“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究-以海南省X小學(xué)為例

“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究——以海南省X小學(xué)為例目錄摘要 Wittrock,M.C.Learningasagenerativeprocess[J].Educationalpsychologist,1974,11(2):87-95.三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（一）研究設(shè)計(jì)1．研究目的與內(nèi)容本論文以前人對小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以“雙減”政策為研究點(diǎn)，幫助小學(xué)生在英語作業(yè)方面實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的效果，其主要目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試，機(jī)械式刷題的觀念。本研究將采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法對常規(guī)小學(xué)生英語作業(yè)及基于“雙減”背景下小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查。本研究旨在探索小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題、原因分析和優(yōu)化策略。2．研究思路本研究遵循“是什么-為什么-如何做”的基本邏輯，首先對“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行闡釋。在此基礎(chǔ)上，本研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法等研究方法對海南省海口市JNSY小學(xué)開展調(diào)查研究，切實(shí)了解這所學(xué)?！半p減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的存在的問題，然后根據(jù)問題再結(jié)合相關(guān)理論找出問題的原因，最后根據(jù)問題和問題的原因提出具體的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略。3．研究過程本研究對?？谑心承W(xué)100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中涉及的年級有三至六年級，覆蓋面較廣。本研究共發(fā)放問卷100份，然后對這100份紙質(zhì)問卷用“問卷星”和“EXCELL”進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，形成扇形圖和柱形圖的方式，得出比例，再對該結(jié)果進(jìn)行描述、分析。（二）小學(xué)英語作業(yè)調(diào)查情況1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題。（1）作業(yè)形式單一作業(yè)形式影響學(xué)生對作業(yè)的興趣和完成效果。如圖所示，有98%的作業(yè)是獨(dú)立或合作完成教材中的對話、朗誦、情景劇等口語類作業(yè)；97%的作業(yè)是抄寫、背誦、筆答習(xí)題等基礎(chǔ)類作業(yè)；87%的作業(yè)是制作英語手抄報(bào)、創(chuàng)編對話等拓展創(chuàng)新類作業(yè)；29%的作業(yè)是觀看英文電影、網(wǎng)上查閱資料、實(shí)地調(diào)查等體驗(yàn)研究作業(yè)。通過這些數(shù)據(jù)明顯看到，為了鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識，大多數(shù)教師布置的作業(yè)是機(jī)械的抄抄和背背。說白了，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的多樣性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這種單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏完成作業(yè)的積極性，從而會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握度不夠，造成學(xué)習(xí)能力的退化和成績的下降。（2）作業(yè)量大作業(yè)量大的問題會對學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本次調(diào)查問卷顯示有56%的學(xué)生覺得作業(yè)量多，36%的學(xué)生覺得非常多，只有7%的學(xué)生覺得正合適，以及1%的學(xué)生覺得很少。首先，由此可以看出有些教師布置的作業(yè)量偏大，片面追求分?jǐn)?shù)的高低，給學(xué)生帶來了較大的壓力，導(dǎo)致他們在完成作業(yè)時(shí)感到焦慮和疲憊。再者，作業(yè)布置的數(shù)量過大，恰恰違背了“雙減”政策減負(fù)增效的原意。（3）作業(yè)難易程度不一作業(yè)難度的高低會影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)興趣。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得出有9%的學(xué)生覺得作業(yè)設(shè)計(jì)非常適合他們的學(xué)習(xí)能力，有44%的學(xué)生覺得有時(shí)合適，43%的學(xué)生覺得基本合適，其余的4%認(rèn)為幾乎不合適。此外，筆者結(jié)合在日常批改作業(yè)和詢問學(xué)生對作業(yè)的看法中發(fā)現(xiàn)作業(yè)難度存在過于簡單和過于困難兩種極端現(xiàn)象。具體說來就是，有的學(xué)生的作業(yè)會出現(xiàn)全對或者只錯(cuò)幾個(gè)的情況，可想而知，作業(yè)對他們來說無疑是簡單的。相反，有的學(xué)生的作業(yè)會錯(cuò)一大堆，甚至出現(xiàn)空白不寫或者抄襲的情況，作業(yè)對他們來說毫無疑問是困難的。同一種練習(xí)冊，不同的學(xué)生會有不同的完成情況。