我國(guó)中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容百年變遷及其啟示

我國(guó)中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容百年變遷及其啟示摘要：清末、民國(guó)時(shí)期，我國(guó)的中學(xué)生物教科書中很少用獨(dú)立的章節(jié)介紹生態(tài)學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是星星點(diǎn)點(diǎn)涉及；新中國(guó)成立后到1978年前，我國(guó)中學(xué)生物教科書中沒(méi)有獨(dú)立的生態(tài)學(xué)章節(jié)。這與生態(tài)學(xué)的發(fā)展情況及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。1982年開(kāi)始我國(guó)中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，之后所占分量一直維持較高水平。這是符合時(shí)代潮流的。生態(tài)學(xué)知識(shí)、思維、觀念是發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，應(yīng)該繼續(xù)落實(shí)它們?cè)谥袑W(xué)，特別是高中生物必修課程里的教育價(jià)值。關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；生態(tài)學(xué)；百年教科書生態(tài)學(xué)是研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過(guò)程和規(guī)律的科學(xué)。經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，它已成為橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的學(xué)科群?，F(xiàn)在，生態(tài)學(xué)內(nèi)容是中學(xué)生物教科書的基本內(nèi)容之一。在我國(guó)中學(xué)生物教科書百年發(fā)展歷程里，生態(tài)學(xué)的內(nèi)容是如何變遷的？這一變遷過(guò)程對(duì)我們規(guī)劃中學(xué)生物課程和編寫教材又有哪些啟示？1．我國(guó)百年中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容的變遷1.1清末、民國(guó)時(shí)期的變遷1902年，清政府頒布了《欽定中學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”），這標(biāo)志著我國(guó)近代學(xué)校制度正式建立?！叭梢鷮W(xué)制”規(guī)定，中學(xué)堂設(shè)博物課，這是后來(lái)中學(xué)生物課程的前身。清末的中學(xué)堂章程沒(méi)有明確要求博物課里是否包括生態(tài)學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的中學(xué)博物教科書，包括國(guó)外翻譯引進(jìn)的教科書，都沒(méi)有系統(tǒng)介紹生態(tài)學(xué)內(nèi)容，僅見(jiàn)到彭樹滋編的《普通教育植物學(xué)教科書》等3本教科書里有零星涉及。1912年，中華民國(guó)成立。1913年頒布的《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了植物學(xué)要講“普通植物之形態(tài)分類解剖生理生態(tài)分布應(yīng)用之大要”。“生態(tài)”赫然在列，然而此后幾年出版的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)教科書，卻多數(shù)未獨(dú)立安排生態(tài)學(xué)內(nèi)容，目前僅見(jiàn)到3本有獨(dú)立章節(jié)介紹植物群落、動(dòng)植物生長(zhǎng)和繁殖的適應(yīng)[1]，[2]，[3]。1922年，北洋政府著手對(duì)舊學(xué)制進(jìn)行改造，次年公布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》。由此，我國(guó)中學(xué)開(kāi)始正式區(qū)分初中和高中。在《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中，初中自然、高中生物學(xué)都沒(méi)有明確的生態(tài)學(xué)內(nèi)容要求。此后于1929、1932、1936、1941年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也都如此。目前能看到的100多本1922—1949年出版的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物學(xué)教科書中，只有9本有獨(dú)立章節(jié)介紹生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。初中階段教科書中獨(dú)立安排生態(tài)學(xué)內(nèi)容的有5本，基本內(nèi)容是植物的分布、動(dòng)植物的生長(zhǎng)和繁殖的適應(yīng)。高中階段教科書獨(dú)立安排生態(tài)學(xué)內(nèi)容的有4本，主要是介紹生物與環(huán)境的關(guān)系。總的看來(lái)，清末、民國(guó)時(shí)期教科書中不太關(guān)注生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。少數(shù)安排了生態(tài)學(xué)內(nèi)容的，也主要是介紹動(dòng)植物的分布、適應(yīng)等知識(shí)。1.2新中國(guó)成立后的變遷新中國(guó)成立之后，很長(zhǎng)一段時(shí)期中學(xué)生物教科書里沒(méi)有專門的生態(tài)學(xué)章節(jié)，但有一些零散的生態(tài)學(xué)知識(shí)。例如，1958年出版的高中生物教材中有物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容，但卻是在“新陳代謝”主題里討論物質(zhì)循環(huán)。