大單元視域下語文要素與任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

隨著現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展建設(shè)，主題大單元視域下的語文要素架構(gòu)與任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，在因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)中推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。為此，教師要建構(gòu)大語文的教育理念，在主題大單元教學(xué)的導(dǎo)向下建構(gòu)語文教學(xué)的主題化、整體化、單元化、體系化、任務(wù)化，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語文要素架構(gòu)的過程中，深化學(xué)生對(duì)單元文本的主題化學(xué)習(xí)，在觸類旁通中實(shí)現(xiàn)自主獲得。一、融合體驗(yàn)，夯實(shí)活動(dòng)的人本性小學(xué)主題大單元視域下語文要素架構(gòu)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足人本基礎(chǔ)強(qiáng)化活動(dòng)的人本性，在生本體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。1.回歸“人文”之本，推進(jìn)真實(shí)個(gè)性的學(xué)習(xí)語文教學(xué)要回歸“人文”之本，要在引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)個(gè)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以文字為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、自由和個(gè)性成長(zhǎng)。為此，主題大單元視域下語文要素和任務(wù)群學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要回歸“人文”之本，在引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)個(gè)性學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、真實(shí)化解讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)語文要素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從小學(xué)語文教材的編寫思路來看，主題大單元視域下語文要素架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要立足“人文主題”和“語文要素”的雙線整合，在由易到難、由淺入深和橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上從單元導(dǎo)語的語文要素學(xué)習(xí)定位入手，在隨堂小練筆中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文要素的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在交流平臺(tái)中鍛煉學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，深化學(xué)生對(duì)語文要素的進(jìn)一步認(rèn)知。為此，在回歸“人文”之本的基礎(chǔ)上，可以通過教材的科學(xué)設(shè)計(jì)，在主題大單元視域下，推進(jìn)學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和在實(shí)踐應(yīng)用中的真實(shí)個(gè)性學(xué)習(xí)。2.回歸“積累”之本，推進(jìn)舉一反三的練習(xí)語文教學(xué)要回歸“積累”之本，以不求甚解、粗通文意的方法引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化課外書的閱讀和學(xué)習(xí)，在國學(xué)經(jīng)典和世界經(jīng)典作品的閱讀中推進(jìn)學(xué)生對(duì)語文要素的針對(duì)化學(xué)習(xí)和廣泛化探究。例如，在部編版第八冊(cè)第四單元的主題教學(xué)中，教師以“作者筆下的動(dòng)物”為主題，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》的過程中，從不同的寫作技巧中解讀作者藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格的不同，在收集材料和整理材料方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)中科學(xué)定位對(duì)“如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”的語文要素的針對(duì)化學(xué)習(xí)，揣摩文本作品中作者從哪些方面表達(dá)對(duì)貓的喜愛，從不同角度表現(xiàn)對(duì)母雞的贊頌，還有運(yùn)用不同手法突出白鵝的高傲。這樣，學(xué)生可以在對(duì)比化學(xué)習(xí)中深入揣摩作者的寫作技巧，在回歸“積累”之本中鍛煉舉一反三的學(xué)習(xí)能力和練習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀和寫作能力。3.回歸“文化”之本，推進(jìn)重文寫白的實(shí)踐語文教育要回歸“文化”之本，要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中扎根于“文”。小學(xué)主題大單元視域下語文要素的架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要強(qiáng)化“文化”累積，在解讀文言文的過程中推進(jìn)重文寫白。例如，在部編版第八冊(cè)第七單元文言文二則的針對(duì)化學(xué)習(xí)中，教學(xué)主要從三個(gè)維度進(jìn)行。一是明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在品讀人物語言、品析人物品質(zhì)、品味人物特點(diǎn)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生從語文要素入手，在學(xué)習(xí)人物語言和動(dòng)作描寫的技巧和人物特點(diǎn)表達(dá)的方法中明確對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，深化對(duì)文本人物性格的思考和探究。