《幼兒園中班角色游戲開展中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略（定量論文）》9700字

幼兒園中班角色游戲開展中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略TOC\o"1-3"\h\u3423摘要 118098一、引言 227912（一）研究背景與意義 213131（二）研究?jī)?nèi)容與方法 225634（三）研究綜述 330827二、角色游戲的含義和作用 329206（一）角色游戲的含義 38370（二）角色游戲的作用 417524三、中班幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀 4795（一）研究對(duì)象 424399（二）中班幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀 41041.教師對(duì)角色游戲認(rèn)知情況 4167572.角色游戲開展條件情況 52453.角色游戲組織與實(shí)施情況 6111184.游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 624133四、幼兒園中班角色游戲開展的問題 810087（一）教師對(duì)角色游戲認(rèn)知偏差 832190（二）游戲開展空間與時(shí)間不足 88559（三）游戲主題與材料比較單一 920076（四）教師指導(dǎo)方式不是很合理 96838五、幼兒園中班角色游戲開展的對(duì)策 1010697（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知理念 106061（二）改善中班角色游戲開展的條件 1022491（三）改善中班角色游戲的組織與實(shí)施 1010293（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力 1114629六、結(jié)論 118775參考文獻(xiàn) 13一、引言（一）研究背景與意義幼兒園角色游戲是幼兒游戲的重要組成部分。中班的幼兒處于4-5歲的階段，是社會(huì)性水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒對(duì)角色游戲的興趣濃厚，但是角色游戲的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，游戲規(guī)則正在逐步形成，尤其需要教師在角色游戲中提供各類適宜的游戲支持，促進(jìn)中班幼兒角色游戲能力的不斷提升。但在幼兒園工作中，由于許多教師角色定位不夠明晰，角色游戲呈現(xiàn)“放羊式”或“導(dǎo)演式”的狀態(tài)。在這樣兩極分化的游戲中，許多角色游戲的游戲情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，游戲中的幼兒主題、角色更換頻繁或幼兒長(zhǎng)期在教師“導(dǎo)演”下游戲，缺乏游戲興趣，缺少自發(fā)的語(yǔ)言交流和情緒情感，幼兒角色游戲水平較低。研究中班角色游戲，可以對(duì)相關(guān)理論研究進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展等方面大有裨益。在角色游戲中，教師與幼兒之間的積極互動(dòng)，不僅能提升幼兒的游戲能力，促進(jìn)其身心發(fā)展，還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容與方法本文用的文獻(xiàn)、觀察、采訪和案例分析方法等等，研究中班的幼兒角色扮演的進(jìn)行情況，發(fā)現(xiàn)中班兒童角色扮演的發(fā)展存在一些問題，對(duì)原因進(jìn)行分析，從而提出中班幼兒角色游戲具體策略和辦法。本文研究方法如下：文獻(xiàn)綜述法。充分利用書籍和材料，仔細(xì)研究有關(guān)幼兒與角色游戲的文章和專著，在前人研究成果的基礎(chǔ)上再接再厲，關(guān)注國(guó)內(nèi)外對(duì)于中班幼兒角色游戲開展的第一分析動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步了解自己想研究的問題，并通過研究現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)確定本論文所要研究的重點(diǎn)和可能實(shí)現(xiàn)的突破。問卷調(diào)查法。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的問卷，研究中班兒童目前的角色扮演情況，對(duì)中班兒童角色扮演發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而能有針對(duì)性地采取具體的解決對(duì)策。訪談法。通過對(duì)一線教師的訪談，了解中班幼兒角色游戲開展的相關(guān)情況。結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，了解當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的新動(dòng)態(tài)。觀察法。觀察孩子們?cè)诮巧缪葜械谋憩F(xiàn)，找出問題并提供具體的解決方案。（三）研究綜述黃華珍（2022）表示，角色游戲充滿創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)幼兒的自主性。在角色游戲的師幼互動(dòng)中，發(fā)揮幼兒的主體性尤其重要。一般而言，互動(dòng)發(fā)起者主要是教師，幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)較少，幼兒處于被動(dòng)接受的地位，這種主體的不對(duì)稱性使幼兒處于依賴、服從的被動(dòng)狀態(tài)，幼兒的主體地位沒有得到重視。