“雙減”背景下小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀與對策研究-以內(nèi)蒙古自治區(qū)T小學(xué)為例

I摘要：課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題是教育領(lǐng)域恒常的問題之一，關(guān)注課業(yè)負(fù)擔(dān)是教育事業(yè)中的重要著眼點(diǎn)，在2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》其旨在減輕我國中小學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對于促進(jìn)我國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、降低普通老百姓教育投入、促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展等方面有重要意義。本文力求總結(jié)與分析當(dāng)下“雙減”背景下小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題現(xiàn)狀，并積極從學(xué)校的政策導(dǎo)向、家長的思維轉(zhuǎn)變、學(xué)生的心態(tài)與習(xí)慣的影響等多方面提供建議與對策。關(guān)鍵詞:課業(yè)負(fù)擔(dān)；“雙減”政策；小學(xué)生一、引言（一）研究背景在20世紀(jì)50年代初，毛澤東就強(qiáng)調(diào)了健康的重要性，提出學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的健康勝過學(xué)習(xí)。到了60年代中期，他又指出課程過多、學(xué)習(xí)壓力過大會對學(xué)生造成傷害，呼吁改革學(xué)制、課程、教學(xué)方法以及考試方式。之后的領(lǐng)導(dǎo)人也有類似的觀點(diǎn)。在1978年召開的全國教育工作會議上，鄧小平強(qiáng)調(diào)學(xué)生承受過大的學(xué)習(xí)壓力會對他們的成長產(chǎn)生影響。因此，有必要采取相關(guān)措施來以緩解并矯正這一現(xiàn)象。在1999年作出的素質(zhì)教育決定中，中共中央和國務(wù)院明確指出，有效減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是有序推進(jìn)素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵。2000年，江澤民也指出過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會給學(xué)生帶來心理壓力，不利于他們的健康成長。同年，教育部也發(fā)出了緊急通知，要求在小學(xué)階段減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。從這些領(lǐng)導(dǎo)人的言論和政策中可以看出，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直是影響教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。在2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》其目的在于緩解我國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對義務(wù)教育均衡發(fā)展、降低家庭教育支出及青少年身心健康都有積極影響。在相關(guān)會議上，總書記重申了義務(wù)教育的核心地位，并強(qiáng)調(diào)要全面落實(shí)黨的教育方針，重視德育教育，并突出學(xué)校在教育體系中的主體作用，對于線上和線下的非校內(nèi)教育機(jī)構(gòu)，實(shí)行同步的規(guī)范化管理是必要的。會議中強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的一個突出難題，即學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過于沉重，而且表現(xiàn)出明顯地短視和功利化傾向，盡管學(xué)校在教育教學(xué)的過程中已經(jīng)努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在學(xué)校外依舊有不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這在無形之中加大了學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，有必要采取措施來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，其中一個關(guān)鍵舉措便是提升教師的教學(xué)質(zhì)量，以此來為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障，并凸顯學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。鑒于此，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅需要須深入推動教學(xué)改革，而且還需要優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，在減少學(xué)生課后作業(yè)量的同時，也要減輕學(xué)生們的考試壓力。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)從學(xué)生們的實(shí)際需求出發(fā)，為其營造豐富多樣的課外活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的個性化和全面化發(fā)展。為了提升教育質(zhì)量，必須致力于打造一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，重新配置資源來提高教學(xué)效率，并保障教師的合法權(quán)益及福利待遇。在會議上也指出，需要對非學(xué)校教育機(jī)構(gòu)實(shí)施全面嚴(yán)格的管理，對不合規(guī)的機(jī)構(gòu)采取嚴(yán)厲的行政手段。對于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要明確其收費(fèi)政策，并對學(xué)費(fèi)預(yù)繳進(jìn)行有效監(jiān)控，確保教育行業(yè)不被利益所驅(qū)使。為了更好地管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還需要完善相關(guān)法律。各級黨委和政府也必須承擔(dān)起主體責(zé)任，確保實(shí)施方案的細(xì)致入微和實(shí)效性，依法規(guī)范教學(xué)和培訓(xùn)秩序，并加強(qiáng)對權(quán)益的保護(hù)，以確保改革的平穩(wěn)推進(jìn)。（二）研究意義《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）中明確提出：減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，其根本目的是要讓教育回歸本源，使學(xué)生享受到真正有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生健康全面發(fā)展。本研究專注于探討小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的實(shí)際情況，這對理解一線教育工作中的具體實(shí)施至關(guān)重要。在“雙減”政策背景下，對課業(yè)負(fù)擔(dān)的考察能為我國教育質(zhì)量的提升和義務(wù)教育階段問題的解決提供參考。