安吉模式下繪本閱讀的現(xiàn)狀研究-以Y園G班為例

安吉模式下繪本閱讀的現(xiàn)狀研究—以Y園G班為例摘要：安吉模式下的繪本閱讀對幼兒的語言表達(dá)和思維認(rèn)知能力、自主性等方面有重要作用。本文從開展形式、繪本的投放與選擇、教師指導(dǎo)方式、繪本閱讀時(shí)間安排和繪本閱讀結(jié)束后進(jìn)行繪畫表征五個(gè)方面對Y園G班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)還存在幼兒主動性不高、投入度不高、依賴成人的講述、繪畫表征內(nèi)容與繪本內(nèi)容無關(guān)的問題，分析原因發(fā)現(xiàn)每一個(gè)問題的產(chǎn)生都是由多個(gè)因素導(dǎo)致的，針對以上結(jié)果提出了據(jù)有針對性的優(yōu)化建議。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；安吉模式；小班幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u1066729468一、引言 一、引言研究背景幼兒繪本閱讀越來越被重視在針對幼兒的啟蒙教育中，繪本成了現(xiàn)今社會中一種非常受兒童喜愛與歡迎的一種幼兒讀物，它貼近兒童的生活，具有文學(xué)性、藝術(shù)性、簡練生動的文字和形象優(yōu)美的繪畫和諧搭配的特點(diǎn)。近年來，繪本閱讀越來越受到幼兒教師和家長的關(guān)注。繪本閱讀對小班幼兒成長與發(fā)展的重要作用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都對幼兒在語言領(lǐng)域的發(fā)展提出了明確的規(guī)定。其中，《指南》在語言領(lǐng)域的第二部分內(nèi)容“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中指出，3—4歲幼兒要主動要求成人講故事、讀圖書；愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔；會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等?！毒V要》在語言領(lǐng)域的目標(biāo)中也提到了幼兒要喜歡聽故事、看圖書，并根據(jù)此目標(biāo)制定了相關(guān)的內(nèi)容與要求。由此可見，繪本閱讀對學(xué)前階段的幼兒來說是十分重要的.安吉模式在實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣安吉模式是指源于浙江省安吉縣的一種學(xué)前教育領(lǐng)域的改革。游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最喜歡的活動方式，安吉模式的核心“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”和它具有的自主性、真實(shí)性、綜合性、開放性這四個(gè)特點(diǎn)，讓越來越多的幼兒教師關(guān)注并在實(shí)踐中應(yīng)用與推廣該理念。筆者的研究興趣筆者在理論課程的學(xué)習(xí)過程中就對繪本閱讀活動和安吉模式比較關(guān)注，實(shí)習(xí)所在的Y園已經(jīng)試行了兩年的安吉模式，繪本閱讀活動的組織與開展也發(fā)生了一些改變，教師注重幼兒語言表達(dá)和思維認(rèn)知能力的發(fā)展，更側(cè)重于對幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者主要從繪本閱讀開展的形式、繪本的投放與選擇、教師的指導(dǎo)方式、繪本閱讀時(shí)間安排、繪本閱讀結(jié)束后進(jìn)行繪畫表征這五個(gè)方面對G班的繪本閱讀活動進(jìn)行了觀察與分析，發(fā)現(xiàn)安吉模式下的小班幼兒在繪本閱讀過程中仍然存在著許多的問題，幼兒園的老師們也在不斷地努力探索，試圖做出改變。通過日常的觀察記錄和與老師的交流溝通，筆者對安吉模式下繪本閱讀活動的現(xiàn)狀產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。研究意義首先，研究安吉模式下繪本閱讀的現(xiàn)狀，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。安吉模式主要強(qiáng)調(diào)鍛煉幼兒的自主能力，優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀活動本身也對發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力等對有著十分重要的意義，本研究著眼于安吉模式下的的繪本閱讀活動，能夠幫助幼兒在發(fā)展自主性的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語言能力和思維能力等，有利于兒童的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，研究安吉模式下繪本閱讀的現(xiàn)狀，對于幼兒教師開展繪本閱讀活動有指導(dǎo)意義。筆者通過觀察與了解，梳理出Y園G班繪本閱讀活動目前還存在的問題，分析可能導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，有針對性地為教師提供在實(shí)踐中可借鑒的改善策略，幫助幼兒教師意識到繪本閱讀的重要性，重視安吉模式下繪本閱讀中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化繪本閱讀活動，從而為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更適合閱讀的氛圍。最后，研究安吉模式下繪本閱讀的現(xiàn)狀，對于實(shí)行安吉模式的幼兒園開展其他活動有借鑒意義。研究中安吉模式下繪本閱讀活動的現(xiàn)狀、問題、原因和優(yōu)化策略，可以促使同樣推行安吉模式的幼兒園的管理者關(guān)注到像美術(shù)活動、游戲活動等其他類型活動的現(xiàn)狀，對他們優(yōu)化活動現(xiàn)狀有借鑒作用。