韓蓉(2021)教師在組織角色游戲時(shí)，為了能夠保證游戲能正常進(jìn)行，所發(fā)起的互動(dòng)都具有較強(qiáng)的目的性。他們認(rèn)為，紀(jì)律是游戲順利進(jìn)行的保障，只有每個(gè)環(huán)節(jié)按照教師預(yù)定的要求進(jìn)行，才能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。一旦游戲出現(xiàn)安全或者紀(jì)律等問題時(shí)，教師就會(huì)變得敏感。楊范靖(2021)認(rèn)為，角色游戲是自主性較高的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)生活的理解與感受通過游戲表現(xiàn)出來(lái)。教師指導(dǎo)幼兒參與游戲，應(yīng)以幼兒的主體意愿為主，促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)。教師要將游戲的“主權(quán)”交給幼兒，記住自己是幼兒游戲中的伙伴，而不是游戲中的“權(quán)威”。教師要站在幼兒的角度理解他們的想法，與他們保持互動(dòng)，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是將自己的想法強(qiáng)加給他們。管吳楠(2021)自主性是幼兒自我意識(shí)發(fā)展最重要的體現(xiàn)，教師應(yīng)該放手讓幼兒去大膽游戲，從游戲的材料選擇、主題以及玩法都應(yīng)讓他們做主。幼兒在游戲中的相關(guān)情況是值得教師關(guān)注的，以便及時(shí)為他們提供游戲中所需的相關(guān)材料，必要時(shí)教師還可以通過多媒體的形式為他們提供相關(guān)主題的環(huán)境支持，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，以便他們自主探索和嘗試。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要思考所選角色游戲主題的可探索性并注重環(huán)節(jié)的多樣性，深入挖掘能夠激發(fā)幼兒自主探究的切入點(diǎn)，為其創(chuàng)造自主去探索和嘗試的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們自主發(fā)展。季淑瑾（2021）提出了教師對(duì)游戲的兩種指導(dǎo)方式：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，并且說明了在教師指導(dǎo)中并不存在哪一種指導(dǎo)方式更佳，關(guān)鍵取決于教師是否根據(jù)游戲需要和幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的指導(dǎo)方式。蔡浪球（2021）總結(jié)了幼兒園游戲角色指導(dǎo)中存在的問題，其中包括教師對(duì)游戲的過程和情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察;教師對(duì)游戲的主人—幼兒缺乏足夠的尊重;教師對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)，年齡差異缺乏真正的認(rèn)識(shí)。她提出建議：教師要從自身出發(fā)，總結(jié)原因，反思自我，尋求解決方式，自主學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。李琴芳（2020）指出，在角色游戲的指導(dǎo)中，教師混淆干預(yù)與介入。教師在指導(dǎo)角色游戲容易走兩個(gè)極端，一個(gè)極端是對(duì)幼兒的角色游戲不關(guān)心，出了解決爭(zhēng)端外基本上放任自流，跟少進(jìn)行”切題”的指導(dǎo);另一個(gè)極端是武斷干預(yù)幼兒的游戲，往往以教師這一真實(shí)身份而不是“游戲者”的身份直接介入幼兒的游戲，指導(dǎo)行為也是一“直接建議某種行為”居多，不能有效提高幼兒游戲的水平，實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值。林紅（2020）將角色游戲的特點(diǎn)概括為三點(diǎn):第一，有假象的主題、情節(jié)和角色。第二，以社會(huì)交往和語(yǔ)言交流支撐游戲的發(fā)展。第三，以想象貫穿整個(gè)游戲。丁海東將角色游戲的基本特點(diǎn)總結(jié)為高度的獨(dú)立自主性和特殊的想象活動(dòng)這兩點(diǎn)。上述學(xué)者分別從角色游戲的意義、教師在角色游戲中的作用、教師指導(dǎo)角色游戲的方法、角色游戲的設(shè)計(jì)等方面對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行研究，本文以藍(lán)天幼兒園為例，對(duì)中班幼兒園角色游戲開展存在的問題及策略進(jìn)行研究。二、角色游戲的含義和作用（一）角色游戲的含義角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲在兒童2～3歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。兒童生理和心理的發(fā)展為角色游戲提供了基礎(chǔ)。（二）角色游戲的作用1.強(qiáng)化幼兒社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范角色扮演是一種自我的行為，讓兒童學(xué)習(xí)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，并遵循社會(huì)的行為準(zhǔn)則。