在日常作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，過于簡單的作業(yè)設(shè)計(jì)會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性且枯燥乏味，但難度較高的作業(yè)設(shè)計(jì)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和挫敗感，如果不斷經(jīng)受消極情緒后，學(xué)生就會失去完成英語作業(yè)的興趣，會產(chǎn)生習(xí)得性無助的消極心理，甚至可能會產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理現(xiàn)象。（4）作業(yè)評價(jià)、反饋方式單一從上表可以看出打分?jǐn)?shù)、寫評語、評等級是教師最常用來評價(jià)學(xué)生的英語作業(yè)的方式，這些評價(jià)方式比較單一，沒有起到評價(jià)的實(shí)際作用，只是流于形式。例如，大部分教師在批改作業(yè)時(shí)，要么選擇打“√”、打“×”的方式，要么選擇寫“A、B、C”等級的方式。這些方式缺乏針對性和具體性，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的興趣。而且這種只注重結(jié)果，忽視學(xué)生的心理、態(tài)度和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程，慢慢使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了消極的心態(tài)。2.調(diào)查情況的教師訪談呈現(xiàn)（1）教師訪談結(jié)果本次訪談采用口頭回答的方式對JNSY學(xué)校6名英語教師進(jìn)行了訪談，訪談的具體問題如下：Q1．在布置作業(yè)之前您會制定作業(yè)目標(biāo)嗎？依據(jù)是什么？教師1：基本不會制定。教師2：基本不會擬定。教師3：一般都會擬定。教師4：基本不會擬定。教師5：一般不。教師6：不會。Q2.“雙減”政策頒布后，您平均一周布置幾次作業(yè)？教師1：每天一次。教師2：一周五次。教師3：一周七次。教師4：不固定，有時(shí)一天一次，有時(shí)兩天一次。教師5：一周五次。教師6：一周八次。Q3．“雙減”政策頒布后，您設(shè)計(jì)的英語作業(yè)類型有改變嗎？具體是怎樣的？教師1：有改變。設(shè)計(jì)時(shí)會考慮到因材施教和分層設(shè)計(jì)。教師2：有。在作業(yè)設(shè)計(jì)上會盡量避免機(jī)械、單調(diào)以及重復(fù)性的作業(yè)，但實(shí)施起來比較困難。教師3：有。聽說讀寫，現(xiàn)在比較注重聽說。教師4：有。除了抄寫單詞和課外之外，會有手抄報(bào)，思維導(dǎo)圖制作的方式教師5：有。為了減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，會把“寫”這一項(xiàng)艱難的任務(wù)更多的在課上跟全班一起寫，并且學(xué)生之間互相檢查。教師6：有。會進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)和選做題的作業(yè)設(shè)計(jì)。Q4．現(xiàn)階段您是否會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)?能具體談?wù)勗趺丛O(shè)計(jì)嗎？教師1：會。首先是學(xué)生分層方面，我會充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，對學(xué)生進(jìn)行分層，以便為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)。其次是作業(yè)形式方面，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會要求其進(jìn)行跟讀朗讀，以提高語音語調(diào)、模仿能力和語感;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我也要求其在跟讀朗讀、自主朗讀和復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后表達(dá)，如表達(dá)自己喜歡的動物等，以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。最后是作業(yè)展示方面會鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生分享作業(yè)，將其作為班級榜樣;鼓勵(lì)進(jìn)步較大的學(xué)生將第一次、第二次和最后一次作業(yè)交給老師，通過對比讓學(xué)生獲得成就感。教師2：會。我的分層作業(yè)主要體現(xiàn)在選做和必做項(xiàng)里，如：作業(yè)分層布置成A、B、C三個(gè)級別。如果C層的學(xué)生有余力可以做B層的作業(yè)，B層的學(xué)生有余力可以做A層的作業(yè)。分層作業(yè)，針對學(xué)生個(gè)別差異，使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同程度的基礎(chǔ)上有所提高。教師3：會。比如，我會讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在完成練習(xí)冊時(shí)把作文寫了。相反，我會讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)先不寫作文，課上聽講之后再寫。教師4：目前不會。分層作業(yè)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)耗力，就算沒有分層，學(xué)生的成績也還是沒有很差勁。但是可能如果我能夠進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)生的成績應(yīng)該會有提升。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我會慢慢的運(yùn)用分層設(shè)計(jì)教師5：會。例如，我會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更加注重聽和寫，讓基礎(chǔ)教差的學(xué)生更加注重說和讀。教師6：暫時(shí)不會。因?yàn)榉謱釉O(shè)計(jì)比較難進(jìn)行。Q5．您平時(shí)是用什么方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋的?教師1：當(dāng)堂評價(jià)反饋為主。教師2：大部分是寫“A，B，C”等級。教師3：通過打“√”打“X”的方式。教師4：多數(shù)以“A，B，C”等級加上簡單評語的方式。教師5：多數(shù)以寫“A，B，C”等級的方式。教師6：多數(shù)以“A，B，C”等級加上簡單評語的方式。