此外，它還能為減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教師教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，以及規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理提供重要依據(jù)。對“雙減”政策在一線小學(xué)中關(guān)于課業(yè)負(fù)擔(dān)部分的執(zhí)行情況進(jìn)行考察，有助于我們理解學(xué)生、教師和家長在政策影響下的變化。這些實(shí)踐反饋將促使我們進(jìn)一步優(yōu)化“雙減”政策，發(fā)揮其更大優(yōu)勢。研究小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能讓我們更深入地了解他們所面臨的學(xué)業(yè)壓力，從而為他們提供更好的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。同時，這項(xiàng)研究的結(jié)果也能為教育改革提供有力的數(shù)據(jù)支持。如果研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，我們可以據(jù)此調(diào)整作業(yè)量、課程設(shè)置或評估方式，以提升教育質(zhì)量和效果。此外，該研究還能揭示是否存在學(xué)習(xí)超負(fù)荷的情況，引導(dǎo)我們采取合理的時間分配、提供必要的休息和娛樂，從而保障小學(xué)生的身心健康。綜上所述，研究課業(yè)負(fù)擔(dān)對小學(xué)生的意義主要體現(xiàn)在提高教育質(zhì)量、保護(hù)身心健康、發(fā)展興趣愛好和特長等方面。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，加強(qiáng)研究，采取有效措施減輕他們的負(fù)擔(dān)，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的條件。（三）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）針對課業(yè)內(nèi)容的態(tài)度教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱部分或者是知識掌握不好的部分而設(shè)計(jì)的，學(xué)生需要利用課下或者放學(xué)后的時間來完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)既可以是學(xué)校教育的“名片”，又可以通過它來了解學(xué)生喜歡的是哪門學(xué)科、喜歡的是哪位老師。最近幾年，有關(guān)學(xué)生作業(yè)的問題引起了廣泛討論。盡管作業(yè)是教師頻繁使用卻鮮少深入研究的領(lǐng)域，其固有價值毋庸置疑。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)品質(zhì)和執(zhí)行成效，理應(yīng)成為評價課程改革成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)[1]（2017王月芬）。結(jié)果顯示，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，大部分中小學(xué)生都面臨著作業(yè)時間超時的問題，這部分小學(xué)生和初中生分別占比54.6%和73.1%；參加課外輔導(dǎo)班的小學(xué)生和初中生分別占比46.4%和38.1%，而每學(xué)期至少新增一本教輔的小學(xué)生和初中生分別占比77.6%和87.1%。之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，一是因?yàn)閷W(xué)校對考試成績非常重視，由此便會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量的增加以及輔助教材需求的上升；二是因?yàn)榧议L對孩子的成績也非常重視，由此變增加了孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并促使他們購買更多的教輔資料和參加輔導(dǎo)班。上述行為所帶來的直接影響便是義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，大大削減了他們的睡眠時間，減少了體育鍛煉的時間，甚至影響了他們對學(xué)習(xí)的熱情，甚至還導(dǎo)致學(xué)生近視問題加劇[2]（2014宋乃慶）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其本質(zhì)在于學(xué)生對自己有限的時間與經(jīng)理的理性分配，是對教育投入決策的真實(shí)反映。學(xué)生對于時間的分配不僅顯現(xiàn)了空間與內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)特征，還明顯受到社會權(quán)力構(gòu)架的限制。由此可見，學(xué)生對于時間分配的決策機(jī)制是非常復(fù)雜的，一方面直接受到國家教育政策（特別是考試制度）的影響，另一方面，也受制于那些與學(xué)生成績緊密相關(guān)的實(shí)體——學(xué)校選擇性安排的制約，同時也會受到家庭支持與干預(yù)的作用，最終這一切都?xì)w結(jié)于學(xué)生對這些影響因素的感知和選擇。[3]（2014馬建生）（2）課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因在長期應(yīng)試教育思潮的影響下，家庭教育功能遵循功利主義模式，過于追求“分?jǐn)?shù)”，功能趨向偏狹、單一。家長更多關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)問題，忽略品德教育與人格教育。家長與兒童的溝通幾乎僅限于學(xué)業(yè)，對兒童情緒、情感等其他方面的發(fā)展持淡漠甚至忽視態(tài)度，輔導(dǎo)兒童功課或者將兒童送入課外補(bǔ)習(xí)班一度成為家庭教育的主要內(nèi)容。這種模式下，家庭教育功能逐漸單一化、偏狹化甚至喪失，家長對兒童的認(rèn)知和評價缺乏全面性，甚至完全依賴于學(xué)校教師對兒童的反饋，僅僅用成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況來評價和衡量兒童發(fā)展，兒童在學(xué)業(yè)以外的興趣及發(fā)展得不到認(rèn)可。[4]（2023王元元）中小學(xué)生在學(xué)校的負(fù)擔(dān)主要有三∶一是課程與作業(yè)的負(fù)擔(dān);二是思維與理解的負(fù)擔(dān);三是考試與排名的負(fù)擔(dān)。其中，作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心。中小學(xué)生在校外的負(fù)擔(dān)主要是大量的校外培訓(xùn)侵占了學(xué)生假期及課余時間，違背了教育規(guī)律，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]（2022周洪宇）升學(xué)壓力仍舊很大。在片面追求升學(xué)率的影響下，學(xué)校和教師采用種種手段追求高分。例如，不遵循教學(xué)規(guī)則，將過多精力投身于題海戰(zhàn)術(shù)中，尤其是在一些重點(diǎn)學(xué)校中，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。這種做法無疑會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，無論是在平時學(xué)習(xí)中，還是在中考、高考等重要考試中，都會通過分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，最初進(jìn)行考試拍民的根本目的在于幫助老師了解學(xué)生對知識的了解和掌握程度，并幫助學(xué)生正確審視自己存在哪些不足和問題。也是為了學(xué)生自我反思。然而，現(xiàn)階段的排名已經(jīng)被夸大和曲解了，被過多地應(yīng)用于表征學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，并且在考試成績和排名公布之后，便會成為同學(xué)間相互比較的對象。