文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于繪本閱讀現(xiàn)狀的相關(guān)研究蔡麗彬（2020）在研究中剖析了幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀主要有教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)材料偏盲目、教學(xué)方式較單一、教學(xué)評價(jià)尚傳統(tǒng)四個(gè)方面，并從明確合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、組織互動教學(xué)活動這三個(gè)方面提出了能改善幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的有效路徑REF_Ref1336905161\r\h[25]。吳佩聰（2020）分析出幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀主要包括閱讀時(shí)缺乏獨(dú)立性、閱讀習(xí)慣差和閱讀選擇范圍小三個(gè)方面，提出幼兒教師可以通過教師表揚(yáng)法、創(chuàng)設(shè)故事情境法、多彩的圖書和良好的環(huán)境以及家長的言傳身教來提高幼兒的繪本閱讀能力REF_Ref1337678283\r\h[26]。李夢瑤（2020）的研究主要深入分析了目前農(nóng)村幼兒繪本閱讀的狀況，她指出家長對繪本閱讀一無所知、對繪本閱讀望而卻步、無法對幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村幼兒繪本閱讀面臨的狀況REF_Ref1337964002\r\h[27]。諸瑜（2020）在文章中指出當(dāng)前形勢下，幼兒的早期閱讀教學(xué)或多或少都存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)往往是多種原因造成的一個(gè)結(jié)果，如沒有運(yùn)用情境教學(xué)對幼兒啟發(fā)式閱讀、幼兒缺乏閱讀主體意識、教學(xué)方式單一等，指出在幼兒園教學(xué)中教師應(yīng)該通過創(chuàng)造性的教學(xué)，以多種手段調(diào)動幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、想象力、溝通力、藝術(shù)賞析等能力REF_Ref1338216107\r\h[28]。2.關(guān)于繪本閱讀價(jià)值的相關(guān)研究楊丹丹（2021）指出，幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，早期閱讀既有利于幼兒的語言發(fā)展，又有利于幼兒的思維發(fā)展。繪本閱讀對全面發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)有著極其重要的價(jià)值REF_Ref1340602701\r\h[24]。葉瑜琳（2021）提出教師要結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用繪本，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，這可以開闊幼兒的視野，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)REF_Ref1340837999\r\h[22]。楊靜文（2022）從敢表達(dá)、會表達(dá)、愿表達(dá)三個(gè)層面，提出了于細(xì)微處啟發(fā)、于表演中學(xué)習(xí)、于拓展下成長的策略，旨在促進(jìn)小班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展REF_Ref1341073297\r\h[14]。吳美春（2023）在文章中主要指出繪本閱讀對小班幼兒的情感表達(dá)能夠進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，有利于幼兒的心理健康成長REF_Ref1341258174\r\h[6]。3.關(guān)于繪本閱讀的策略研究曹淑儀（2021）通過研究主要探討小班幼兒在繪本閱讀中良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略REF_Ref1341493472\r\h[21]。宋惠芬（2022）探究小班幼兒閱讀能力提升策略，從“幼兒園本閱讀教材繪本遴選”、“制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案”、“精心組織閱讀教學(xué)活動”和“注重家園一體化閱讀活動”四個(gè)方面闡述應(yīng)該如何提升小班幼兒閱讀能力REF_Ref1342720383\r\h[16]。吳淑云（2023）主要是以幼兒繪本中的情感策略為研究主題，提出了重選擇閱讀繪本、優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀繪本、提供優(yōu)美背景音樂、組織親子閱讀活動的策略REF_Ref1342905260\r\h[5]。陳冬梅（2023）以優(yōu)化小班閱讀活動為目的，從鼓勵(lì)情感表達(dá)、豐富感知理解、構(gòu)建活躍學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)維度出發(fā)，探究營造閱讀氛圍、深化幼兒閱讀的有效活動策略REF_Ref1343123751\r\h[7]。4.關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究曾亞娣（2021）在研究中對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析主要有幼兒繪本閱讀的環(huán)境有待提升并、教師繪本閱讀教學(xué)能力有待提高、家園之間聯(lián)系不夠緊密，她根據(jù)現(xiàn)狀提出了與之相關(guān)的對策，包括“創(chuàng)造良好的繪本閱讀教學(xué)環(huán)境”“換位思考，提高教師繪本閱讀教學(xué)能力”“加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的提升”三個(gè)方面REF_Ref1343594347\r\h[20]。丁靈婧（2022）認(rèn)為幼兒繪本閱讀教學(xué)中的問題主要有：教學(xué)過程有待改進(jìn)、所選擇的繪本內(nèi)容質(zhì)量不高、提問環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，針對問題又提出了樹立正確的教學(xué)理念；選擇寓意深刻、耐人尋味的繪本；在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題；借助游戲進(jìn)行教學(xué)；突出幼兒的主體地位這五條改進(jìn)策略REF_Ref1343796031\r\h[12]。