通過角色扮演，推動(dòng)幼兒主動(dòng)參加社交活動(dòng)，提升其對(duì)所扮演人物的認(rèn)識(shí)程度。2.促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展在角色扮演社會(huì)化過程中收集了相關(guān)信息，研究人員非常重視兒童社會(huì)化發(fā)展中的角色扮演，他們討論了角色扮演在促進(jìn)兒童社會(huì)化方面的作用。3.培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識(shí)馬斯洛表示，孩子們?cè)跐M足身體和安全需求的時(shí)候，會(huì)有一種歸屬感，想成為群體的一員，并愿意與群體中的其他人建立更深層次的感情。在角色扮演游戲中，孩子們需要一起進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和改變游戲的主題，并分配每個(gè)人的角色。因此，角色扮演對(duì)兒童發(fā)展合作精神和集體意識(shí)非常有幫助。三、角色游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀本研究以藍(lán)天幼兒園為研究對(duì)象，選取幼兒園某一中班為具體的研究對(duì)象，探討了幼兒角色游戲的實(shí)施情況。本文主要通過調(diào)查問卷的形式，總結(jié)已有的研究成果和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于角色游戲的開展和引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)問題進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而提出了中班幼兒園角色開展的策略。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒角色扮演活動(dòng)的實(shí)際情況，結(jié)合課題研究的目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計(jì)出一套較為合理的訪談方案，并對(duì)每一位教師進(jìn)行40-60分鐘的訪談。在得到被調(diào)查者的同意后，進(jìn)行了全程的現(xiàn)場(chǎng)記錄。在課堂上進(jìn)行角色扮演時(shí)，觀察并記錄所選擇的幼師組織和引導(dǎo)角色扮演游戲的流程，了解幼兒角色游戲開展的實(shí)際現(xiàn)狀。案例如下：觀察者：筆者觀察對(duì)象：瑤瑤（中班，女)情景：在小醫(yī)院里，大家都不喜歡當(dāng)醫(yī)生，可是有時(shí)候醫(yī)生有些茫然，可能醫(yī)生也不知道怎么看病，對(duì)看病的流程不了解。瑤瑤是今天的醫(yī)生，我以小病人的角色介入到游戲中。首先，我掛了號(hào)，然后進(jìn)去找醫(yī)生，醫(yī)生看見我問我怎么了？我告訴她我頭疼，肚子也有點(diǎn)不舒服。她摸了摸我的頭說：“發(fā)燒啦”我說：“那怎么辦呢？”醫(yī)生說“吃點(diǎn)藥吧”。隨后遞給我一些藥，然后醫(yī)生低頭搬弄起聽診器。分析：雖然醫(yī)生的“醫(yī)術(shù)高超”，可是看病的人卻很少。孩子在活動(dòng)中感興趣固然很好，作為教師應(yīng)該多幫助孩子做中學(xué)，做中求進(jìn)步。通過間接經(jīng)驗(yàn)的積累，然后在區(qū)域活動(dòng)中把它變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)谶@一點(diǎn)上做的非常出色?；貞?yīng)：豐富孩子的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，多給孩子們機(jī)會(huì)當(dāng)醫(yī)生，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)孩子去探索實(shí)踐的樂趣。1.教師積極參與游戲主題的確定藍(lán)天幼兒園在開展角色游戲之前，必須為游戲的開展做一定的準(zhǔn)備，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒所扮演的角色。角色游戲的主題是反映幼兒對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)，為了順利的開展角色游戲，需要豐富幼兒與之相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。幼兒掌握和積累的知識(shí)越豐富，角色游戲的內(nèi)容越豐富。生活經(jīng)驗(yàn)積累不足的幼兒在開展角色游戲時(shí)常茫然無(wú)助。本研究主要從前期積累、教育活動(dòng)和家園合作將幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑進(jìn)行分析結(jié)果如下：前期積累:認(rèn)為幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)已足以開展角色游戲，沒有采取任何途徑豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，直接進(jìn)入游戲。教育活動(dòng):教師在確定主題游戲后，在開展游戲前會(huì)通過參觀、講故事、看視頻豐富幼兒生活。家園合作:在開展角色游戲之前，電話或幼兒傳話家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶幼兒切身體驗(yàn)一下，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。