因此，成績優(yōu)秀的學(xué)生可能自鳴得意，而成績不佳的學(xué)生灰心喪氣。如果長期以往，這種考試排名對成績落后的學(xué)生可能造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，甚至是會對考試產(chǎn)生畏懼情緒。[6]（2011陳傳鋒）（3）“雙減”背景下小學(xué)生生活樣態(tài)“雙減”背景下是學(xué)習(xí)焦慮仍處于高位。對中小學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)是他們的基本生活方式和存在形式。盡管“雙減”政策的有效落實(shí)有助于幫助中小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，然而，受到諸多因素的影響，他們依舊會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，這也是中小學(xué)生當(dāng)前所面臨的一大煩惱。[7]（2023周黃海）課業(yè)的多少、難以程度和學(xué)生完成作業(yè)的勞累程度與學(xué)生所在年級減的關(guān)系為正相關(guān)。這就表明，學(xué)生年級的不斷增長，其所面對的課業(yè)量會逐漸增加、學(xué)習(xí)難度會逐漸提升、完成作業(yè)的疲勞程度也會越來越大。[8]（2014秦玉友）最近幾年，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而引發(fā)諸多不良社會現(xiàn)象的問題引發(fā)熱議。深究學(xué)生課業(yè)超量的原因可歸結(jié)為以下四點(diǎn)：一是各課教師都希望通過布置大量作業(yè)的方式來讓學(xué)生們將更多地精力投入到本學(xué)科上；二是通過重復(fù)性的書寫練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解；三是某些教師將機(jī)械式的書寫作業(yè)作為教育懲罰的手段；四是教師布置作業(yè)的方式為面向全班同學(xué)統(tǒng)一布置，那些學(xué)習(xí)效率不高或自控能力較差的學(xué)生完成作業(yè)的時間往往比其他同學(xué)更長。而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，老師安排的作業(yè)量可能在很短的時間內(nèi)就能完成。綜合這些因素，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)為過多的作業(yè)量、過度的重復(fù)性和機(jī)械性書寫任務(wù)以及作業(yè)分配缺乏針對性等特點(diǎn)。[9]（2022楊小微）2.國外研究現(xiàn)狀在美國，全美家長聯(lián)合會（NationalParentTeacherAssociation）和全美教育協(xié)會（NationalEducationAssociation）經(jīng)過一系列研究之后，最終確定了適合于美國中小生的“適量”準(zhǔn)則和“10分鐘作業(yè)原則”。例如，1年級學(xué)生完成作業(yè)的時間需要控制在10分鐘內(nèi)，而2年級學(xué)生完成作業(yè)的時間需要控制在20分鐘，以此類推。此外，相當(dāng)于學(xué)前班性質(zhì)的Kindergarten（普遍是5歲兒童）根據(jù)原則建議是不應(yīng)該布置家庭作業(yè)的。在荷蘭，對于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作來說，擁有共同的教育主線，所有學(xué)校均按照這一教育主線完成教學(xué)活動，但是會針對班級內(nèi)學(xué)生各自的能力來因材施教。老師們通常對自己班上每個孩子的學(xué)習(xí)情況掌握得非常清楚，他們把教育目標(biāo)劃分為三個層次，即基礎(chǔ)、強(qiáng)化和高級，以適應(yīng)每個學(xué)生的個人差異，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)任務(wù)等都存在差別。研究者DraganaS,GudeljJR等人針對塞爾維亞一年級中學(xué)生的研究中分析了2018年塞爾維亞共和國學(xué)齡兒童健康行為(HBSC)研究的數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)抑郁癥狀與學(xué)業(yè)壓力、在校成績呈正相關(guān)，與教師和同學(xué)支持呈負(fù)相關(guān)。學(xué)校環(huán)境各因子均與心身健康投訴呈顯著正相關(guān)，其中學(xué)業(yè)壓力與在校被試成績呈正相關(guān)。鑒于心理社會學(xué)校因素與心理健康之間的既定聯(lián)系，有必要在學(xué)校和社區(qū)一級采取有針對性的措施，以改善學(xué)校環(huán)境中的社會支持，減輕學(xué)校工作負(fù)擔(dān)，從而可能使得一年級中學(xué)生心理健康的得到全面改善。[10]二、小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查結(jié)果（一）研究設(shè)計(jì)1.研究方法（1）訪談法通過對教師、學(xué)生家長進(jìn)行訪談研究，了解該?！半p減”政策實(shí)施的基本情況與有關(guān)課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題總結(jié)。訪談提綱參考多篇相關(guān)主題的博士、碩士研究生學(xué)位論文，結(jié)合“雙減”政策要求進(jìn)行編制，在訪談過程中，本研究根據(jù)訪談情況靈活調(diào)整，相對深入了解該校教育工作者對“雙減”政策的認(rèn)識、態(tài)度、當(dāng)下問題現(xiàn)狀及建議情況。（2）問卷調(diào)查法通過對小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解該校小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體情況與實(shí)際問題，問卷由采用自編問卷《“雙減”政策后課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查問卷》，編制過程中參考教育部《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，問卷對包括學(xué)生基本信息、學(xué)生課業(yè)量情況、學(xué)生參與課后服務(wù)情況、學(xué)生參與校外培訓(xùn)情況等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合該校學(xué)生實(shí)際與訪談研究反饋，經(jīng)一次預(yù)發(fā)放調(diào)整改進(jìn)編制而成。2.研究對象本研究選取內(nèi)蒙古呼和浩特市T小學(xué)師生為調(diào)查研究對象。該校落實(shí)“雙減”政策較為良好。故以該校為樣本。具體而言，調(diào)查覆蓋四個年級學(xué)生共計(jì)278人，訪談對象包括該校各層級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、一線教師共6人。3.研究實(shí)施本研究在2023年9月至2024年4月期間進(jìn)行調(diào)查。首先，對于該校教師進(jìn)行訪談，整理訪談內(nèi)容；再對該校部分學(xué)生家長進(jìn)行訪談，并整理訪談內(nèi)容。最后編制出學(xué)生調(diào)查問卷，通過各班級班主任對問卷在各專業(yè)、年級進(jìn)行發(fā)放，總共收集問卷278份；然后將所有問卷從完成度、答題時間、邏輯矛盾等方面對問卷進(jìn)行篩選，去除無效問卷23份，問卷有效率91%，再將有效問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入至SPSS軟件進(jìn)行分析。學(xué)生樣本情況如下（表1）：性別方面，男生134人，占52.5%，女生121人，占47.5%；年級方面，三年級67人，占26.3%，四年級64人，占25.1%，五年級55人，占21.6%，六年級69人，占27.1%；參與課后服務(wù)方面，參與課后服務(wù)的學(xué)生249人，占97.6%，不參與課后服務(wù)的學(xué)生6人，占2.4%。