不過會讓學(xué)生在寫錯(cuò)的題目上用藍(lán)色筆進(jìn)行訂正，然后再收上來，再進(jìn)行二次批改。Q6．根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，您能否談?wù)勗撜邔πW(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)有哪些指導(dǎo)性作用呢？教師1：我在作業(yè)設(shè)計(jì)上能夠合理處理課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系，能夠注重引入激勵(lì)性的作業(yè)批改方式，能夠基于教學(xué)內(nèi)容，對作業(yè)難度進(jìn)行分層等等。教師2：我會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平布置作業(yè)。此外，也會盡量減少課后作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師3：我會更加注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。教師4：我在作業(yè)設(shè)計(jì)上時(shí)會關(guān)注學(xué)生“聽說讀寫”方面哪些地方比較薄弱，通過分析薄弱的地方會著重進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師5：我會盡量讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是其實(shí)實(shí)施起來比較困難，因?yàn)橛⒄Z是一名語言類學(xué)科，“聽說讀寫”樣樣都要涉及。教師6：我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我會減少作業(yè)的數(shù)量，也會注重作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)能夠達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，響應(yīng)“雙減”政策號召。（2）教師訪談結(jié)果分析表1教師訪談結(jié)果分析問題分析Q1：在布置作業(yè)之前您會制定作業(yè)目標(biāo)嗎？依據(jù)是什么？教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前沒有進(jìn)行目標(biāo)的制定，會造成作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有很好的針對性和時(shí)效性。Q2：“雙減”政策頒布后，您平均一周布置幾次作業(yè)？大多數(shù)教師一周布置作業(yè)達(dá)5次以上，學(xué)生一周上五天課，這就意味著學(xué)生每天都會有作業(yè)?？紤]到學(xué)生除了要完成英語作業(yè)之外，還有語文、數(shù)學(xué)的作業(yè)，因此教師布置的作業(yè)頻率還是有的高，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。Q3：“雙減”政策頒布后，您設(shè)計(jì)的英語作業(yè)類型有改變嗎？具體是怎樣的？大多數(shù)教師的作業(yè)形式都會有變化。無論是注重“聽說讀寫”還是設(shè)計(jì)手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖的方式，對比單純的抄抄寫寫還是有了很好的改進(jìn)。Q4：現(xiàn)階段您是否會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)?能具體談?wù)勗趺丛O(shè)計(jì)嗎？大多數(shù)教師都會進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，也有少部分教師不會進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。但是分層設(shè)計(jì)的形式和具體操作有待完善。Q5：您平時(shí)是用什么方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋的?總體來看，作業(yè)的評價(jià)、反饋還是比較單一和傳統(tǒng)。不利于學(xué)生對作業(yè)引起高度重視，作業(yè)的效果沒有發(fā)揮到位。Q6：根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，您能否談?wù)勗撜邔πW(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)有哪些指導(dǎo)性作用呢？“雙減”政策對教師還是很有指導(dǎo)意義的，或多或少都產(chǎn)生了積極影響。綜上所述，小學(xué)英語作業(yè)調(diào)查情況有很多有待改進(jìn)的問題。未來，我們需要繼續(xù)加強(qiáng)對小學(xué)英語作業(yè)的研究和實(shí)踐，探索出更符合學(xué)生需求和發(fā)展規(guī)律的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。（三）小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題根據(jù)小學(xué)英語作業(yè)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題是多方面的，這些問題或多或少都會對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。1．一刀切而缺少個(gè)性化有些作業(yè)設(shè)計(jì)可能只是泛泛而談，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的考慮，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在布置作業(yè)時(shí)大多數(shù)都是讓學(xué)生完成練習(xí)冊、抄寫單詞、課文等方式。根據(jù)多元智能理論，每位學(xué)生擅長的智能領(lǐng)域不同，例如，有的學(xué)生擅長畫畫，如果布置用畫畫或者畫思維導(dǎo)圖的方式去完成英語作業(yè)，對于有這樣天賦的學(xué)生來說是非常有利的，既能提升畫畫技巧還能掌握所學(xué)的英語知識，也能提高對學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣。學(xué)生對英語產(chǎn)生了興趣，英語成績不僅提高了，學(xué)生也能學(xué)得不亦樂乎。