中》的教學時,教師為學生展示了現(xiàn)代著名畫家陳立農所創(chuàng)作的水墨畫《三衢道中》。這幅畫以曾幾的同名詩為靈感,將“梅子黃時日日晴,小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來時路,添得黃鸝四五聲”的詩情畫意在畫紙上呈現(xiàn)了出來。古詩文與水墨畫同樣都是中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化,古代詩人也喜好在畫中題詩,引入符合詩文內容的水墨畫,更能烘托出詩中的意境。(六)創(chuàng)新教學方式,加強實踐操作,培養(yǎng)學生的詩詞情操傳統(tǒng)的小學語文古詩文教學方式較為單一且枯燥,尤其是學生在進行古詩文學習時,總是動嘴、動腦多,實際動手少。除了讓學生嘗試寫詩之外,教師還要創(chuàng)新教學方式,讓學生動嘴、動腦、動手相結合,加深學生對古詩文的理解,培養(yǎng)學生的詩詞情操。例如,在進行杜甫《絕句》的教學時,教師請學生結合自己對此詩的理解,繪制“插畫”?！斑t日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦?！痹娭忻鑼懥舜猴L下燕子壘窩、鴛鴦筑巢的悠然景象,學生拿起畫筆用線條和顏色將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來,融入自己對詩的理解和感悟。這樣的教學方式新穎有趣,學生的參與興趣十分高漲。(七)聯(lián)系現(xiàn)實情境,拉近生本距離,理解古詩文所抒情感對于小學生而言,理解古詩文所表達的情感遠比學習古詩文的體裁以及創(chuàng)作方式更加重要。教師可以應用“古為今用”的教學方式,讓古詩文穿越“時空隧道”來到學生生活的現(xiàn)代,拉近學生與古詩文之間的距離,促進學生對古詩文所蘊含的情感理解。例如,在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學時,教師運用幻燈片帶學生了解了詩中出現(xiàn)的“茱萸”“登高處”所指代的含義,詳細解釋了“重陽節(jié)”作為中華民族傳統(tǒng)節(jié)日具有的文化意義,以及古人慶祝重陽節(jié)的具體方式。接著,教師請學生對這首詩進行反復的朗讀和閱讀思考,并在展示的三張照片中找出最適合應用這首詩的情景。第一張照片是學生春游時拍的,當時春光正好,每個人臉上都洋溢著快樂;第二張照片上是春節(jié)時火車站熙熙攘攘的人群,每個人都在期盼早一點回到家鄉(xiāng),每個人的神情能體現(xiàn)出“歸心似箭”;第三張照片顯示的是中秋節(jié)一個人過節(jié)的情形,桌上只擺了一人份的飯菜,電視里放著中秋晚會。《九月九日憶山東兄弟》是一首情感表達明顯、理解難度不高的古詩,學生不難發(fā)現(xiàn)第三張照片是最切合詩意的情景。在“古為今用”的教學方式下,學生掌握了在現(xiàn)實生活中應用古詩抒發(fā)情感的方法,也認識到學習古詩的意義。(八)設計自主活動,進行詩文朗讀,感受古詩文抑揚頓挫古詩文的創(chuàng)作體裁與現(xiàn)代文學有很大的差異,常見的五言、七言古詩能夠用短短幾十個字就訴盡無限的情感,描繪出一幅生動的景象,這種語言的精簡之美是現(xiàn)代文學所欠缺的。同時,古詩文作為古代文人雅客記錄、抒情的一種方式,具有很高的知識門檻,其中古詩強調對仗工整、平仄嚴謹,提高了古詩的學習難度。例如,在進行《清明》的教學時,教師先請學生自己朗讀幾遍。學生朗讀時碰到了不知道該如何斷句的問題,“清明/時節(jié)/雨/紛紛”,學生不是讀成“清明時節(jié)雨/紛紛”就是讀成“清明時節(jié)雨紛紛”,絲毫沒有體現(xiàn)出古詩獨有的韻律之美。此時,教師為學生介紹古詩具體的吟誦方式,比如五言古詩常見的朗讀規(guī)律是“二一二”,七言古詩常見的朗讀節(jié)奏是“二二二一”和“二二一二”。如果學生不知道該用哪種節(jié)奏來朗讀古詩,只要試一試就清楚了?！扒迕?時節(jié)/雨紛/紛