表1學(xué)生人數(shù)變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果項(xiàng)目選項(xiàng)頻率百分比有效百分比性別男13452.552.5女12147.547.5年級三年級6726.326.3四年級6425.125.1五年級5521.621.6六年級6927.127.1參與課后服務(wù)是24997.697.6否62.42.4（二）小學(xué)生課業(yè)容量現(xiàn)狀與課后服務(wù)調(diào)查1.學(xué)生課業(yè)量同質(zhì)化嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生對于課業(yè)容量的感受具有差異性：數(shù)據(jù)顯示，不是所有學(xué)生都認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。非常認(rèn)同和比較認(rèn)同的學(xué)生占比合計(jì)為47%，這表明近一半的學(xué)生確實(shí)感受到了較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，也有相當(dāng)比例的學(xué)生（36.9%）認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)一般，并未構(gòu)成過重的壓力，還有14.3%和1.9%的學(xué)生分別選擇了不太認(rèn)同和不認(rèn)同，說明這部分學(xué)生并未覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個問題。從中可以體現(xiàn)出“雙減”政策的必要性——既然有47%的學(xué)生感受到了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這表明“雙減”政策的出臺是有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，旨在減輕這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。同時，在作業(yè)量感受上有24.3%的同學(xué)非常認(rèn)同“我現(xiàn)在的作業(yè)量比較適中”，而53.2%的同學(xué)比較認(rèn)同這一觀點(diǎn)，顯示出大部分學(xué)生對當(dāng)前作業(yè)量的接受度較高。在學(xué)習(xí)余力評估方面僅有10.2%的學(xué)生感到非常有余力學(xué)習(xí)當(dāng)前的課業(yè)內(nèi)容，而20.2%和22.4%的學(xué)生感到有一些或適中的余力。值得注意的是，有29.4%和17.8%的學(xué)生分別感到只有一點(diǎn)余力或沒有余力，這可能意味著這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到一定的壓力。在“雙減”政策對課業(yè)內(nèi)容影響的問題上，7.2%和9.2%的學(xué)生認(rèn)為沒什么影響或影響較小。而14.4%、35.6%、和33.6%的學(xué)生則分別認(rèn)為政策對課業(yè)的影響逐漸加大，這反映了學(xué)生對政策效果的不同感知。在學(xué)習(xí)任務(wù)滿足度上僅5.6%和7.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)足夠或基本滿足他們的學(xué)習(xí)需求。相反，有30.8%、40.7%、和15.7%的學(xué)生分別表示了不同程度的不滿足，這可能意味著學(xué)校提供的學(xué)習(xí)任務(wù)與部分學(xué)生的期望和需求存在一定的不匹配。表2學(xué)生課業(yè)量體感統(tǒng)計(jì)表（%）題目非常認(rèn)同比較認(rèn)同一般不太認(rèn)同不認(rèn)同我的課業(yè)負(fù)擔(dān)在“雙減”政策落地前太多了13.133.936.914.31.9我現(xiàn)在的作業(yè)量比較適中24.34.1我學(xué)習(xí)當(dāng)下的課業(yè)內(nèi)容有較多余力29.417.8“雙減”政策對課業(yè)沒什么影響35.633.6當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)不足以滿足我的學(xué)習(xí)需求40.715.72.課后服務(wù)效果不夠理想從表3中我們可以看出大多數(shù)學(xué)生（57%）在“課后服務(wù)時間內(nèi)完成書面作業(yè)”的觀點(diǎn)上比較一致或非常一致，表明他們普遍認(rèn)為課后服務(wù)時間是一個適合完成作業(yè)的時間段，并且他們也確實(shí)能切實(shí)的在該時間段內(nèi)完成作業(yè)，從這點(diǎn)上看課后輔導(dǎo)是有較良性意義的。但仍有43%的學(xué)生有時不能在課后服務(wù)時間內(nèi)完成作業(yè)，這是當(dāng)下值得關(guān)注的問題之一。第二，課后服務(wù)的實(shí)用性較高。絕大多數(shù)學(xué)生（約80%）在“課后服務(wù)對我來說沒什么用”的觀點(diǎn)上持不太一致或不一致的看法，意味著他們認(rèn)為課后服務(wù)是有用的。這一結(jié)果表明課后服務(wù)在一定程度上滿足了學(xué)生的需求。同時，近四分之三的學(xué)生（75%）在“回家后我會完成學(xué)校老師之外的書面作業(yè)”的觀點(diǎn)上持不太一致或不一致的意見，這表明大部分學(xué)生回家后無需額外完成非學(xué)校老師布置的書面作業(yè)。這也側(cè)面反映出家長在“雙減”政策下，在家中給學(xué)生布置學(xué)校教師之外的書面作業(yè)的情況較少。表3課后服務(wù)情況調(diào)查表（%）題目非常一致比較一致一般不太一致不一致我能在課后服務(wù)的時間內(nèi)完成書面作業(yè)15.141.930.910.31.9課后服務(wù)對我來說沒什么用3.35.012.460.618.7回家后我會完成學(xué)校老師之外的書面作業(yè)2.112.710.344.230.7（三）小學(xué)生校外培訓(xùn)相關(guān)的課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查“雙減”政策主要針對的是義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其重點(diǎn)是減輕學(xué)科類培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。因此，非學(xué)科類的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然可以存在并開展業(yè)務(wù)。非學(xué)科類培訓(xùn)主要包括藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)旨在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、提升綜合素質(zhì)，與學(xué)科類培訓(xùn)有著明顯的區(qū)別。所以關(guān)注校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究尤為重要。1.第三學(xué)段學(xué)生受政策良性影響較小從問卷的反應(yīng)來看，有關(guān)校外培訓(xùn)的情況整體較為樂觀，在表4中可以看出參加非學(xué)科類的校外培訓(xùn)情況良好，單音樂美術(shù)類就占了一半以上（50.2%），這說明較多家長還是愿意在學(xué)生課余時間用在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、提升綜合素質(zhì)，這也正是“雙減”政策的目的之一。