生態(tài)學(xué)內(nèi)容正式進(jìn)入中學(xué)生物課程的時(shí)間，是20世紀(jì)70年代末。1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生物教學(xué)大綱（試行草案）》中，明確規(guī)定初中生物教學(xué)內(nèi)容包括“生物與環(huán)境的關(guān)系──生物的環(huán)境因素、自然界碳的循環(huán)”。人民教育出版社1978年出版的初中課本《生物學(xué)》（全一冊(cè)），安排了非生物因素、生物因素和自然界的碳循環(huán)等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒(méi)有環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。此時(shí)的高中生物教學(xué)內(nèi)容中還沒(méi)有列入生態(tài)學(xué)內(nèi)容。1982年人民教育出版社編寫出版的高中生物教科書，第一次安排了專門講述生態(tài)學(xué)內(nèi)容的《生物與環(huán)境》一章，包括生物與環(huán)境的關(guān)系概述、生態(tài)系統(tǒng)和自然保護(hù)三節(jié)。1982—1990年，初中生物教科書刪除了生態(tài)學(xué)內(nèi)容，1991年出版的初中生物教材又安排了一章介紹生物與環(huán)境，生態(tài)因素、生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)平衡等概念都有了介紹，同時(shí)安排了一節(jié)介紹環(huán)境保護(hù)。1982—1990年，高中生物教科書盡管幾經(jīng)版本變化，但生態(tài)部分的內(nèi)容框架沒(méi)有明顯改變，主要仍是基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。1990年編寫出版的高中生物教科書，生態(tài)部分的“自然保護(hù)”一節(jié)改為“環(huán)境保護(hù)”，有關(guān)環(huán)境污染及其危害、生態(tài)平衡等內(nèi)容得到加強(qiáng)。1997年出版的高中生物必修教材生態(tài)學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)完整，不僅介紹知識(shí)，還設(shè)計(jì)了學(xué)生的探究活動(dòng)，并且將《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》設(shè)計(jì)為專門的一章，還第一次將可持續(xù)發(fā)展的觀念明確寫入。1998年編寫出版的高中生物選修教材，專門設(shè)立《人與生物圈》一章，第一次將生物圈科學(xué)的理論納入教材。這兩本教材在介紹生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容明顯得到加強(qiáng)，如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念、生物多樣性的價(jià)值觀、有關(guān)環(huán)境和資源保護(hù)的法制觀念等，都得以大力滲透[4]。新一輪課程改革后，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)以人與生物圈為主線，按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的人教版初中生物教科書中，生態(tài)學(xué)知識(shí)、觀念占有重要的地位。高中生物3個(gè)必修模塊中，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境是其中一個(gè)模塊，具體內(nèi)容包括種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等，還第一次把“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”納入；選修3模塊中，生態(tài)工程也是五大主題之一。人教版高中生物教科書全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，介紹生態(tài)學(xué)知識(shí)，滲透生態(tài)學(xué)思想、觀點(diǎn)，融合系統(tǒng)方法。2．百年教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容變遷的規(guī)律2.1內(nèi)容變遷事實(shí)總述百年中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容變遷的總體主線是：從零星出現(xiàn)到獨(dú)立章節(jié)介紹，知識(shí)點(diǎn)從少到多，從知識(shí)傳授擴(kuò)展到全方位素養(yǎng)提升。清末時(shí)期的中學(xué)博物教科書偶有零星涉及生態(tài)學(xué)內(nèi)容。民國(guó)時(shí)期的中學(xué)生物教材中，只有個(gè)別教科書用單獨(dú)的章節(jié)來(lái)介紹生態(tài)學(xué)內(nèi)容，其中的生態(tài)學(xué)內(nèi)容也僅集中在生物與環(huán)境的關(guān)系這一話題；多數(shù)則沒(méi)有獨(dú)立章節(jié)介紹，而是分散穿插在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)相關(guān)內(nèi)容之中。比如，講授某個(gè)門類的動(dòng)植物，通過(guò)其代表動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等的描述，介紹它們系統(tǒng)進(jìn)化上的進(jìn)步特征和適應(yīng)生存環(huán)境的特征。新中國(guó)成立后到1978年之前，中學(xué)生物教科書中沒(méi)有獨(dú)立的生態(tài)學(xué)章節(jié)，直到1978年情況才有改變。