徐榮琪（2022）通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要包括三個(gè)方面的問題：繪本教學(xué)的素材比較匱乏、幼兒園繪本教學(xué)缺乏濃厚的氛圍、繪本教學(xué)缺乏生活化的特色，根據(jù)對問題的分析與思考提出了改進(jìn)的策略REF_Ref1343997715\r\h[13]。李少華（2023）在自己的研究中指出了繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略REF_Ref1344182592\r\h[4]。5.關(guān)于安吉游戲模式的研究鞠艷（2022）在實(shí)踐和研究過程中從安吉游戲的核心概念、特征和安吉游戲的實(shí)施對幼兒園的價(jià)值兩方面入手，深入研究安吉游戲的內(nèi)涵，并提出了：挖掘游戲材料資源，滿足幼兒多樣化的游戲需求；營造寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒自主意識；巧妙設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，體現(xiàn)幼兒游戲主體地位；創(chuàng)新演繹教師角色，實(shí)現(xiàn)高效活動指導(dǎo)四點(diǎn)策略REF_Ref1344434697\r\h[17]。劉靜和張坤穎（2023）在研究過程中運(yùn)用可視化軟件分析了我國安吉游戲的研究現(xiàn)狀，并從建立評價(jià)機(jī)制、轉(zhuǎn)換研究角度、優(yōu)化研究方法和完善安吉游戲模式的四個(gè)方面做出對安吉游戲未來的展望REF_Ref1344669995\r\h[8]。仙碧桃（2023）通過分析安吉游戲在幼兒活動教學(xué)中的具體應(yīng)用，立足幼兒發(fā)展階段，提出放手游戲、激發(fā)幼兒的潛能、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、打造自由探索的游戲空間、關(guān)注游戲行為、為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)幼兒的自我管理意識、提供自主管理的教學(xué)環(huán)境等策略，不斷優(yōu)化學(xué)前教育效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展REF_Ref1344838065\r\h[9]。韓瓊（2023）認(rèn)為，安吉游戲的特點(diǎn)在于其自主性，它可以發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)自主性，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有重要作用。在教育改革的背景下，一線的幼兒園老師都在關(guān)注著轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這些幼兒教育問題能夠通過安吉游戲被有效地解決REF_Ref1345106977\r\h[10]。6.關(guān)于安吉模式下相關(guān)活動的現(xiàn)狀分析李錦慧（2020）從安吉幼兒園的一日活動制度入手。她指出安吉幼兒園一日活動制度所彰顯的課程價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即構(gòu)建游戲化的課程體系，兒童中心的課程價(jià)值取向，發(fā)揮教師的課程創(chuàng)造力以及奠定以人際互動為基礎(chǔ)的課程實(shí)踐等REF_Ref1345392696\r\h[30]。陳瑞雪（2022）的研究選取了沈陽市正在實(shí)施安吉游戲模式的A試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)園，對于該試點(diǎn)園基于安吉游戲模式的戶外游戲活動實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了該模式的實(shí)施使幼兒和教師所獲得的發(fā)展，總結(jié)了該模式實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，提出了幼兒園在戶外游戲活動中實(shí)施該模式的對策REF_Ref1345627994\r\h[18]。曾銀（2022）主要探索的是安吉游戲背景下涂鴉區(qū)材料投放的有效策略，對幼兒園管理者、教師、家長提出了建議REF_Ref1345913713\r\h[19]。郭三強(qiáng)、郭雨萌和楊楠（2023）在研究中主要結(jié)合安吉游戲理念和精神，調(diào)查發(fā)現(xiàn)X市幼兒園戶外游戲活動在游戲材料、游戲觀察、游戲支持和游戲分享等方面存在的問題，并分析問題存在的原因，從樹立科學(xué)的幼兒戶外游戲觀、創(chuàng)設(shè)生態(tài)的戶外游戲活動環(huán)境、構(gòu)建師幼雙向?qū)W習(xí)關(guān)系等方面提出參考性建議REF_Ref1346165818\r\h[11]。7.文獻(xiàn)述評綜合相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于繪本閱讀的已有研究內(nèi)容主要著眼于繪本閱讀的現(xiàn)狀、價(jià)值，指導(dǎo)繪本閱讀活動的策略以及繪本閱讀教學(xué)等方面，關(guān)于安吉模式的已有研究內(nèi)容主要集中在安吉幼兒園游戲的特點(diǎn)、環(huán)境、教師專業(yè)能力、課程實(shí)踐等研究，也對安吉幼兒園的一日活動、美工活動等進(jìn)行了研究。而對于安吉游戲模式下繪本閱讀的研究文獻(xiàn)幾乎沒有，這也成為本研究關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖?，本研究結(jié)合筆者實(shí)習(xí)經(jīng)歷梳理安吉模式下的繪本閱讀的現(xiàn)狀，深入分析問題產(chǎn)生的原因，探討可以優(yōu)化的策略，希望能夠提高繪本閱讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展。（四）核心概念界定1.繪本閱讀“繪本”是外來語，繪本這種圖書形式最早可以追溯到17世紀(jì)由夸美紐斯編著的《世界圖解》中，是一種以圖畫為主、文字為輔的圖書形式，有些甚至沒有文字，僅僅靠圖畫內(nèi)容來表達(dá)思想?！