表4學(xué)生參加校外培訓(xùn)活動的類型統(tǒng)計(jì)個案數(shù)個案百分比你參加過哪些類型的校外培訓(xùn)活動音樂美術(shù)類12850.2舞蹈體育類6726.3藝術(shù)實(shí)踐類3915.3學(xué)科類3413.3其他31.2校外培訓(xùn)情況在“雙減”政策的本意是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)科類的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因此該政策的落地對于學(xué)生的校外培訓(xùn)的豐富程度也有所變化。從表5可以明顯看出，對與三、四年級的學(xué)生來說，認(rèn)同“雙減”政策落地后其校外培訓(xùn)內(nèi)容變豐富了的同學(xué)均占多數(shù)（66.6%與59.3%），而在五、六年級情況卻截然相反，大多數(shù)五、六年級的學(xué)生均不認(rèn)同該政策落地后其校外培訓(xùn)內(nèi)容變豐富了。占年級的百分比年級三年級四年級五年級六年級“雙減”政策落地后我的校外培訓(xùn)內(nèi)容變豐富了非常認(rèn)同39.134.312.72.9比較認(rèn)同27.525.09.15.8一般8.720.318.117.4不太認(rèn)同10.110.927.331.9不認(rèn)同11.69.432.742.0總計(jì)100.0100.0100.0100.0表5不同年級學(xué)生對“雙減”政策落地后其校外培訓(xùn)內(nèi)容變化的認(rèn)識同時結(jié)合表6、表7我們可以看出，五、六年級學(xué)生并未覺得自己校外培訓(xùn)內(nèi)容變豐富的原因可能是其校外培訓(xùn)內(nèi)容并沒有由學(xué)科類轉(zhuǎn)為非學(xué)科類，同時該學(xué)段因?yàn)椤半p減”政策的施行導(dǎo)致校外培訓(xùn)取消掉的情況也占比頗多，由此可以得知五、六年級學(xué)生課外輔導(dǎo)不豐富的原因可能是原本學(xué)科類的課外輔導(dǎo)在政策要求下取締后并沒有轉(zhuǎn)化為非學(xué)科類的課外輔導(dǎo)而是直接取消了，所以導(dǎo)致五、六年級學(xué)生較多認(rèn)為自己的課外負(fù)擔(dān)并沒有豐富。表6不同年級學(xué)生對“雙減”政策后校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識占年級的百分比年級三年級四年級五年級六年級“雙減”政策落地后我的校外培訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)科類轉(zhuǎn)為非學(xué)科類了非常認(rèn)同43.437.512.72.9比較認(rèn)同29.926.514.58.7一般8.915.616.414.5不太認(rèn)同8.910.925.529.0不認(rèn)同8.99.430.944.9總計(jì)100.0100.0100.0100.0表7不同年級學(xué)生“雙減”政策落地后校外培訓(xùn)取消情況占年級的百分比年級三年級四年級五年級六年級“雙減”政策落地后我的校外培訓(xùn)取消了非常認(rèn)同7.715.618.223.2比較認(rèn)同13.414.116.414.5一般16.4不太認(rèn)同38.831.327.315.9不認(rèn)同20.9總計(jì)100.0100.0100.0100.02.家長支持學(xué)科類培訓(xùn)的意愿仍然較高由于在小學(xué)階段學(xué)生是否進(jìn)行校外培訓(xùn)，進(jìn)行何種校外培訓(xùn)大多由家長決定，所以研究與校外培訓(xùn)有關(guān)的課業(yè)內(nèi)容研究時，家長的態(tài)度是必不可少的。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出（表8）：首先，還是有一半左右的家存在讓孩子參加學(xué)科類校外培訓(xùn)的意愿，這可能源于家長試圖通過額外的輔導(dǎo)來確保孩子能夠在學(xué)業(yè)上保持優(yōu)勢，并彌補(bǔ)學(xué)校教育不足。同時，有較多家長擔(dān)心“雙減”政策會使學(xué)生的成績下降，這與希望讓學(xué)生參加學(xué)科類校外培訓(xùn)的比例基本吻合，這是由于這兩項(xiàng)教育思考具有因果關(guān)系。家長認(rèn)為學(xué)生的的成績與課業(yè)內(nèi)容量強(qiáng)相關(guān)的數(shù)量居多（67%），但實(shí)際家長給孩子布置額外的書面作業(yè)的數(shù)量卻較少（22.6%），這一方面說明家長對學(xué)校內(nèi)教育水平和教育手段有一定信心；另一方面也說明大多數(shù)家長作為并不專業(yè)的教育者，在教育思路和教育手段上存在一定矛盾。最后，家長認(rèn)為非學(xué)科類的校外培訓(xùn)意義不大的情況較少，非常認(rèn)同與比較認(rèn)同的占比之和僅有（11.5%），這說明雖然家長雖然依舊關(guān)注學(xué)科與學(xué)業(yè)成績，但并不能否認(rèn)非學(xué)科類的培訓(xùn)對學(xué)生的意義依舊是巨大的。表8關(guān)于學(xué)生視角下家長對校外培訓(xùn)態(tài)度統(tǒng)計(jì)表（%）題目非常認(rèn)同比較認(rèn)同一般不太認(rèn)同不認(rèn)同家長更愿意讓你參加學(xué)科類的校外培訓(xùn)22.324.8家長認(rèn)為非學(xué)科類的校外培訓(xùn)意義不大6.25.311.946.630.0家長擔(dān)心“雙減”政策會使我的成績下降25.829.624.710.69.3家長認(rèn)為你的成績與課業(yè)內(nèi)容量強(qiáng)相關(guān)27.439.612.59.610.9家長有給你布置額外的書面作業(yè)10.412.226.431.619.4三、“雙減”背景下小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因（一）課業(yè)量統(tǒng)一形成課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)的分布顯示出學(xué)生群體內(nèi)對于課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受存在顯著分化。這是由于教師在布置課業(yè)任務(wù)時常常給全班同學(xué)布置相同的課業(yè)量。首先，學(xué)生的個人能力不同。由于智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，不同學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感知和承受能力自然會有所不同。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，適量的課業(yè)任務(wù)可能并不會構(gòu)成太大的負(fù)擔(dān)，反而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和求知欲。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，相同的課業(yè)量可能會讓他們感到壓力重重，難以應(yīng)對。其次，學(xué)習(xí)方法也影響著學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受。有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更高效地掌握知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。相反，如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不僅會影響學(xué)習(xí)效果，還會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件繁重而枯燥的任務(wù)。此外，家庭背景也是一個不可忽視的因素。來自不同家庭的學(xué)生在家庭教育資源、學(xué)習(xí)氛圍等方面存在差異，這些都會影響他們對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受。例如，家庭教育資源豐富、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)生可能更容易適應(yīng)和應(yīng)對課業(yè)負(fù)擔(dān)，而家庭教育資源匱乏、學(xué)習(xí)氛圍不佳的學(xué)生則可能感到更大的壓力。