從這方面去考慮，教師單純的以完成練習(xí)或者抄抄寫寫的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，會導(dǎo)致“一刀切”的片面情況，會讓有的學(xué)生沒有發(fā)揮出優(yōu)勢。2．局限于單一知識點(diǎn)而缺少綜合性有些作業(yè)設(shè)計(jì)可能只圍繞一個(gè)單一的知識點(diǎn)，缺乏對學(xué)生綜合能力的考察。作業(yè)內(nèi)容單一重復(fù)是一個(gè)普遍存在的問題。很多小學(xué)英語作業(yè)僅僅是單詞背誦、句子翻譯等機(jī)械性的練習(xí)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這樣的作業(yè)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3．疏于考慮學(xué)生的能力而難度不適中作業(yè)難度設(shè)置不合理也是一個(gè)常見的問題。一方面，有些作業(yè)難度過低，無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致他們感到無聊和乏味，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。另一方面，有些作業(yè)難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，使他們感到挫敗和沮喪。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不同，而大多數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)難度層次單一，沒有層次遞進(jìn)，沒有考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏足夠的合理性，只會讓優(yōu)秀的學(xué)生的成績進(jìn)步不大或者退步，讓后進(jìn)生的成績難以提升甚至“一落千丈”。4．機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)過多而啟發(fā)性不夠很多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)只是機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)。學(xué)生長時(shí)間完成教師所布置的機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味，降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的啟發(fā)。久而久之，學(xué)生的主觀能動性會降低，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，思維品質(zhì)也會直線下滑，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握知識和成績的下滑。長期下來，對學(xué)生的生理和心理都會造成一定的消極影響。5．以完成作業(yè)為終極目標(biāo)缺乏反饋機(jī)制作業(yè)反饋不及時(shí)、不具體也是一個(gè)需要改進(jìn)的問題。有些作業(yè)設(shè)計(jì)可能只注重完成結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)的及時(shí)反饋。學(xué)生在完成作業(yè)后，需要得到老師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，才能更好的鞏固課堂知識。然而，由于種種原因，很多老師無法及時(shí)給予學(xué)生具體的反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)，以至于學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)就這樣不了了之。（四）小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因多種多樣，這些原因不僅涉及到教育體制和教學(xué)方法，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異有關(guān)。1．傳統(tǒng)教育觀念的束縛傳統(tǒng)教育觀念的束縛是一個(gè)重要的原因。長期以來，應(yīng)試教育的影響使得很多教師過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，他們更傾向于采用機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。2．教師自身素質(zhì)和能力的不足教師自身素質(zhì)和能力的不足也是一個(gè)不容忽視的原因。一些教師可能缺乏足夠的專業(yè)知識和技能，難以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的、有趣多樣的作業(yè)。同時(shí)，一些教師可能缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，不愿意嘗試新的教學(xué)方法和作業(yè)形式。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)不同的需求和個(gè)體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異也是影響作業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求各不相同。而這些個(gè)體差異給作業(yè)設(shè)計(jì)增加了不小的難度，對作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性要求很高。一旦缺乏這方面的考慮，沒有精細(xì)地鉆研，作業(yè)設(shè)計(jì)就會缺乏針對性、個(gè)性化，沒有考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，難以滿足每個(gè)學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解或者有效的完成作業(yè)。4．缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)可能缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。教師沒有明確說明作業(yè)需要完成的目標(biāo)和目的是什么，導(dǎo)致學(xué)生不清楚作業(yè)的意義和重要性，讓學(xué)生缺乏動力去完成作業(yè)，也會讓學(xué)生敷衍完成作業(yè)，草草了事。