缎睦韺W(xué)大辭典》中指出，閱讀是從文字、圖畫等形式的書面材料中獲取信息，并將其與讀者已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較、推斷以及整合，從而理解文字符號所表達(dá)的意義的過程REF_Ref1467193025\r\h[31]。本研究中的繪本閱讀是指幼兒選擇自己感興趣的繪本，觀察圖畫的內(nèi)容，理解文字的內(nèi)涵，從而了解繪本的故事情節(jié)，體會其中傳遞的情感和蘊(yùn)含的道理。2.安吉模式下的繪本閱讀中國學(xué)前教育研究會理事長虞永平曾這樣定義安吉模式：“安吉幼兒游戲教育對教學(xué)環(huán)境、主體、方式進(jìn)行了重大革新，顛覆了中國傳統(tǒng)幼兒教育形式，其生態(tài)式教育，極其符合幼兒身心發(fā)展需求，具有普適性和有效性”REF_Ref1344838065\r\h[9]。本研究中的繪本閱讀主要基于安吉模式，從繪本閱讀開展的形式、繪本的投放與選擇、教師的指導(dǎo)方式、繪本閱讀時(shí)間安排、繪本閱讀結(jié)束后進(jìn)行繪畫表征這五個(gè)方面對Y園G班的繪本閱讀活動進(jìn)行分析。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究的目的主要是對Y園G班幼兒在安吉模式下繪本閱讀的開展現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，對現(xiàn)狀有了一定了解和思考后，總結(jié)安吉模式下G班幼兒繪本閱讀開展中仍存在的問題，并針對性的對這些不足提出改善方法，希望能夠通過本研究引起幼兒教師對問題的關(guān)注，對具體的實(shí)施能夠有一定的參考作用。研究內(nèi)容本研究的研究內(nèi)容主要分為四個(gè)部分：Y園G班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀。本部分主要是以數(shù)據(jù)來分析說明，從活動開展的形式、繪本的投放與選擇、教師的指導(dǎo)方式、時(shí)間安排和繪畫表征四個(gè)方面入手。Y園G班繪本閱讀的活動中的問題。本部分主要根據(jù)觀察記錄指出G班在開展繪本閱讀活動時(shí)出現(xiàn)的一些問題。Y園G班繪本閱讀活動中問題的原因分析。本部分主要是根據(jù)存在的問題，結(jié)合對主、副班教師訪談后的結(jié)果分析問題產(chǎn)生的原因可能有哪些。優(yōu)化Y園G班繪本閱讀活動的建議。本部分通過對出現(xiàn)問題的原因分析，再結(jié)合Y園G班的實(shí)際情況，提出可以使繪本閱讀活動得到優(yōu)化的建議。研究對象本研究以Y園G班的全體幼兒作為研究對象，Y園G班的幼兒處于小班的年齡階段，共有27個(gè)孩子，其中，男生有18個(gè)，女生有9個(gè)。研究方法1.觀察法在實(shí)習(xí)過程中采用非參與式觀察法和參與式觀察法相結(jié)合的研究方法，非參與式觀察法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在筆者觀察G班主、副班兩位老師組織開展的繪本閱讀活動和老師、幼兒在活動中的反應(yīng)表現(xiàn)；而參與式觀察法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在在筆者自己組織開展或參與的繪本閱讀活動中進(jìn)行的。在觀察過程中，記錄和分析繪本閱讀過程中幼兒的真實(shí)狀態(tài)與反應(yīng)（觀察記錄表見附錄一）。2.訪談法從班級中繪本閱讀的現(xiàn)狀、問題、產(chǎn)生的原因和改善的策略這四個(gè)方面入手設(shè)計(jì)訪談提綱（見附錄二），采用半結(jié)構(gòu)化的訪談法，以電話訪談的方式進(jìn)行，對G班的主班、副班兩位老師進(jìn)行訪談，訪談完成后，及時(shí)整理所得內(nèi)容，為深入分析Y園G班幼兒的繪本閱讀現(xiàn)狀、問題和產(chǎn)生的原因提供有效的幫助。訪談教師基本信息如表1所示。表1訪談教師基本信息姓名性別年齡教齡職務(wù)M老師女4311主班老師W老師女201副班老師Y園G班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀表2Y園G班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀繪本閱讀活動的現(xiàn)狀具體內(nèi)容繪本閱讀的開展形式幼兒自讀師幼共讀幼幼互讀繪本的投放與選擇教師對繪本的投放幼兒對繪本的選擇教師的指導(dǎo)方式教師提問，幼兒回答教師組織，幼兒分享教師組織，幼兒閱讀并進(jìn)行繪畫表征繪本閱讀時(shí)間安排用餐后集體活動中入園后繪本閱讀活動結(jié)束后進(jìn)行繪畫表征與繪本內(nèi)容相關(guān)的與繪本內(nèi)容無關(guān)的（一）繪本閱讀的開展形式G班繪本閱讀開展的形式主要有：幼兒自讀、師幼共讀和幼幼互讀，在為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，筆者觀察到該班開展繪本閱讀的形式主要是通過師幼共讀和幼兒自讀進(jìn)行的，實(shí)習(xí)后期G班還在進(jìn)行幼幼互讀的嘗試。Y園G班繪本閱讀的開展形式如表3所示。表3G班繪本閱讀的開展形式開展形式組織次數(shù)（次）百分比幼兒自讀19575.9%師幼共讀5621.8%幼幼互讀62.3%從表中數(shù)據(jù)可以看出，筆者在G班實(shí)習(xí)的59天中，共觀察到了257次繪本閱讀活動，主要包括3種形式。其中，幼兒自主閱讀的次數(shù)最多，有195次，占總閱讀次數(shù)的75.9%；師幼共讀的次數(shù)有56次，占閱讀總次數(shù)的21.8%；幼幼互讀是在跟班的最后才開始嘗試的，次數(shù)最少，只有6次，占總次數(shù)的2.3%。由此可見，在G班的繪本閱讀活動中，老師是以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為主的。（二）繪本的投放與選擇1.教師對繪本的投放俞姝君在自己的研究中提到，閱讀材料的豐富性是影響幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵之一，在閱讀區(qū)繪本投放的策略方面，她指出繪本材料的投放不應(yīng)該以越多越好、越新越好為絕對的標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮幼兒的閱讀需要，以及幼兒對自然事物的理解能力，提供一些具有針對性、啟發(fā)性的繪本閱讀材料REF_Ref170986764\r\h[36]。筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，G班的繪本主要是由幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的需求統(tǒng)一發(fā)放的，除此之外，還有一部分是班級老師根據(jù)幼兒最近的興趣點(diǎn)投放的。G班教師投放的繪本類型如表4所示。表4G班教師投放的繪本類型繪本類型數(shù)量（本）百分比故事類3756.9%科普類1827.7%民俗文化類812.3%數(shù)學(xué)啟蒙類23.1%從表中數(shù)據(jù)可以看出，G班投放的繪本共有65本，主要包括了4種類型。其中，故事類繪本數(shù)量最多，有37本，占繪本總數(shù)的56.9%；科普類繪本有18本，占繪本總數(shù)的27.7%；民俗文化類繪本有8本，占繪本總數(shù)的12.3%；數(shù)學(xué)啟蒙類繪本有2本，僅占繪本總數(shù)的3.1%。由此可見，G班的繪本多以故事類和科普類為主，老師還應(yīng)該增加數(shù)學(xué)啟蒙類繪本的數(shù)量。2.幼兒對繪本的選擇在G班，幼兒大多數(shù)時(shí)間是自主選擇繪本進(jìn)行閱讀的，老師不會進(jìn)行強(qiáng)制要求，幼兒完全按照自己的喜好和興趣選擇想要閱讀的繪本。G班幼兒對繪本的選擇情況如表5所示，以11月28日早餐后幼兒的自主閱讀活動為例。表5G班幼兒對繪本的選擇情況繪本類型選擇人數(shù)（個(gè)）百分比故事類1451.9%科普類1037.0%數(shù)學(xué)啟蒙類27.4%民俗文化類13.7%從表中數(shù)據(jù)可以看出，G班的繪本可以分為四種類型，共有27名幼兒。其中，選擇故事類繪本的人數(shù)最多，有14人，占幼兒總數(shù)的51.9%；選擇科普類繪本的有10人，占幼兒總數(shù)的37.0%；選擇數(shù)學(xué)啟蒙類繪本的有2人，占幼兒總數(shù)的7.4%；選擇民俗文化類繪本的只有1人，占幼兒總數(shù)的3.7%。由此可見，G班幼兒對故事類繪本和科普類繪本更感興趣，對民俗文化類繪本的興趣不大。（三）教師的指導(dǎo)方式G班教師在組織和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，主要包括教師提問幼兒回答、教師組織幼兒分享和教師引導(dǎo)幼兒閱讀并進(jìn)行繪畫表征這三種方式。G班教師的指導(dǎo)方式情況如表6所示。表6G班教師指導(dǎo)策略的運(yùn)用情況教師的指導(dǎo)方式次數(shù)（次）百分比教師提問，幼兒回答4467.7%教師組織，幼兒分享1218.5%教師引導(dǎo)，幼兒閱讀并進(jìn)行繪畫表征913.8%在59天的跟班過程中，筆者觀察到的繪本閱讀的集體活動共有65次。從表中數(shù)據(jù)可以看出，G班教師在繪本閱讀集體活動中的指導(dǎo)主要分為三種形式。其中，由教師發(fā)起提問，幼兒來回答的活動次數(shù)最多，有44次，占總數(shù)的67.7%；由教師組織，幼兒分享的繪本閱讀活動有12次，占總次數(shù)的18.5%；由教師引導(dǎo)，幼兒閱讀并進(jìn)行繪畫表征的活動有9次，占總數(shù)的13.8%。由此可見，目前G班教師在開展繪本閱讀的集體活動時(shí)，主要是以提問的方式進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本后進(jìn)行繪畫表征的活動開展地還比較少。（四）繪本閱讀時(shí)間安排筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，老師在有意識地培養(yǎng)幼兒利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。幼兒可以利用用餐后、陰雨天氣下入園后等碎片化的時(shí)間自主閱讀。用餐后，先吃完的幼兒就會主動去閱讀區(qū)選擇自己喜歡的繪本，坐在閱讀區(qū)內(nèi)或線上開始閱讀，除此之外，老師也會組織開展繪本閱讀的集體活動。G班繪本閱讀時(shí)間安排情況如表7所示。表7G班繪本閱讀的時(shí)間安排情況閱讀時(shí)間次數(shù)（次）百分比用餐后18371.2%集體活動中6525.3%入園后93.5%從表中數(shù)據(jù)可以看出，G班幼兒繪本閱讀的時(shí)間主要安排在用餐后、集體活動中和入園后。其中，用餐后的時(shí)間幼兒閱讀繪本的次數(shù)最多，有183次，占總數(shù)的71.2%；幼兒在集體活動中閱讀繪本的次數(shù)有65次，占總數(shù)的25.3%；陰雨天氣幼兒入園后閱讀繪本的次數(shù)有9次，占總數(shù)的3.5%。由此可見，目前G班幼兒可以閱讀繪本的時(shí)間主要是在用餐后。（五）繪本閱讀活動結(jié)束后進(jìn)行繪畫表征老師也會組織專門的繪本閱讀集體活動，幼兒先自主選擇繪本進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束后，老師會要求幼兒在閱讀結(jié)束后，用紙筆將自己剛剛在繪本中觀察到的、發(fā)現(xiàn)的或者是幼兒最感興趣、最喜歡的內(nèi)容畫下來，幼兒畫完后，老師會一一為他們做表征記錄，幫助幼兒記錄當(dāng)時(shí)的所思所想。G班幼兒在繪本閱讀結(jié)束后，繪畫表征的情況如表8所示，以12月4日為例。表8閱讀后，G班幼兒的繪畫表征情況繪畫表征情況人數(shù)（個(gè)）百分比與繪本內(nèi)容無關(guān)的2385.2%與繪本內(nèi)容相關(guān)的414.8%從表中數(shù)據(jù)可以看出，G班幼兒在繪畫表征過程中，表征與繪本內(nèi)容無關(guān)的有23人，占總?cè)藬?shù)的85.2%；表征與繪本內(nèi)容相關(guān)的只有4人，占總?cè)藬?shù)的14.8%。由此可見，目前G班的幼兒在繪畫表征過程中能夠按照老師要求做的幼兒只有極少數(shù)，絕大部分幼兒的表征內(nèi)容與繪本內(nèi)容無關(guān)。四、Y園G班繪本閱讀的活動中的問題（一）閱讀繪本的主動性不高對于小班的幼兒來說，游戲是他們最喜歡的活動方式，與動態(tài)的游戲活動相比較，安靜的繪本閱讀就顯得較為枯燥乏味，很難讓幼兒產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。G班幼兒閱讀繪本主動性不高的問題比較明顯，尤其體現(xiàn)在在自主閱讀時(shí)間段，多數(shù)幼兒即使在老師的反復(fù)提醒后知道應(yīng)該閱讀繪本，但表現(xiàn)出的慢慢悠悠、四處張望、發(fā)呆等行為都說明他們不愿意做這件事情。案例1筆者對G班某天早餐后幼兒閱讀繪本的情況做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。