所以相同的課業(yè)量勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)形成了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而有的同學(xué)學(xué)有余力的情況。（二）家長仍側(cè)重學(xué)科類培訓(xùn)在“雙減”政策的大背景下，盡管政策明確了對校外學(xué)科類培訓(xùn)的嚴(yán)格限制，但不少學(xué)生與家長仍然對這類培訓(xùn)難以割舍，表現(xiàn)出一種難以對學(xué)科類培訓(xùn)“去媚”的態(tài)度。這種現(xiàn)象背后涉及多方面的復(fù)雜原因。首先，是教育焦慮的影響。在當(dāng)前競爭激烈的社會環(huán)境中，許多家長擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展前景。他們害怕如果孩子不參加額外的學(xué)科培訓(xùn)，就會在學(xué)習(xí)上落后于同齡人，進(jìn)而影響未來的升學(xué)和就業(yè)。這種教育焦慮使得家長難以理性看待學(xué)科類培訓(xùn)，容易產(chǎn)生一種“越多越好”的心態(tài)。其次，是家長對教育資源分配不均的擔(dān)憂。在一些地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對稀缺，家長擔(dān)心如果孩子不參加校外培訓(xùn)，就無法獲得更好的教育機(jī)會。因此，他們傾向于通過校外培訓(xùn)來彌補(bǔ)這一不足，以確保孩子能夠獲得更好的教育資源和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。最后，還有一些家長對學(xué)科類培訓(xùn)存在認(rèn)知偏差。他們認(rèn)為只有通過額外的學(xué)科培訓(xùn)，才能提高孩子的學(xué)習(xí)成績和競爭力。這種認(rèn)知偏差使得家長過于依賴校外培訓(xùn)，而忽視了孩子在學(xué)校教育中的主體地位和自主學(xué)習(xí)的重要性。（三）升學(xué)階段家校視角關(guān)注學(xué)業(yè)引起的增負(fù)從數(shù)據(jù)分析中可以觀察到，學(xué)生學(xué)段越臨近小升初，家校對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情況關(guān)注度就越高。由于小升初是學(xué)生教育生涯中的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該階段標(biāo)志著學(xué)生從小學(xué)教育過渡到初中教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都將發(fā)生顯著變化。因此，家長和學(xué)校都非常關(guān)注學(xué)生在這一關(guān)鍵時期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，希望他們能夠順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和挑戰(zhàn)。同時，雖然多地已經(jīng)實(shí)施小升初“劃片”升學(xué)并取締學(xué)區(qū)房等概念，但“擇?！庇^念在很多家庭根深蒂固，在該認(rèn)知中小升初的考試成績往往影響學(xué)生能否進(jìn)入心儀的初中學(xué)校，而初中的質(zhì)量又在很大程度上影響著學(xué)生未來的升學(xué)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展。因此，家長和學(xué)校都非常重視小升初的考試成績，希望學(xué)生能夠通過努力取得好成績，從而有更多的選擇機(jī)會。因此，在該學(xué)段家長與學(xué)校均因?yàn)樯龑W(xué)壓力而有意或無意的希望小學(xué)生在學(xué)業(yè)層面獲得一個較好的結(jié)果，進(jìn)而給學(xué)生增負(fù)。四、“雙減”背景下小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的改善對策（一）學(xué)校構(gòu)建良性教育教學(xué)模式學(xué)生群體內(nèi)對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受分化，主要是由于學(xué)生個性、能力、興趣等方面的差異。為了解決這個問題，可以從以下幾個方面入手：1.個性化教學(xué)學(xué)校應(yīng)推廣個性化教學(xué)理念，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)安排。通過分層教學(xué)、分組合作等方式，讓每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度中進(jìn)步。教師可以通過日常互動、課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋等方式，深入了解每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。同時可以制定個性化教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)安排：基于對學(xué)生的了解，教師可以為每個學(xué)生制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)。例如，對于學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料和作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，則可以提供更多的輔導(dǎo)和支持。其次，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確保每個學(xué)生都能在適合自己的層次上學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能確保每個學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。最后可以嘗試人學(xué)生進(jìn)行分組合作。鼓勵學(xué)生之間的合作，讓他們在小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓他們在合作中更好地認(rèn)識自己和他人。、2.關(guān)注學(xué)生心理健康學(xué)校應(yīng)定期開展心理健康教育活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。對于感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供心理輔導(dǎo)，幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力。如可以定期開展心理健康教育活動：通過講座、工作坊等形式，幫助學(xué)生了解心理健康的重要性，學(xué)會如何調(diào)整自己的心態(tài)和情緒。對于感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重或有其他心理困擾的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)。這可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對壓力，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。有條件的學(xué)習(xí)或老師還可以建立心理健康檔案：為每個學(xué)生建立心理健康檔案，記錄他們的心理狀態(tài)和變化。這有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，提供更有針對性的幫助。3.家校合作家長和學(xué)校應(yīng)建立良好的溝通機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。