表1藍(lán)天幼兒園游戲主體來(lái)源統(tǒng)計(jì)前期積累教育活動(dòng)家園合作次數(shù)10146百分比33.3%46.7%20%資料來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)由上表可知，教師重視角色游戲的確立，并通過多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)。其中游戲前積累教師指導(dǎo)次數(shù)為10次，占總次數(shù)的33.3%，教育活動(dòng)次數(shù)為14次,占總次數(shù)的46.7%，家園合作次數(shù)為6次，占總次數(shù)的20%。由此可見，教師豐富幼兒生活的途徑是多樣的，其中教學(xué)活動(dòng)有很多具體的不同的方法，如講故事、看視頻、圖片等。其次，教學(xué)活動(dòng)在三大途徑中占的比例最大，教學(xué)活動(dòng)和家園合作都是教師有意識(shí)地去豐富幼兒生活的途徑，這說明教師在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能夠很好地去豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。2.教師積極指導(dǎo)游戲角色的分配“角色扮演游戲是孩子們通過模仿和想象來(lái)扮演角色和反映創(chuàng)造性生活的游戲。”教師分配幼兒扮演的角色是游戲準(zhǔn)備階段的重要組成部分。教師在游戲開展階段為幼兒分配角色會(huì)使幼兒受到一定的影響。孩子們玩角色游戲最感興趣的是自己扮演的角色，在扮演角色、模仿角色的過程中孩子們通常會(huì)產(chǎn)生滿足感。然而，在角色游戲開始時(shí)，幼兒只是全神貫注于模仿某個(gè)角色的動(dòng)作或活動(dòng)，自身并不清楚擔(dān)任的角色是什么，需要教師啟發(fā)幼兒并且?guī)椭麄兠鞔_自己在游戲中的角色身份，能夠更好的模仿這一角色，表現(xiàn)出角色特點(diǎn)。本研究從自主選擇、教師協(xié)商對(duì)教師參與角色游戲分配進(jìn)行分析結(jié)果如下：表2藍(lán)天幼兒園游戲角色分配方式統(tǒng)計(jì)自主選擇教師分配師幼協(xié)商次數(shù)1587百分比50%26.7%23.3%資料來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)自主選擇和師幼協(xié)商本身體現(xiàn)的是一種合作行為，不同的是自主選擇是幼兒之間的合作，師幼協(xié)商是師幼之間的合作，教師分配是自主選擇和師幼協(xié)商的補(bǔ)充。以上結(jié)果表明，在三種分配過程中以自主選擇為主，占總次數(shù)的50%，以教師分配和師幼協(xié)商為輔。進(jìn)一步說明，幼兒是游戲的主人，樣本幼兒能夠按自己的意愿選擇角色，當(dāng)幼兒對(duì)角色的分配產(chǎn)生困惑時(shí)，教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)游戲角色進(jìn)行直接分配。（二）游戲過程中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師指導(dǎo)角色游戲介入的方式在介入游戲之前，最好能考慮到介入之后的結(jié)果。通過教師干預(yù)游戲過程的方式，本人依據(jù)觀察和記錄將教師介入的方式分為平行式介入法、交叉式介入法、垂直介入法。平行式介入法指教師作為游戲中的某一角色進(jìn)入幼兒的游戲，在幼兒周圍和幼兒開展相同的或不同材料、情景的游戲，其目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起暗示指導(dǎo)的作用。交叉式干預(yù)法是指當(dāng)孩子們有老師參與的需要或老師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，孩子邀請(qǐng)老師扮演游戲中的某個(gè)角色或老師自己主動(dòng)扮演某個(gè)角色進(jìn)入游戲。教師和幼兒通過角色和角色互動(dòng)在幼兒角色游戲中發(fā)揮指導(dǎo)作用。垂直干預(yù)的方法是直接干預(yù)游戲，如果孩子的行為嚴(yán)重違反了規(guī)則，或其行為具有攻擊性風(fēng)險(xiǎn)，教師要直接干預(yù)孩子的行為。本人結(jié)合相關(guān)理論對(duì)“角色游戲中教師的介入方法”進(jìn)行調(diào)查分析，其結(jié)果如下：表3藍(lán)天幼兒園教師介入方法的統(tǒng)計(jì)平行介入法交叉式介入法垂直介入法次數(shù)9717百分比30%13.3%56.7%資料來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)由上表可知，在三種介入方式中，教師介入角色游戲的方式以垂直介入法為主，占總次數(shù)的56.7%，平行式介入幼兒游戲的次數(shù)有9次，占據(jù)次數(shù)的30%，交叉式介入幼兒游戲的次數(shù)有4次，占據(jù)次數(shù)的13.3%。以上結(jié)果表明，教師指導(dǎo)游戲時(shí)最常用的方式是垂直介入法，平行式介入法和交叉式介入法相對(duì)較少。2.教師指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重在游戲過程中，針對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)研究者本人將教師指導(dǎo)游戲的內(nèi)容歸納為游戲規(guī)則、游戲角色和游戲材料的指導(dǎo)。游戲的規(guī)則，主要指教師提醒幼兒注意與遵守游戲活動(dòng)中一些規(guī)則及行為習(xí)慣。游戲的情節(jié)，主要指教師幫助幼兒豐富、拓展原有的游戲材料，添增新內(nèi)容。