G班當(dāng)天實(shí)到人數(shù)為18人，主動閱讀繪本的幼兒只有7人，占實(shí)到人數(shù)的38.9%，需要老師反復(fù)提醒的幼兒有11人，占實(shí)到人數(shù)的61.1%。此案例中能夠清晰地看出G班只有少數(shù)幼兒愿意主動閱讀繪本，大多數(shù)幼兒都需要老師的反復(fù)提醒。案例2早晨入園后的自主閱讀時(shí)間段中，入園較早的五名幼兒都圍在門口的簽到墻和天氣墻處，W老師觀察了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)沒有幼兒意識到現(xiàn)在應(yīng)該閱讀繪本，便以詢問的方式提醒了幼兒。幼兒慢慢悠悠地搬椅子、選繪本，拿到繪本后只是一味地翻頁或者繼續(xù)和同伴聊天，W老師又進(jìn)行了提醒。幼兒H和幼兒W詢問老師可不可以玩彩泥、畫畫，W老師又說明了一次現(xiàn)在是看書時(shí)間，兩人才開始翻閱繪本。此案例中能夠發(fā)現(xiàn)，如果老師不去提醒，幼兒基本不會意識到要閱讀繪本，即使老師提醒了，幼兒磨蹭、翻頁碼玩等行為表現(xiàn)也都體現(xiàn)出了G班幼兒繪本閱讀的主動性不高。（二）繪本閱讀時(shí)的投入度不高G班幼兒在繪本閱讀時(shí)的投入度不高，小班幼兒注意力的維持時(shí)間一般是5—10分鐘左右，時(shí)間越久，幼兒投入在繪本閱讀中的精力就越少。投入度不高的問題還體現(xiàn)在正在閱讀的幼兒，總是會下意識地去關(guān)注走過的是誰、是什么發(fā)出的聲音、發(fā)生了什么事情等，投入在繪本閱讀上的心思很容易被分散。案例3M老師組織開展繪本的集體閱讀活動。一開始，幼兒L表現(xiàn)得很專注、很積極，老師每次提問時(shí)她都把小手舉得高高的。老師在請了她幾次之后，把關(guān)注點(diǎn)放在了其他幼兒身上，幼兒L在頻繁舉手卻沒有得到老師回應(yīng)的情況下，積極的狀態(tài)有所消退，減少了舉手次數(shù)。隨著活動時(shí)長的增加，幼兒L表現(xiàn)出了四處張望、和旁邊小朋友說話玩鬧、摳自己裙子上的亮片等行為，已經(jīng)不再關(guān)注老師講的繪本內(nèi)容了。老師提醒后她的注意力也很快又被其他的事情轉(zhuǎn)移走。此案例中可以看到，隨著老師的關(guān)注減少和活動時(shí)長的增加，幼兒集中在繪本閱讀上的注意力會越來越少，對繪本閱讀的投入度也越來越少。（三）依賴成人的講述依賴成人的講述也是G班幼兒在繪本閱讀活動中存在的問題，幼兒拿到繪本后，第一時(shí)間會選擇找老師來講；閱讀時(shí)間，老師坐著的位置周圍圍滿了幼兒，爭搶著要把自己手中的繪本給老師講；老師要求自主閱讀時(shí)，幼兒常常會說“老師，我不懂看字”“老師，我不懂講”，希望老師能講給他聽。案例4某天早餐結(jié)束后的自主閱讀時(shí)間，幼兒Y和幼兒L在拿到繪本之后，第一時(shí)間就走到W老師身邊表達(dá)了他們想聽老師講繪本的想法，W老師鼓勵(lì)他們自己去看，之后與她分享。幼兒Y和幼兒L拿著繪本開始翻來翻去，時(shí)不時(shí)地抬頭看看W老師有沒有忙完。M老師覺得教室里越來越躁動，選了一本新投放的科普類繪本坐了下來，大多數(shù)小朋友們一看老師坐了下來，也不管自己手里的繪本看沒看完，都搬著椅子圍坐在M老師周圍，幼兒L和幼兒Y也在其中，只有極個(gè)別幼兒還在堅(jiān)持閱讀自己手中的繪本。此案例中可以發(fā)現(xiàn)自主閱讀活動時(shí)間能真正做到并堅(jiān)持自主閱讀的幼兒只有極少數(shù)，大多數(shù)幼兒更喜歡師幼共讀的方式，拿到繪本后會先想著找老師，讓老師來講，比較依賴成人的講述。（四）幼兒繪畫表征內(nèi)容與所閱讀的繪本無關(guān)在為該班幼兒的繪畫做表征記錄時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒畫的內(nèi)容與繪本內(nèi)容是不相關(guān)的。幼兒畫的內(nèi)容主要有自己在動畫片中看到的形象，如馬桶人、監(jiān)控人等；生活中發(fā)生的讓他們印象深刻的事情，如爸爸媽媽帶我去哪里玩、都玩了些什么等他們感興趣的、喜歡的東西，如汽車、挖掘機(jī)等。案例5W老師組織繪本《海豚》的集體閱讀活動，活動中引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、分享發(fā)現(xiàn)為繪畫表征做準(zhǔn)備，在開始畫之前，W老師又做了引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了要求。老師在為幼兒的表征做記錄時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有幼兒W一個(gè)孩子畫了與剛剛的繪本內(nèi)容相關(guān)的東西，其余幼兒畫的內(nèi)容都是與繪本內(nèi)容無關(guān)的，如幼兒X畫了生活中發(fā)生的事情“這是舅媽的車，舅媽在開車，姐姐和我也在”，幼兒R畫了電影中的事情“這是椅子，這是桌子，它們都會動，這里還有一個(gè)人，他沒有頭，沒有手也沒有胳膊”，幼兒Q畫了自己喜歡的東西“這個(gè)是車，是個(gè)賽車，這是他的輪子，它跑的很快的”等。此案例中能夠按照老師要求進(jìn)行繪畫表征的幼兒非常少，只有1位，大多數(shù)幼兒的表征內(nèi)容都是與生活和感興趣的東西有關(guān)的。五、Y園G班繪本閱讀活動中問題的原因分析（一）幼兒繪本閱讀主動性不高的原因1.幼兒對繪本閱讀的興趣不高對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，比起閱讀繪本，他們更喜歡擺弄玩具或者和同伴一起游戲，安靜坐下來閱讀繪本對他們來說是很枯燥乏味的事情，除非是他們非常非常喜歡的內(nèi)容，否則很難激發(fā)他們對閱讀繪本的興趣。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對于老師組織的集體閱讀活動都不太愛參加，要培養(yǎng)他們對繪本閱讀的興趣，要求他們主動閱讀繪本是比較困難的一件事。從案例一的觀察記錄中就可以看到，即使老師已經(jīng)提醒了現(xiàn)在應(yīng)該看書，但還是有幼兒不愿意閱讀，他們發(fā)呆、聊天、想玩彩泥的行為表現(xiàn)表明繪本閱讀不能激發(fā)幼兒的興趣，幼兒不愿意主動閱讀。2.幼兒沒有拿到自己喜歡的繪本“老師，我沒有找到那個(gè)有企鵝的書”“老師，他把我想看的書拿走了”類似的聲音幾乎每天都聽得見，像《奧古斯汀》這本有小企鵝的繪本和《探索可愛的魚類》這本科普類繪本總是會有多個(gè)孩子爭搶，拿不到自己想要的繪本的幼兒往往都會有拿著其它的繪本在教室里溜達(dá)來溜達(dá)去、拿著繪本坐在那里把書頁翻來翻去等的行為，還有極個(gè)別幼兒因?yàn)槔L本不是自己喜歡的，在收書的時(shí)候就把書隨便丟在地上或椅子上，不與愿意把它放回原處。