家長要理解孩子的個性和需求，不要盲目追求成績，而是要關(guān)注孩子的全面發(fā)展。學(xué)?；蚪處熞ㄆ诘拈_展家長會，與家長面對面交流，分享孩子的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。這也是家長之間互相學(xué)習(xí)和交流的好機(jī)會。利用現(xiàn)代科技手段，如微信群、APP等使家校建立即時通訊渠道。這樣雙方可以隨時溝通和反饋，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。最后也不能忽略家長教育，提升家長的教育理念與教育方法。具體學(xué)校可以組織家長教育講座，幫助家長更好地了解教育理念和方法，從而在家中為孩子提供更好的支持和引導(dǎo)。4.優(yōu)化課程設(shè)置學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，優(yōu)化課程設(shè)置，增加選修課程和實(shí)踐活動，讓學(xué)生有更多的選擇空間。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們對課業(yè)的抵觸情緒。還可以增加實(shí)踐活動課程，如社區(qū)服務(wù)、實(shí)地考察等。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能幫助他們更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。同時也要對知識進(jìn)行跨學(xué)科整合。鼓勵教師進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)整合有助于幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。5.改革評價方式學(xué)校應(yīng)改變單一以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，引入多元評價體系，如學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會實(shí)踐能力等。這樣可以更全面地評價學(xué)生、更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕他們對考試成績的過度關(guān)注。同時，要多使用過程性評價，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有時比學(xué)習(xí)成果更加重要。教師可以通過觀察、記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行評價。6.引領(lǐng)家長進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變在“雙減”政策下，家長對學(xué)科類培訓(xùn)的關(guān)注可能源于對教育質(zhì)量的擔(dān)憂和對孩子未來的期望。學(xué)校在推動“雙減”政策時，必須加強(qiáng)對該政策的全面宣傳。這不僅僅是為了讓家長深刻理解政策的目的和意義，更重要的是要讓他們明白這項(xiàng)政策在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、推動學(xué)生全方位發(fā)展方面所起到的關(guān)鍵作用。在這個過程中，我們還需要積極地引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，避免過度依賴純粹的學(xué)科類培訓(xùn)，從而讓孩子在更為寬松和自由的環(huán)境中成長。同樣，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。這不僅僅是提高課堂效率，更包括探索和實(shí)施新穎的教學(xué)方法，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想象一下，如果學(xué)校能夠通過組織各種生動有趣的教學(xué)活動和實(shí)踐課程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握知識，那么家長對于校外培訓(xùn)的依賴自然也就會減少，這有利于家長消解向校外機(jī)構(gòu)尋求學(xué)科類輔導(dǎo)的依賴。當(dāng)然，學(xué)校除了在課堂上的努力，課后服務(wù)的完善也同樣關(guān)鍵。提供多樣化的課后服務(wù)，如作業(yè)輔導(dǎo)、各種興趣小組以及社團(tuán)活動，不僅可以滿足學(xué)生不同的興趣和需求，更能夠在無形中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的服務(wù)模式，不僅為家長減輕了看護(hù)孩子的壓力，也為學(xué)生的全方位成長提供了有力的支持。而在這一過程中，家長和學(xué)校的緊密合作顯得尤為重要。雙方應(yīng)該共同努力，建立起一種真正的家校共育機(jī)制。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期邀請家長參與各類學(xué)校活動，加強(qiáng)彼此之間的溝通和了解，從而建立起更加深厚的信任關(guān)系。而家長，也需要更加積極地參與到孩子的教育過程中來，時刻關(guān)注孩子的需求和興趣，與學(xué)校共同為孩子的成長提供最好的支持和環(huán)境。（二）緩解家長因升學(xué)產(chǎn)生的壓力和焦慮升學(xué)壓力和焦慮是許多家長面臨的問題，許多小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)正是基于家長因?yàn)楹⒆由龑W(xué)而產(chǎn)生的壓力和焦慮。為了緩解這種壓力和焦慮，我們可以從以下幾個方面入手：通過社會宣傳減輕家長的升學(xué)焦慮宣傳科學(xué)的教育觀，強(qiáng)調(diào)每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們的發(fā)展軌跡不應(yīng)僅僅被學(xué)業(yè)成績所定義。幫助家長理解，除了學(xué)術(shù)能力，孩子的創(chuàng)造力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力同樣重要。同時，全社會應(yīng)積極宣傳學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助家長意識到孩子需要了解自己的興趣、特長和價值觀?？茖W(xué)教育理念是現(xiàn)代教育思想的核心，擁有各自的潛能和特質(zhì)。宣傳這種反對“一刀切”模式的教育理念，有助于家長尊重孩子的個性差異，并提供多樣化的教育方式和路徑，以促進(jìn)孩子全面而均衡的發(fā)展。在宣傳科學(xué)教育理念時，我們首先要讓家長明確的是，孩子的發(fā)展軌跡絕不應(yīng)僅僅被學(xué)業(yè)成績所定義。學(xué)業(yè)成績固然重要，但它只是評價孩子發(fā)展的一個方面。如果我們過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，很可能會忽視孩子在其他方面的潛能和才華，甚至對孩子的身心健康造成負(fù)面影響。除了學(xué)術(shù)能力之外，孩子的創(chuàng)造力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力同樣值得關(guān)注和培養(yǎng)。這些能力在當(dāng)今社會變得越來越重要，它們不僅關(guān)系到孩子的個人發(fā)展，也直接影響到孩子未來在職場上的競爭力。創(chuàng)造力是孩子創(chuàng)新思維的源泉，它能夠幫助孩子從不同的角度思考問題，提出新穎的解決方案。批判性思維則使孩子能夠獨(dú)立思考，對信息進(jìn)行分析和判斷，不盲從權(quán)威，形成自己的見解。團(tuán)隊(duì)合作能力讓孩子學(xué)會與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。而領(lǐng)導(dǎo)能力則使孩子在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮核心作用，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前行。