小學(xué)數(shù)學(xué)“多元化教學(xué)”模式的實(shí)踐與應(yīng)用

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“多元化教學(xué)”理念與模式已成為教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的主要途徑。然而，在大量的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“多元化教學(xué)”模式的推廣仍存在許多問(wèn)題，這對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用效益產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，需要教師加強(qiáng)研究，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。一、“多元化教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用“多元化教學(xué)”模式的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，能夠?yàn)樾聲r(shí)代課堂教學(xué)注入新鮮感。積極應(yīng)用“多元化教學(xué)”模式可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活生動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新鮮感。其次，能夠明顯提升課堂的教學(xué)效益。引入“多元化教學(xué)”模式能夠針對(duì)性地解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解更符合學(xué)生的已有知識(shí)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效益。最后，能夠精準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“多元化教學(xué)”模式能夠使教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立正確的、符合學(xué)生發(fā)展的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的求知欲望。二、“多元化教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則1.互動(dòng)性原則應(yīng)用“多元化教學(xué)”模式本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師需要遵循互動(dòng)性原則，并與其他教師積極進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，從而真正掌握“多元化教學(xué)”模式的應(yīng)用規(guī)律和相關(guān)解決對(duì)策。2.輔助性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引入“多元化教學(xué)”模式，已成為教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的主要方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果的核心途徑?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要重新定位“多元化教學(xué)”模式，將其作為課堂教學(xué)的輔助手段，而非最終教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。3.長(zhǎng)期性原則就“多元化教學(xué)”的研究而言，它是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的成效。因此，每位教師都需要不斷努力，并做好長(zhǎng)期研究的準(zhǔn)備。在不斷探索的過(guò)程中，教師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況完善和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，以更好地掌握“多元化教學(xué)”模式的應(yīng)用規(guī)律。三、小學(xué)數(shù)學(xué)“多元化教學(xué)”模式的應(yīng)用對(duì)策1.利用合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建合理、開放的課堂從客觀的角度來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)、開放式課堂的構(gòu)建是教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用還存在小組劃分不科學(xué)、相關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)欠佳等多方面的問(wèn)題，這對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的解決方案，并利用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)板塊不斷地進(jìn)行完善與優(yōu)化。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。正式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要通過(guò)各種各樣的方式針對(duì)性地分析學(xué)生的基本情況，并且根據(jù)互補(bǔ)性原則，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，合作小組的劃分要尊重學(xué)生的意見(jiàn)與想法，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板的小組劃分。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)小組的分組情況相結(jié)合，為不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如各學(xué)習(xí)小組的教學(xué)任務(wù)可以分別是討論分?jǐn)?shù)乘法在生活中的實(shí)際應(yīng)用、分?jǐn)?shù)乘法的推理方式以及詳細(xì)計(jì)算方式，也可以借助分?jǐn)?shù)乘法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師要求所有合作學(xué)習(xí)小組圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與分析，研究問(wèn)題的解決思路、流程以及具體的方法。此外，教師要靈活應(yīng)用案例對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的講解，并著重解決學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助他們打破自身的學(xué)習(xí)瓶頸，從而在后續(xù)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。2.積極開展信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，積極地運(yùn)用信息化教學(xué)的方式，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極樹立信息化教學(xué)思想，并在該思想的指引下利用信息化技術(shù)進(jìn)行輔助性教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活躍，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中關(guān)于該方面教學(xué)案例的內(nèi)容。如借助條形統(tǒng)計(jì)圖展示班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同興趣愛(ài)好的比例，促使學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知。之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式梳理課內(nèi)知識(shí)體系，從而形成更形象化、具體化的認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師可以利用多媒體展示數(shù)學(xué)課程教學(xué)的多個(gè)案例內(nèi)容，以此突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受理解數(shù)學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，并能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)全方位地了解學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程的基本特征，科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、生活化的場(chǎng)景。如可以計(jì)算某塊菜地的面積、操場(chǎng)的周長(zhǎng)，以貼近生活的案例激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。之后，教師要與實(shí)際教學(xué)需求相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為具體的問(wèn)題情境，最常見(jiàn)的問(wèn)題有“什么是周長(zhǎng)？”“如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)？”等，通過(guò)具體的提問(wèn)方式與內(nèi)容激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。此外，教師可以構(gòu)建互動(dòng)的主題情境，在課堂教學(xué)中以隨機(jī)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的新鮮感，還要在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中適時(shí)地給予引導(dǎo)，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，促使他們以正確的思路進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。4.進(jìn)行“多元化教學(xué)”評(píng)價(jià)，有效補(bǔ)足教學(xué)短板從客觀的角度來(lái)說(shuō)，完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“多元化教學(xué)”探索的重點(diǎn)所在。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施情況來(lái)看，依舊存在形式單一、模式固化以及評(píng)價(jià)客觀性、合理性不夠的問(wèn)題。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)用“多元化教學(xué)”評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。例如，在完成對(duì)小單元教學(xué)知識(shí)的講解之后，一方面教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，師生之間敞開心扉進(jìn)行溝通與交流，說(shuō)說(shuō)自身以及對(duì)方存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還可以引入自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能綜合分析自身的學(xué)習(xí)情況。另一方面，教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免進(jìn)行單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，要將學(xué)生階段內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況納入整體評(píng)價(jià)之中?？傊?，小學(xué)數(shù)