游戲角色，主要指教師明確幼兒的角色分工，讓幼兒知道即將參與什么扮演什么角色;規(guī)范幼兒的角色行為;提醒幼兒的角色意識(shí);角色語(yǔ)言等。表4藍(lán)天幼兒園教師指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)游戲規(guī)則游戲角色游戲材料次數(shù)1974百分比63.3%23.3%13.3%資料來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)以上結(jié)果表明，在游戲過程中教師過分關(guān)注游戲規(guī)則的指導(dǎo)。針對(duì)游戲規(guī)則的指導(dǎo)發(fā)生了19次占總體數(shù)量的63.3%。針對(duì)幼兒角色游戲和游戲材料的指導(dǎo)發(fā)生了11次占總體數(shù)量的36.3%。說明在游戲過程中游戲規(guī)則的指導(dǎo)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，其次是對(duì)游戲角色、游戲材料的指導(dǎo)行為相對(duì)較少。（三）游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀游戲評(píng)價(jià)是游戲的重要組成部分，游戲結(jié)束之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛟u(píng)價(jià)可以間接指導(dǎo)幼兒游戲，提高幼兒玩游戲的水平。幼兒需要在每次游戲結(jié)束后接受教師的指導(dǎo)，這樣不僅可以引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑斜磉_(dá)情感體驗(yàn)，更重要的是能幫助他們?cè)诨?dòng)、討論的過程中相互系統(tǒng)化獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，幫助建立相互學(xué)習(xí)的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。每次游戲結(jié)束后，孩子們都有很多的親身經(jīng)歷和感受，都會(huì)在游戲過程中獲得關(guān)于人的、物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)。如果每次游戲結(jié)束后，不加以整理和提升這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就無(wú)法在游戲中有所收獲。每次游戲結(jié)束后，教師適時(shí)的構(gòu)建指導(dǎo)，能夠不斷豐富游戲的情節(jié)。主要是針對(duì)游戲的內(nèi)容和幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，本研究從教師、幼兒、師幼三個(gè)角度結(jié)合對(duì)教師評(píng)價(jià)游戲結(jié)果的現(xiàn)狀進(jìn)行分析結(jié)果如下：表5藍(lán)天幼兒園教師評(píng)價(jià)主體統(tǒng)計(jì)教師幼兒師幼結(jié)合次數(shù)1848百分比60%13.3%26.7%資料來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)以上結(jié)果表明，游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多為教師評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)游戲過程的次數(shù)為18次，占總數(shù)的60%，幼兒評(píng)價(jià)游戲過程的次數(shù)為4次，占總次數(shù)的13.3%,師幼評(píng)價(jià)游戲過程的次數(shù)為8次，占總次數(shù)的26.7%。由此可見，在游戲評(píng)價(jià)過程教師占主導(dǎo)地位，教師并沒有充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)更理性，但卻不如幼兒自評(píng)的效果好。幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或聽教師評(píng)價(jià)，過分追求游戲的教育功能，沒有調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性。四、教師指導(dǎo)所在問題（一）教師對(duì)角色游戲認(rèn)知偏差在角色扮演游戲開始之前，必須為游戲的完成做好準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備游戲材料的教師，需要豐富關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}的經(jīng)驗(yàn),并分配幼兒游戲的角色。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，游戲水平需要隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而改變。通過研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中確定角色扮演的主題仍然與教師有很大的關(guān)系,教師主導(dǎo)了主題的確定。老師們?cè)谟螒蛑袥Q定了游戲的主題，這使得孩子們的興趣不高，也不愿意參與角色扮演。在游戲角色的分配中，教師們更多的讓孩子們可以自由選擇他們的角色,這使得孩子懵懵懂懂之中就開始了游戲。在幼兒的角色游戲中，教師的過度干預(yù)或放任不管，都會(huì)導(dǎo)致部分幼兒無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在游戲中遇到困難時(shí)無(wú)法有效解決，角色游戲無(wú)法有效開展?？