二是強(qiáng)化語感練習(xí)，深化文化體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)群的建構(gòu)中通過正確、流利的文本閱讀強(qiáng)化語感練習(xí)，深化對(duì)文言文中豐厚文化的個(gè)性化體驗(yàn)，如言簡(jiǎn)意賅的文字藝術(shù)、清晰明確的表達(dá)藝術(shù)、自然真摯的情感藝術(shù)等。三是落實(shí)整體解讀，推進(jìn)重文寫白。文言文的語文要素的架構(gòu)要通過借助注釋融通文本內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握借助注釋理解文本內(nèi)容，體會(huì)思想情感的過程中，要讓學(xué)生注意遵循不求甚解的原則，不拘泥于對(duì)文本逐字逐句的翻譯，而是要從整體上體會(huì)文本的思想情感和主旨內(nèi)容。二、契合情境，強(qiáng)化活動(dòng)的實(shí)用性教學(xué)中，教師要將情感活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)科學(xué)結(jié)合，通過生動(dòng)豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效地契合情境，在情感共鳴中強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)用化、趣味化、簡(jiǎn)單化和靈活化，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國情懷的發(fā)展，在強(qiáng)化學(xué)生的語言積累、能力提升、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)中推進(jìn)其語文素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)情境，定位主題教學(xué)朱永新教授在“新教育實(shí)驗(yàn)”中指出，要積極建構(gòu)理想課堂，在創(chuàng)設(shè)平等、自主、和諧和愉悅的課堂氛圍中推進(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)與人類文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)高效課堂和個(gè)性課堂的構(gòu)建和發(fā)展。為此，教師要在主題教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)單元文本的主題化、針對(duì)性、集中式學(xué)習(xí)。例如，在部編版第八冊(cè)第一單元的主題教學(xué)中，教師把握“鄉(xiāng)村生活”的主題，在定位“抓住關(guān)鍵句體會(huì)文本思想感情”的語文要素的學(xué)習(xí)和架構(gòu)中從情境創(chuàng)設(shè)入手，引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)方面深化對(duì)文本的學(xué)習(xí)。一是初讀文本，品析思想情感。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在初讀文本中激發(fā)學(xué)生的理解和想象，在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受文本的思想情感；二是再讀文本，抓住關(guān)鍵句。通過文本中關(guān)鍵句的賞析，結(jié)合文本內(nèi)容品析關(guān)鍵句的藝術(shù)手法，在情境的融入和品析中解讀作者的情感定位；三是熟讀文本，體會(huì)思想感情。在熟讀文本中多元化、整體化、融合化地體會(huì)作者的思想感情，這里的情感體驗(yàn)跳出了文本中文字的束縛，也跳出了課文的禁錮，在融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中深化對(duì)文本思想感情的體會(huì)。2.契合情境，開展單元教學(xué)陶行知先生指出，要以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，要教給學(xué)生活的書、真的書、動(dòng)的書和用的書。為此，主題大單元視域下語文要素架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在契合情境的過程中開展單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在根植生活、探究生活和融入生活的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中夯實(shí)對(duì)語文要素的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和掌握。例如，在部編小學(xué)語文第八冊(cè)第四單元的主題單元教學(xué)中，情境教學(xué)的融入可從三個(gè)維度進(jìn)行：一是品析具體事例，體會(huì)動(dòng)物特點(diǎn)，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境；二是關(guān)注作者表達(dá)，感受豐富情感，從作者語言特色和表達(dá)特點(diǎn)的品讀中感受作家對(duì)動(dòng)物的深厚情感；三是品析作品背景，理解作者情感。在契合情境中，教師從作品的寫作背景入手，結(jié)合作者的生活體驗(yàn)，在品讀老舍先生的北京口語、豐子愷先生語言的幽默風(fēng)趣中，引導(dǎo)學(xué)生從情境體驗(yàn)入手感受其中的豐富情感。3.發(fā)展情境，深化任務(wù)教學(xué)陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，要充分發(fā)揮大自然、大社會(huì)活教材的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生在大自然和大社會(huì)中學(xué)習(xí)“活知識(shí)”。為此，教師要從情境教學(xué)入手，在發(fā)展情境中深化對(duì)學(xué)生的任務(wù)教學(xué)。例如，在小學(xué)語文第八冊(cè)第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題的任務(wù)群建構(gòu)中，教師從語文要素“感受童話奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”入手，在任務(wù)教學(xué)中融入情境設(shè)置和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)童話內(nèi)容，在品讀中感受童話的奇妙，在深讀中體會(huì)人物形象的美好，如巨人情感的變化、小人魚的深情和善良，讓學(xué)生在解讀溫暖、解讀真情中感受人性的和善、無私，感動(dòng)于小人魚的自我犧牲的精神?？傊?，隨著大語文教育理念的深入實(shí)踐，主題大單元