因此，幼兒沒有拿到自己喜歡的繪本也是導(dǎo)致幼兒不愿意主動閱讀的原因。（二）幼兒繪本閱讀投入度不高的原因1.幼兒自主閱讀繪本的環(huán)境比較嘈雜G班幼兒的自主閱讀活動主要集中在用餐以后，吃完的小朋友就拿著繪本自主閱讀?？墒沁@個(gè)時(shí)間段教室內(nèi)的環(huán)境是比較嘈雜的，有還沒有吃完的、有要去加餐的、還有準(zhǔn)備做值日的，坐在一邊閱讀繪本的幼兒就總是會忍不住看走過去了誰和周圍發(fā)生的事情。由此可以看出，環(huán)境較為嘈雜會使幼兒閱讀繪本時(shí)投入度不高。2.小班幼兒注意力維持時(shí)間較短小班幼兒的注意力維持時(shí)間一般在5—10分鐘左右，G教師組織開展的繪本閱讀集體活動時(shí)間一般控制在15分鐘左右。在集體活動中就經(jīng)常能看到幼兒一開始聽得很認(rèn)真，后來就開始出現(xiàn)幼兒在椅子上動來動去或者和旁邊小朋友玩的現(xiàn)象，而且時(shí)間越久，開始擾亂的秩序的幼兒就越多，老師也需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去維持秩序。由此可見，小班幼兒注意力維持時(shí)間較短也是導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀過程中投入度不高的原因。3.幼兒得不到老師的關(guān)注以案例3為例，幼兒在活動中頻繁舉手想要回答問題的積極行為表現(xiàn)會在長時(shí)間得不到老師的關(guān)注后減少舉手的次數(shù)，如果還是得不到老師的回應(yīng)和肯定，幼兒的情緒會變得比較失落，不愿意再把注意力集中在繪本上，對繪本閱讀的投入度也開始變少。（三）幼兒依賴成人講述的原因1.幼兒還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣對于剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說，還沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，在拿到繪本時(shí)第一時(shí)間都想找老師講給他們聽。除此之外，G班繪本大多都是有文字的，就總是會有幼兒以“老師，我不認(rèn)識這些字”的原因請求老師講給他們聽。由此可見，幼兒還沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，同時(shí)，因?yàn)檫€不認(rèn)識太多字，幼兒可能會有害怕閱讀的心理，所以會更依賴于成人的講述。2.不同角度閱讀會有不同的發(fā)現(xiàn)G班繪本大多都是以圖畫內(nèi)容為主、文字為輔的，幼兒自主閱讀時(shí)只能根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象推測，教師在講述時(shí)還會結(jié)合文字內(nèi)容一起，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)之前沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)。此外，教師講給幼兒聽的繪本內(nèi)容可能會和幼兒之前自己自主閱讀時(shí)理解的內(nèi)容不同，會讓幼兒對故事充滿好奇和興趣。因此，教師講述和幼兒自主閱讀過程中的不同，也會讓幼兒想經(jīng)常聽老師去講。（四）幼兒繪畫表征內(nèi)容與所閱讀的繪本無關(guān)的原因1.小班幼兒自身的能力發(fā)展不夠幼兒的理解與認(rèn)知能力還沒有得到充分的發(fā)展，對于閱讀結(jié)束后的繪畫表征，G班幼兒的畫面內(nèi)容往往都是與繪本無關(guān)的。這可能是幼兒在繪本閱讀過程中不能理解繪本的內(nèi)容，看不懂繪本，也可能是因?yàn)橛變涸陂喿x過程中不夠投入，在畫畫時(shí)忘記了繪本的內(nèi)容，這都是可能會導(dǎo)致幼兒繪畫內(nèi)容與繪本內(nèi)容無關(guān)的原因。2.教師的引導(dǎo)不夠充分教師通常會在幼兒自主閱讀結(jié)束后組織他們進(jìn)行繪畫表征，但大多數(shù)幼兒的畫面內(nèi)容與繪本是不相關(guān)的的，這也有可能是教師在閱讀繪本之前的引導(dǎo)不夠充分，幼兒不明白老師的要求。六、優(yōu)化Y園G班繪本閱讀活動的建議（一）提高幼兒繪本閱讀主動性的建議1.激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣老師在組織幼兒進(jìn)行集體繪本閱讀活動時(shí)，可以采取觀察、表演、提問、游戲等方法進(jìn)行，也可以結(jié)合老師提前制作好的PPT或者準(zhǔn)備好的動畫視頻等來開展，多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動幼兒的積極性，還能夠讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。幼兒如果對繪本閱讀感興趣，會更愿意主動去閱讀繪本。2.適當(dāng)增加幼兒感興趣的繪本的數(shù)量筆者在實(shí)習(xí)期觀察到，G班的兩位老師在觀察到幼兒最近對蝸牛比較感興趣時(shí)，專門在班級中投放了10本與蝸牛有關(guān)的科普類繪本《誕生了！蝸牛》。在自主閱讀時(shí)間，對蝸牛感興趣的幼兒都可以選擇閱讀這本繪本。老師也可以觀察幼兒更感興趣的繪本是哪些，適當(dāng)增加該繪本的數(shù)量，讓幼兒都能夠拿到自己喜歡的繪本，也能夠讓幼兒愿意主動去閱讀。（二）提高幼兒繪本閱讀投入度的建議1.為幼兒提供安靜的閱讀環(huán)境小班幼兒的好奇心強(qiáng)，很容易被周圍發(fā)生的事情轉(zhuǎn)移注意力，因此老師應(yīng)該為幼兒提供安靜的閱讀環(huán)境。老師在布置教室時(shí)，要考慮到小班幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)與玩具柜隔開一定的距離，在閱讀區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備舒適的閱讀環(huán)境；其次，老師應(yīng)該在常規(guī)管理中與幼兒達(dá)成閱讀繪本要安靜閱讀、不能跑來跑去的約定，并及時(shí)對表現(xiàn)好的幼兒給予表揚(yáng)，幫助幼兒養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣，減少閱讀時(shí)嘈雜行為的出現(xiàn)。