傊螒蜃鳛橐环N幼兒的主體活動(dòng)，幼兒是主體，但也需要教師的適度指導(dǎo)，使其在了解游戲基本情況的前提下更順利地開展游戲。（二）游戲主題與材料比較單一隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的思維能力不斷提高,對(duì)越來(lái)越多的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而嘗試了更加復(fù)雜的角色，表達(dá)了對(duì)日常生活的理解和體驗(yàn)。通過訪問參觀發(fā)現(xiàn)許多幼兒園讓孩子們進(jìn)行任何主題的角色游戲時(shí)打開了以“醫(yī)院”、“車站”、“娃娃家”為主題的角色游戲，游戲的內(nèi)容、材料和形式等沒有更深層次的發(fā)展和創(chuàng)新。有一些幼兒園的游戲角色作用與幼兒的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)不符合,在這種情況有兩種不同的觀點(diǎn)。我認(rèn)為,盲目重復(fù)這些主題單一，內(nèi)容陳舊的游戲，已經(jīng)逐漸脫離了幼兒的實(shí)際年齡和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更好地起到激發(fā)孩子們游戲興趣的作用。（三）教師游戲指導(dǎo)過度在游戲指導(dǎo)過程中，過度使用垂直干預(yù)的方法會(huì)嚴(yán)重影響游戲的正常開展，教師介入幼兒游戲時(shí)，要尊重幼兒的游戲志愿，不應(yīng)干擾幼兒對(duì)游戲的探索。在游戲過程中，一些教師總是擔(dān)心幼兒出錯(cuò),不管幼兒的需要按自己的理解指導(dǎo)幼兒的游戲，認(rèn)為幼兒按照教師的要求游戲就是合理的選擇,根據(jù)教師的主觀思想指導(dǎo)游戲，讓游戲跟隨教師的指導(dǎo)而進(jìn)行，使游戲失去了應(yīng)有的趣味性。教師以成人的想法去指導(dǎo)幼兒的游戲，缺乏對(duì)幼兒游戲的觀察。將自己的想法強(qiáng)加給孩子們，讓他們按照老師的要求行動(dòng)，違背了幼兒的游戲意愿,這樣的介入是多余的，帶有教師的主觀思想，不利于幼兒游戲的發(fā)展。（四）教師游戲評(píng)價(jià)形式過于單一“教學(xué)評(píng)價(jià)首先是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià),幼兒是否在整個(gè)教學(xué)過程中都表現(xiàn)出參與活動(dòng)的熱情積極;其次是教師圖畫書內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施行為的評(píng)價(jià),教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否銜接流暢，是否實(shí)現(xiàn)幼兒與繪本、教師之間的互動(dòng)等;最后在活動(dòng)結(jié)束之后,其他老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)及建議,就是整個(gè)教學(xué)的評(píng)價(jià)過程了。教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不足，對(duì)評(píng)價(jià)的含義、內(nèi)容、操作等方面缺乏了解，致使教師對(duì)游戲的評(píng)價(jià)形式過于單一,評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來(lái)的品德的常規(guī)方面，沒有仔細(xì)思考如何在評(píng)價(jià)中拓寬幼兒的思維和提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅失去了游戲本身的評(píng)價(jià)意義，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒游戲評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展,激發(fā)幼兒的游戲欲望,評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)中必不可少的手段。五、改進(jìn)教師游戲指導(dǎo)的策略（一）樹立正確的角色游戲觀幼兒是角色游戲的主體，但教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中存在指導(dǎo)不合理的問題，不是干預(yù)過度，就是放任不管，從而導(dǎo)致角色游戲的效果微乎其微。對(duì)此，教師需要進(jìn)行合理的現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容上,還體現(xiàn)在指導(dǎo)方式上。首先，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的行為，可以采取掃描式觀察、重點(diǎn)觀察、個(gè)體觀察等觀察方法；可以充分了解幼兒的實(shí)際游戲能力和水平，如幼兒的個(gè)性特征、優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)知能力、身體狀況、行為表現(xiàn)等方面，盡量不隨意抹殺幼兒的天性和自我。第二，適時(shí)介入。在游戲過程中，教師的不當(dāng)介入會(huì)阻礙孩子充分發(fā)揮出游戲的價(jià)值。