第9課《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文部編版選擇性必修下冊(cè)PAGEPAGE1陳情表【教學(xué)目標(biāo)】1．理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)。2．品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。3．學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。4.通過(guò)分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。【教學(xué)重點(diǎn)】1．在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。2．把握文意，背誦全文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】【教具準(zhǔn)備】多媒體投影【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來(lái)學(xué)這篇被人譽(yù)為美文的《陳情表》，感受李密對(duì)新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。二、解題1．介紹作者及寫(xiě)作背景李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥(niǎo)私情”，祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。2．文體介紹表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見(jiàn)的文書(shū)。本文是作者李密向晉武帝陳述實(shí)情的文章。三、整體感知，初通文意。1．聽(tīng)讀。放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意體會(huì)文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。2．誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來(lái)。3．學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。四、理清文章的思路提問(wèn)：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內(nèi)容。）明確：（1）李密“陳情”的理由是因?yàn)榛实巯略t任命他為太子洗馬，“尋榮國(guó)恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。（2）李密“陳情”的具體內(nèi)容①述父喪母嫁，祖母收養(yǎng)，祖孫相依為命之悲慘遭遇。②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。④述祖母年事已高，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對(duì)國(guó)家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報(bào)效犬馬之勞的愿望。（3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，感人至深。（解說(shuō)：理清課文的思路，才能對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。本題在思考過(guò)程中應(yīng)盡量把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，初步理解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖，感受作者融情于事的思想特點(diǎn)）五、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保┣闆r（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。六、課堂小結(jié)本文的關(guān)鍵是體會(huì)李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應(yīng)以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊(yùn)含其間的用意。第二課時(shí)一、導(dǎo)入。投影基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題，請(qǐng)學(xué)生回答，師生共同補(bǔ)充后，引入新課。分男女生讀課文。二、具體研習(xí)課文（一）研習(xí)第1段。1．學(xué)生自由朗讀第一段2．提問(wèn)：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。4．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。（二）研習(xí)第2段。1．學(xué)生集體讀課文。2．提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）點(diǎn)撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。3．提問(wèn)：前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？（學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）明確：按時(shí)間順序表時(shí)間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）4．提問(wèn)：第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）點(diǎn)撥：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　保Q頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。5．小結(jié)：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會(huì)想到自己可能引起皇帝的不滿，于是本段一開(kāi)頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實(shí)，說(shuō)明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無(wú)人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無(wú)法遠(yuǎn)行。在封建社會(huì)里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報(bào)國(guó)恩”又想“順?biāo)角椤钡摹爸摇薄靶ⅰ眱呻y全的境地，感嘆于“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無(wú)法不信，這自然使皇帝減少了對(duì)自己不仕的疑慮。6．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。（三）研習(xí)第3段。1．指定一學(xué)生讀課文。2．學(xué)生思考：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？（學(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。（3）正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個(gè)治國(guó)綱領(lǐng)，這既是熱切稱頌朝廷褒揚(yáng)孝行態(tài)度堅(jiān)決，更是為下文鋪設(shè)道路?！胺病笔枪逝f遺老，都還蒙受憐憫?zhàn)B育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應(yīng)當(dāng)而且必須“蒙矜育”了。（合理）②作者很坦率地說(shuō)出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節(jié)之人，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，并不想為亡蜀盡忠守節(jié)。而武帝對(duì)自己這“至微至陋”的“亡國(guó)賤俘”以“過(guò)蒙撥擢”，自己理應(yīng)為朝廷效命，回報(bào)皇帝的知遇之恩。（合情）③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒(méi)有祖母的撫育，自己不會(huì)有今天；祖母沒(méi)有自己，也無(wú)法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的心愿。即使今天的讀者讀時(shí)都要為作者的親情、苦情感動(dòng)得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個(gè)“忠孝”之臣的。3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？（學(xué)生思考后回答。）（1）借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊?！胺苍诠世希q蒙矜育”是指當(dāng)時(shí)的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇?！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。4．品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)。（學(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）點(diǎn)撥：（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。5．學(xué)生自由讀本段。（四）研習(xí)第4段1．男生齊讀本段。2．思考下列問(wèn)題。（學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。）（1）本段中哪句話是表文主旨？明確：“愿乞終養(yǎng)”（2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？明確：“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全（3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？點(diǎn)撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切（4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？點(diǎn)撥：事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草3．提問(wèn)：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。三、探究閱讀文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來(lái)談。）學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。點(diǎn)撥：表現(xiàn)：臣侍湯藥，未曾遠(yuǎn)離以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命劉日薄西山，氣息奄奄庶劉僥幸，保卒余年作者比較真實(shí)地寫(xiě)出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長(zhǎng)期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中，應(yīng)該說(shuō)是少有的，因而是可貴的。封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(zhǎng)輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。四、課文總結(jié)寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼?。文章詳盡而委婉地?cái)⑹隽死蠲芎妥婺竸⑹舷嘁罏槊奶幘?，申述暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國(guó)賤俘”對(duì)新朝國(guó)君陳情時(shí)的謹(jǐn)慎、得體，恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要