一個(gè)相對安靜的閱讀環(huán)境，可以幫助幼兒更專心投入地閱讀繪本。2.教師應(yīng)靈活調(diào)節(jié)活動安排小班幼兒的注意力維持時(shí)間較短，老師應(yīng)該合理把控繪本閱讀的活動時(shí)長，盡可能地在幼兒注意力集中的時(shí)間內(nèi)開展活動，同時(shí)，老師還應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整組織方式，在多次停下來維持秩序后，老師可以盡快結(jié)束，將剩余內(nèi)容留在之后分享，靈活調(diào)節(jié)活動安排，在幼兒無法投入之前結(jié)束閱讀。3.教師應(yīng)及時(shí)對尋求老師關(guān)注的幼兒給予反饋老師應(yīng)該及時(shí)對專心閱讀和積極舉手回答問題的幼兒提出表揚(yáng)，為其他幼兒樹立榜樣，也可以運(yùn)用貼貼獎勵(lì)制度。觀察發(fā)現(xiàn)G班幼兒很希望能夠得到老師的表揚(yáng)與肯定，老師對表現(xiàn)好的幼兒提出表揚(yáng)、給予貼貼獎勵(lì)，能夠讓幼兒意識到這是一個(gè)好的行為，能夠得到老師的肯定與表揚(yáng)，在一定程度上也能維持幼兒對繪本閱讀的投入時(shí)間。（三）減少幼兒依賴成人講述的建議1.鼓勵(lì)幼兒自讀，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣老師應(yīng)該在繪本閱讀活動中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行完整的繪本閱讀，逐漸讓幼兒養(yǎng)成從封面開始閱讀的習(xí)慣。讓幼兒意識到在閱讀繪本時(shí)，可以先觀察圖片中都有誰、發(fā)生了什么事，再大膽猜測與描述繪本故事內(nèi)容是能夠很好地完成自主閱讀的方法。鼓勵(lì)幼兒多嘗試自主閱讀，從“幼兒聽老師講故事”變?yōu)椤袄蠋熉犛變褐v故事”，老師在聽完幼兒的講述后應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒獲得成就感，一定程度上有利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。3.鼓勵(lì)幼兒多與同伴分享，獲得不同發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡聽老師講繪本的原因之一是幼兒聽老師講繪本時(shí)能有不同的發(fā)現(xiàn)，因此，老師也可以鼓勵(lì)幼兒以幼幼互讀的方式多與同伴分享，每個(gè)幼兒都有自己的想法和發(fā)現(xiàn)，幼兒也能夠從同伴的講述中關(guān)注到不同的細(xì)節(jié)，得到不同的故事內(nèi)容。（四）優(yōu)化繪畫表征的建議1.自主閱讀后，組織幼兒分享老師可以在幼兒自主閱讀后，組織分享活動，幼兒可以講自己剛剛看的是什么故事，也可以針對其中最喜歡的、最感興趣的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分享，這不僅幫助幼兒加深對繪本的印象，在分享過程中還能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力。分享活動后，幼兒對繪本內(nèi)容有了更深的記憶與更多的理解，這時(shí)再組織幼兒進(jìn)行繪畫表征效果可能會更好。2.充分引導(dǎo)，讓幼兒聽懂要求幼兒繪畫表征內(nèi)容與繪本內(nèi)容無關(guān)的原因也包括老師在繪本閱讀活動前的引導(dǎo)不夠充分，老師可以一本繪本為例，引導(dǎo)幼兒從觀察到的、發(fā)現(xiàn)的和自己喜歡的、感興趣的等方面入手開始畫。其次，老師在做引導(dǎo)與講述要求時(shí)，應(yīng)該關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，太過于吵鬧嘈雜的環(huán)境會讓幼兒聽不清楚要求，應(yīng)該在幼兒安靜且注意力集中時(shí)提出要求，也可在要求提出后反復(fù)詢問幼兒，確保幼兒能夠聽懂并理解要求。七、結(jié)語繪本閱讀的價(jià)值很早就得到了關(guān)注與認(rèn)可，安吉游戲模式對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用在近年來也被越來越多的一線教師關(guān)注，“安吉游戲”這一新的學(xué)前教育模式也逐漸在越來越多的地區(qū)和幼兒園進(jìn)行著??試驗(yàn)與推廣。本研究綜合運(yùn)用觀察法和訪談法，從現(xiàn)狀、問題和原因三個(gè)方面入手，對安吉模式下G班的繪本閱讀活動進(jìn)行了分析與梳理。在分析和探討后，從四個(gè)方面提出了具有針對性的優(yōu)化建議，希望本研究能夠?qū)處焹?yōu)化繪本閱讀活動提供一些幫助，從而提高安吉模式下繪本閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)王華美.淺談幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)有效策略[J].河南教育(教師教育),2024(03):93.DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2024.03.054.岳昌如,楊曉嵐.借助繪本提升學(xué)前兒童語言能力的現(xiàn)狀問題及反思[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2024,34(01):27-31.DOI:10.13974/ki.51-1645/z.2024.01.006.張靜.2-3歲幼兒繪本閱讀中師幼言語互動的研究[D].河北大學(xué),2023.DOI:10.27103/ki.ghebu.2023.000230.李少華.開展繪本閱讀教學(xué)，提高幼兒閱讀能力——淺談開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2023(06):10-12.吳淑云.探究幼兒繪本閱讀中的情感教育策略[J].當(dāng)代家庭教育,2023(09):60-62.吳美春.借助繪本閱讀，支持小班幼兒的情感表達(dá)[J].家長,2023(25):186-188.陳冬梅.小班幼兒浸潤式繪本閱讀活動設(shè)計(jì)研討[J].求知導(dǎo)刊,2023(08):119-121.D劉靜,張坤穎.安吉游戲的研究現(xiàn)狀與未來展望——基于可視化分析[J].寧波教育學(xué)院學(x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