教師的過度干預(yù)和強(qiáng)烈的主觀干預(yù)會(huì)影響孩子在游戲中的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，教師必須深入觀察幼兒，選擇合適的干預(yù)時(shí)間和指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)幼兒。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)隨著時(shí)代發(fā)展的不斷深入，社會(huì)的快速發(fā)展,教育的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒的主動(dòng)性，重視游戲的價(jià)值，重視幼兒的社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代教育需求。教師作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)中存在的問題，改進(jìn)指導(dǎo)策略，不斷豐富教育理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第一，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展，把持續(xù)學(xué)習(xí)作為發(fā)展的目標(biāo)。第二，將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教學(xué)方法。只有幼兒教師的專業(yè)水平才能提高學(xué)前教育的質(zhì)量,幼兒才能在角色扮演游戲中得到發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。（三）加強(qiáng)游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1．深入觀察幼兒基于觀察的指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒的活動(dòng)。教師要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒游戲，采用靈活多樣的方法來(lái)指導(dǎo)幼兒角色游戲。教師不僅要尊重幼兒對(duì)游戲的意愿，還要發(fā)揮幼兒在角色扮演游戲中的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要細(xì)心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)靈活地介入游戲。觀察的方式主要有:(1)掃描式觀察。指在游戲開始之前，對(duì)幼兒進(jìn)行整體粗略的觀察，大致了解幼兒的游戲狀態(tài)。(2)聚焦式觀察。指在游戲過程中，教師可以選取幾個(gè)特定的對(duì)象，對(duì)某個(gè)特定游戲情景進(jìn)行聚焦式觀察。(3)個(gè)別觀察。指在游戲過程中，教師選取個(gè)別幼兒作為觀察對(duì)象，了解該幼兒在游戲中的行為與表現(xiàn)。2．適時(shí)介入教師在游戲中的不當(dāng)干預(yù)會(huì)影響幼兒揮發(fā)其主體性，教師的干預(yù)頻率過大,主觀干預(yù)過強(qiáng)，影響了幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，教師必須仔細(xì)深入觀察幼兒，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，并選擇合適的指導(dǎo)方法針對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。介入的時(shí)機(jī)主要有:在游戲期間發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)，可以幫助幼兒增加經(jīng)驗(yàn)時(shí);幼兒主動(dòng)尋求外界幫助時(shí);游戲中出現(xiàn)不安全不穩(wěn)定的因素和消極內(nèi)容時(shí);當(dāng)幼兒遇到困難,試圖放棄繼續(xù)進(jìn)行游戲的意愿時(shí);幼兒不清楚游戲意圖時(shí)。（四）豐富游戲評(píng)價(jià)游戲評(píng)價(jià)是提高兒童游戲質(zhì)量，發(fā)揮游戲的教育作用,促進(jìn)兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，游戲結(jié)束后，教師和幼兒會(huì)共同參加游戲評(píng)論，簡(jiǎn)單的評(píng)論游戲的內(nèi)容和孩子們?cè)谟螒蜻^程中的表現(xiàn)，可以是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師講評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)兒童參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)積極性，給幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),充分激發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià)的積極性。六、總結(jié)與展望本課題對(duì)教師觀察與指導(dǎo)大班角色游戲進(jìn)行了研究，最終根據(jù)理論和數(shù)據(jù)結(jié)果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的成果提出教師觀察與指導(dǎo)大班角色游戲的策略。本文研究工作總結(jié)如下：游戲是幼兒園一日生活的基本活動(dòng)，在幼兒園教育活動(dòng)中具有重要的地位。學(xué)前期兒童最重要的活動(dòng)類型是角色游戲，也是兒童最為經(jīng)典的