5．教育資源不均衡教育資源的不均衡也對作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響。在一些地區(qū)和學(xué)校，由于教育資源的匱乏，教師可能無法獲得足夠的支持和幫助來改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，一些學(xué)?？赡苋狈ο冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，使得作業(yè)設(shè)計(jì)受到一定的限制。綜上所述，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因涉及多個(gè)方面，包括傳統(tǒng)教育觀念的束縛、教師自身素質(zhì)和能力的不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異、缺乏教學(xué)目標(biāo)和教育資源的不均衡等。為了改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，我們需要從多個(gè)方面入手，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、優(yōu)化教育資源分配等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。四、小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略可以從以下幾個(gè)方面展開：（一）作業(yè)的目的和目標(biāo)要有針對性作業(yè)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高他們的語言技能。作業(yè)應(yīng)該是有針對性的，能夠讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語。制定清晰明了的作業(yè)要求，讓學(xué)生明確知道應(yīng)該完成的任務(wù)和目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生困惑和猶豫。教師還可以設(shè)置適當(dāng)?shù)臅r(shí)間限制，避免作業(yè)過于繁瑣和幾長，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，避免過度的壓力和焦慮。（二）作業(yè)的難度和量要適度作業(yè)的難度和量應(yīng)該適中，不要過于簡單或者困難。過于簡單的作業(yè)對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，可能會導(dǎo)致倦態(tài)敷衍心理，無法真正提高學(xué)生的能力。而過于復(fù)雜的作業(yè)可能會讓學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，打擊他們的信心，長久以往，也許會產(chǎn)生習(xí)得性無助。作業(yè)應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡和英語水平，量力而行。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在處于一定標(biāo)準(zhǔn)之下，設(shè)計(jì)由易到難的作業(yè)。容易的作業(yè)可以讓學(xué)生先體會到做對的成就感，困難的作業(yè)會讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)感，激起斗志。需要強(qiáng)調(diào)的是，易，不能過易，難，又不能過難。而難易的判斷標(biāo)準(zhǔn)則需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。（三）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性首先，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲式作業(yè)，比如單詞接龍、角色扮演、英語歌曲創(chuàng)作等。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的作業(yè)，如教師可以設(shè)計(jì)英語版本的購物清單的作業(yè)，上邊寫上跟購物清單有關(guān)的英語單詞，這樣可以讓學(xué)生掌握多個(gè)單詞，既能進(jìn)行單詞的歸類整理，又符合生活實(shí)際。這些有趣又實(shí)在的作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到英語的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣。（四）注重作業(yè)的層次性和個(gè)性化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平各有千秋。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力來選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生有自由選擇的空間，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。（五）增強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作和交流的作業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會與同學(xué)一起學(xué)習(xí)和討論。通過合作和交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。在多媒體技術(shù)這么發(fā)達(dá)的社會，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上互相討論，交流學(xué)習(xí)心得，分享作業(yè)成果，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性和趣味性。（六）注重作業(yè)的反饋、評價(jià)和輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮如何給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋、評價(jià)和輔導(dǎo)。教師應(yīng)該認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和成績，通過給學(xué)生詳細(xì)具體的批改和指導(dǎo)，可以讓他們更好地了解自己的不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤。