2019年《開發(fā)學生學習潛能-提高學生學習成績應用研究》的研究報告

《開發(fā)學生學習潛能,提高學生學習成績應用研究》的研究報告《開發(fā)學生學習潛能，提高學生學習成績應用研究》的研究報告子陵中心小學課題組一、課題研究背景21世紀是一個競爭更加激烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會。這樣的社會特征也必然對人才的培養(yǎng)提出新的要求。開發(fā)學生的潛能已成為二十一世紀教育的課題。每個學生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，有強烈的成功、成才要求，有各自的發(fā)展優(yōu)勢。學生的學習能力是潛在的，特別是人的大腦，蘊藏著的潛力之大，是無法估計的。一個人大腦中的神經細胞高達150億左右，人每天能記錄生活中大約8600萬條信息，可是由于種種原因，人腦有90%以上的潛力還沒有發(fā)揮出來。我們眼前的每一個學生都有著巨大的潛能，還有極大的潛能沒有開發(fā)，只要能夠再開發(fā)出來一點，他們就會變得更聰明，甚至取得意想不到的成功。根據目前農村小學的課程設置、課程結構以及我校教師的教學方法、學生學習方式和學習習慣來看，還有待于進一步開發(fā)學生的學習潛能，充分挖掘學生各方面的能力。作為工作在教育第一線的教師有責任承擔這樣的重任，積極投身到潛能開發(fā)教育的理論和實踐探索的大潮中去，勇敢地做潛能開發(fā)教育的弄潮兒。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關鍵所在。因此，我校將“開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習成績應用研究”作為“十一五”期間我們研究的重點課題。二、課題的界定1、“潛能”：①“潛能”通常的意義是指人的潛在的能力，即指經過訓練開發(fā)就可以變成現實能力的可能性。②“潛能”的另一種含義是指人本來就已經具備了某項能力，但是由于受到錯誤觀念的局限，他認為自己無法做到，因此就放棄不做了，使得該項能力被埋沒了。③“潛能”的第三種含義是指人的創(chuàng)造潛力。2、“學習潛能”：是指每個人潛在的，但尚未能開發(fā)利用的，沒有實際化的學習能力。“學習潛能”應具有以下四個特征：①是潛在的。每個人能力外顯的時間不盡相同，有早有晚。②是豐富的。它包括聽覺潛能、視覺潛能、學習興趣、學習意志力潛能、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、藝術潛能、交往潛能、內省潛能、創(chuàng)造潛能。③有個體差異性。每個人都有自己獨特的個性，其個性差異的表現方式不同。④是可開發(fā)的，有情境性的。學習潛能的開發(fā)需要有特定的情境，需要外界條件的刺激。本課題研究的學習潛能是指通過教師觀察、發(fā)現，在現有學習基礎上可以開發(fā)的，與語文教學有關的學習興趣的培養(yǎng)、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、創(chuàng)造潛能的開發(fā)及自主性學習等。三、課題研究的理論依據1、“教育要以人為本”，馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時指出：要使人的“一切潛能得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內容。如何使人的潛能充分發(fā)展已成為世界關注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。2、國內外的研究表明人的潛能有重要的研究價值。加德納的《多元智能》認為，智力是一種潛能，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力。而且這種能力中的各項能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。智力是一種身心潛能與外在環(huán)境相互作用的產物。3、腦科學研究的成果也告訴我們，人的大腦至少有90%的潛力未被動用，而兒童學習潛能與大腦的潛力有著密切的聯系。人腦是環(huán)境造成的，是可塑造的，我們要充分利用后天環(huán)境的作用，及時的教育培養(yǎng)，讓學生獲得最佳的發(fā)展。四、課題研究目標與內容課題研究的目標是在學科教學中努力優(yōu)化教學環(huán)境與過程，堅持用新的理念來指導實踐，轉變教師的角色意識和學生的學習方式，積極開發(fā)學生的學習潛能，努力提高學生多方面的能力。（一）學生的素質發(fā)展目標學生的綜合素質得到提高，個性特長得到充分的發(fā)揮，學生思維能力、獲取新知識和處理信息能力及獨立思考、解決問題等能力得到大幅度的提高。