通過開展職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動，讓學(xué)生提前了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，為他們未來的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。以上的宣傳內(nèi)容有助于家長了解科學(xué)的教育觀，以達(dá)到緩解因升學(xué)帶來的壓力和焦慮。2.優(yōu)化與升學(xué)相關(guān)的機(jī)制與政策政府與社會應(yīng)該積極優(yōu)化與升學(xué)相關(guān)的機(jī)制與政策，以促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育資源的分配而減輕家長和學(xué)生的壓力。如教育部加強(qiáng)了對學(xué)區(qū)房的監(jiān)管和管理，以確保學(xué)區(qū)房的分配公平合理。這一舉措有助于避免有錢人通過購買學(xué)區(qū)房來獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少了由擇校帶來的不公平感和焦慮。教育部可以積極落實(shí)和優(yōu)化公平擇校和規(guī)范招生錄取順序，以確保錄取的公平性和透明度。這將使家長與學(xué)生不再為了擇校問題而苦惱，而是將更多精力放在學(xué)習(xí)上。同時，堅(jiān)決貫徹落實(shí)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生必須執(zhí)行就近入學(xué)的政策，這也有助于減少擇校帶來的焦慮。同時，及時準(zhǔn)確地傳達(dá)教育部門的最新政策和改革動態(tài)，也可以讓家長了解教育系統(tǒng)的變化，從而減少因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ而產(chǎn)生的焦慮。因?yàn)榻逃块T會不定期發(fā)布新的教育政策或?qū)ΜF(xiàn)有政策進(jìn)行改革，這些變化可能涉及到課程設(shè)置、考試制度、評價方式、教學(xué)資源分配等多個方面。如果家長對這些政策不了解，可能會對孩子的教育規(guī)劃產(chǎn)生困惑和擔(dān)憂，進(jìn)而產(chǎn)生壓力與焦慮。因此，及時準(zhǔn)確地傳達(dá)這些政策變化，可以幫助家長更好地把握教育方向，為孩子提供更有針對性的指導(dǎo)，從而減輕家長由于升學(xué)帶來的壓力與焦慮結(jié)語在當(dāng)前的“雙減”政策背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題已然成為教育領(lǐng)域乃至社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，探討了該政策對學(xué)生課業(yè)內(nèi)容以及仍然存在的問題，并針對這些問題提出了一系列的改進(jìn)與對策。在此，我們對全文進(jìn)行一個總結(jié)性的回顧，以期為未來教育研究提供有益的參考?！半p減”政策的出臺，無疑是對當(dāng)前教育生態(tài)的一次重要調(diào)整。該政策旨在通過減少學(xué)生作業(yè)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，還孩子們一個更加寬松、健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。政策的實(shí)施，對于糾正“唯分?jǐn)?shù)論”的片面追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。然而，任何改革都不可能一蹴而就，“雙減”政策在實(shí)施過程中也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。本文通過對該學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和深入訪談，發(fā)現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施后，雖然學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在一定程度上得到了減輕，但仍然存在一些問題。例如，家長對于孩子學(xué)習(xí)成績的過度焦慮，導(dǎo)致課外補(bǔ)習(xí)班仍然有一定的市場；針對上述問題，本文提出了一系列的改進(jìn)與對策。首先，教育部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校的監(jiān)管力度，確?！半p減”政策落到實(shí)處。對于違規(guī)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，應(yīng)給予嚴(yán)厲的懲處，以儆效尤。其次，家長和教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視對孩子興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)家校合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在推進(jìn)教育公平方面，政府應(yīng)加大對教育的投入，優(yōu)化教育資源分配，確保每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時，學(xué)校也應(yīng)積極開展課后延時服務(wù)，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。通過這些措施，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，讓教育回歸其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了上述對策外，社會各界也應(yīng)共同營造一個尊重多元、鼓勵創(chuàng)新的社會氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。媒體也應(yīng)發(fā)揮其輿論監(jiān)督功能，及時曝光違反“雙減”政策的行為，推動政策的有效實(shí)施。畢竟“雙減”政策的實(shí)施不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。在追求教育公平和質(zhì)量的同時，我們還需關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長需求。只有建立起一個科學(xué)、合理的教育體系，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。同樣的，教育改革是一個長期且復(fù)雜的過程，需要政府、學(xué)校、家長和社會各界的共同努力和持續(xù)關(guān)注。只有這樣，我們才能為孩子們創(chuàng)造一個更加美好的教育環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。在未來，我們期待看到更多的教育改革措施落地生根，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的教育服務(wù)。同時，我們也希望家長、教師和社會能夠共同努力，推動教育的均衡發(fā)展，讓每個孩子都能享受到公平、有質(zhì)量的教育。至此，我們也應(yīng)該意識到，教育改革并非一蹴而就的過程，而是需要持續(xù)不斷地探索和實(shí)踐。在未來的教育改革進(jìn)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力為他們創(chuàng)造一個更加寬松、健康、有益于成長的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為社會的進(jìn)步和國家發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研