綜上所述，小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要從多個(gè)方面入手，作業(yè)的目的和目標(biāo)要有針對性、作業(yè)的難度和量要適度、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性、注重作業(yè)的層次性和個(gè)性化、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流、注重作業(yè)的反饋、評價(jià)和輔導(dǎo)等。通過這些策略的實(shí)施，目的可以提高小學(xué)英語作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。五、結(jié)論與反思（一）結(jié)論“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。在本研究中，筆者通過分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和存在的問題的原因分析，進(jìn)而提出解決小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題的策略，旨在能夠給一線教師一點(diǎn)建議，主要目的是希望能夠充分發(fā)揮作業(yè)的作用，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。（二）反思1．對研究過程中小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題的反思小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題不論是出在教師、學(xué)生還是學(xué)校上，毋庸置疑的是，這些對象是環(huán)環(huán)相扣的，不能缺少了一方只提到另一方。因此，要想解決根本問題，這些都是要亟待解決的事情。2．對小學(xué)英語優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的實(shí)施困境的反思“雙減”政策背景下下，小學(xué)英語作業(yè)所存在的問題已有些改觀，比如作業(yè)的量和度的問題，作業(yè)量有所減少，作業(yè)難度也適中，給學(xué)生減輕了壓力，符合“雙減”政策的要求但是如何進(jìn)一步更加有效地發(fā)揮作業(yè)的作用，這些都需要在學(xué)生長期以往的學(xué)習(xí)中進(jìn)行測量和評估才能得出較為合適的方法。但由于一些不可抗力因素，本次研究難以進(jìn)行前測和后測之間的對比。因此，這個(gè)困境只能這樣不了了之。希望會有更多學(xué)者能夠投入更多的時(shí)間去做這個(gè)研究。以便找到更加合適小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法。參考文獻(xiàn)張青.談新理念下英語作業(yè)的創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理,2004(20):76-77.楊莉,高中英語作業(yè)的“幸?；痹O(shè)計(jì)[1.教學(xué)與管理,2014(19):62-63.江茹祎.小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2014.張靜,戚瑩瑩.小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生語言技能的提升[.教學(xué)與管理,2016,678(29):50-52戴天揚(yáng).小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程,2018,226(10):59-64.常思聰.從自主學(xué)習(xí)的視角看英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國教育學(xué)刊,2022,353(09):107.1戴樂.小學(xué)高段英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2015.劉璐.基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020.李靜.新課程理念下英語作業(yè)布置探究[J].教育與職業(yè),2007,541(09):86-87.盧笑娜.淺談信息時(shí)代下小學(xué)英語作業(yè)布置方案[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021,748(07):249-250.駱征.小學(xué)生英語作業(yè)多元評價(jià)方式的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,No.273(18):38-40.)吳榮華,新課標(biāo)理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].教學(xué)與管理,2008,No.395(34):65-66.常思聰.從自主學(xué)習(xí)的視角看英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國教育學(xué)刊,2022,No.353(09):107.41戴天揚(yáng).小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程,2018,No.226(10):59-64.朱朝娟.基于“雙減”背景下小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].曲阜師范大學(xué),2023.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2023.001028.HardwardGardner.Art,MlindandBrain.AcognitiveApproachtoCreativityM.Educational.CooperH.TheBattleoverHomework:AnAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies[Ml.Thousandaks,CA:CorwinPress,Inc.1994.]鄒強(qiáng).國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理,2007,No.344(19):7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