實驗教師提高目標在課題實施過程中，通過學習、培訓、研究探索、觀摩研討、交流總結等各種形式，使實驗教師的理論水平和實踐能力有所提高，并培養(yǎng)出一批新的教學骨干。課題研究的成果目標在實驗過程中，積極參加上級組織的各種學習和交流，鼓勵并督促教師積累實驗過程中的一些有價值的東西，認真總結經驗，定期寫出課題階段總結和實驗論文，最終完成實驗報告。課題研究的內容是從教師的教學方法，教學手段、教學過程、學生的學習方法、學習興趣、學習習慣等方面入手。學科研究以語文、數學、英語、信息技術課為重點。1、如何發(fā)現并開發(fā)學生的某些潛能，并使之有效地轉移到其他方面。2、如何培養(yǎng)學生行為習慣，開發(fā)學生潛能。3、如何培養(yǎng)學生探究性學習、自主學習、合作學習的熱情和能力。4、如何轉變教師角色，使教師成為真正的組織者，充分發(fā)揮學生的主體作用。5、如何培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢于質疑，善于質疑。五、課題研究的對象與方法研究對象：1——6年級全體學生及教師研究方法主要是：1、行動研究法認真按制定的方案、研究計劃，有步驟的實施。在實施過程中研究、反思、調整、再研究、再調整，以實現研究目標，取得明顯效果。2、個案調查法對思維能力較強的優(yōu)秀學生進行分析、研究、了解，歸納他們的思維能力和優(yōu)良思維品質的外顯特征，研究這些能力和品質形成的過程與條件，為培養(yǎng)和開發(fā)廣大學生的思維潛能提供可能。3、調查研究法調查研究小學生潛能的現狀，為課題研究提供充分的事實依據，并提出具體對策，明確研究的主攻方向。4、經驗總結法收集分析和歸納整理出我國小學生潛能開發(fā)實踐的成功做法和有益經驗，為課題研究提供典型的范例，并揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找出可以借鑒的規(guī)律性東西。具體做法如下：1、更新教育觀念。通過各種學習和培訓，轉變教育理念，樹立新型的教育觀、教師觀、學生觀及人才觀，以人為本，最終使每個學生學會學習。2、努力提高實驗教師的素質。堅持培訓、學習、研究，積極組織實驗教師進行集中學習、外出學習和參觀考察，實驗教師要堅持自學和相互學習，取長補短，相互促進。積極開展課題的研究與探索，在學科教學中深入了解和研究每個學生，注意收集和積累實驗過程中有益的材料，定期總結或撰寫課題論文。3、優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設良好的教學情境。創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關系，使課堂學習輕松、愉快、開放，讓自主釋放自己在學習方面的潛能。注重對學生進行動手操作訓練、學科思維訓練、獨立解決問題的能力訓練，給學生提供展示自己、認識自己的機會。六、課題研究原則（1）、發(fā)展性原則學習潛能開發(fā)要以“人的發(fā)展為本”，開發(fā)每個學生的學習潛能，以提高全體學生的學習能力、學習效率、學習質量為直接目標，使每個學生達到自己的最佳發(fā)展狀態(tài)，促進全體學生的全面發(fā)展。（2）、主體性原則學習潛能開發(fā)要以學生為主體，充分重視學生的主體地位、重視學生主體意識的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，任何學生學習潛能開發(fā)的活動和訓練，都要引導學生積極參與、主動體驗，在參與和體驗中發(fā)現自我、超越自我，發(fā)展自我意識，培養(yǎng)主動發(fā)展的意識和能力。（3）、情感性原則學習潛能開發(fā)要重視情感的力量，重視情感在人類學習中的重要作用。在開發(fā)學生學習潛能的教學實踐中，要充分注意師生情感的交流、情感的共鳴和情感的潛移默化作用，注意對學生心靈的激勵和高尚情感的培養(yǎng)，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（4）、差異性原則由于遺傳、環(huán)境、教育的不同，學生發(fā)展存在著差異性。差異性正是學習潛能開發(fā)的一個出發(fā)點和依據。因此學習潛能開發(fā)要特別注意差異性，要充分尊重每個學生的智力特點，為不同的教育對象創(chuàng)設不同教育情境，使用不同教育策略、方法，努力為每個學生創(chuàng)造發(fā)現、培養(yǎng)優(yōu)勢潛能的條件、方法，創(chuàng)造差異教學。（5）、綜合性原則學習潛能開發(fā)要綜合運用科學的和人文的方法，學校教育、社會教育及家庭教育、社會實踐活動等各種教育渠道相結合，形成開放的、立體交叉的信息網絡，創(chuàng)造多元的充分的實踐機會和動腦、動手、動口、動眼、動耳等多感官參與機會。七、課題研究的過程（一）實施步驟1、前期準備階段（20XX、4——20XX、6）（1）成立課題小組，進行工作分工，明確目的任務和職責。（2）加強理論學習。（2）實驗教師根據實驗課題寫出個人專題計劃。2、實驗階段（