此后，生態(tài)學(xué)知識(shí)在中學(xué)生物教科書中呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)，并維持相對(duì)穩(wěn)定：初中相關(guān)內(nèi)容的分量維持在12%左右，高中維持在17%左右[5]。1982年開(kāi)始，教科書中關(guān)于生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，除了介紹知識(shí)，還關(guān)注科學(xué)方法的教育，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，最終形成了知識(shí)、能力與情感三維一體的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。2.2初中與高中教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容的比較比較初中、高中生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容可知，兩者的關(guān)注點(diǎn)有所不同，深度有明顯差異。民國(guó)時(shí)期，初中階段主要介紹動(dòng)植物的分布，個(gè)別的也介紹植物群落類型；高中階段介紹生物與環(huán)境的關(guān)系。1978年之后，初中階段介紹“生物與環(huán)境的關(guān)系”，但很少涉及種群和群落的內(nèi)容，所選取內(nèi)容也比較淺顯，側(cè)重對(duì)現(xiàn)象的描述；高中階段的生態(tài)學(xué)內(nèi)容則進(jìn)一步綜合、概括和提高，更加側(cè)重于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)等方面的內(nèi)容，內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)，更加接近生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的水平?？梢?jiàn)，高中階段不是初中的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在初中基礎(chǔ)上的提高，深入到生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征，滲透系統(tǒng)思想、方法、觀念。2.3教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容變遷的影響因素中學(xué)生物教科書里生態(tài)學(xué)內(nèi)容的變遷，首先是與生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展有密切聯(lián)系，其次與生態(tài)學(xué)在我國(guó)的傳播情況和當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治文化背景有關(guān)?！吧鷳B(tài)學(xué)”誕生于19世紀(jì)末，其標(biāo)志是1895年丹麥植物學(xué)家E.Warming的《植物分布學(xué)》，1898年波恩大學(xué)教授A.F.W.Schimper的《以生理學(xué)為基礎(chǔ)的植物地理學(xué)》出版。20世紀(jì)前30年，生態(tài)學(xué)滲透到生物學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，種群增長(zhǎng)模型、食物鏈、生態(tài)位、動(dòng)物數(shù)量金字塔等概念出現(xiàn)，但總體上還處在發(fā)展和學(xué)派分化時(shí)期。20世紀(jì)30年代之后，生態(tài)學(xué)逐漸發(fā)展到生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)階段，生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)的整體性、能量流動(dòng)等概念建立。不過(guò)，直到20世紀(jì)50年代，植物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)仍然是各自獨(dú)立發(fā)展[6]。同時(shí)，在我國(guó)，20世紀(jì)40年代之前生態(tài)學(xué)整體上還屬于啟蒙階段。這些因素，造成20世紀(jì)早期我國(guó)中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容不夠彰顯。不過(guò)，當(dāng)時(shí)仍有少數(shù)有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)的教育價(jià)值，并將它納入教科書中。20世紀(jì)50年代之后，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的研究方法與研究成果被引入，生態(tài)學(xué)步入現(xiàn)代快速發(fā)展階段[7]。但是，在我國(guó)，新中國(guó)成立之后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，特別是1958年前后，“人定勝天”的思想盛行，把麻雀歸為“四害”“大煉鋼鐵”、盲目墾荒造田、片面追求糧食生產(chǎn)指標(biāo)等社會(huì)背景下，生態(tài)學(xué)很難得到應(yīng)有的重視。20世紀(jì)60年代以后，生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)越來(lái)越密切地結(jié)合，相互促進(jìn)、蓬勃發(fā)展[8]。與此同時(shí)，隨著人口、糧食、資源、環(huán)境等全球性問(wèn)題的產(chǎn)生，社會(huì)開(kāi)始關(guān)注生態(tài)危機(jī)、環(huán)境危機(jī)，生態(tài)學(xué)越來(lái)越多地出現(xiàn)于公眾舞臺(tái)，成為公共政策和決策的重要依據(jù)之一[9]。而在我國(guó)，20世紀(jì)60年代正在“文革”，中學(xué)課程教材建設(shè)很不正規(guī)，談不上關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容爆發(fā)式增長(zhǎng)，是“補(bǔ)課”，是償還歷史欠債。此后中學(xué)生物教科書中重視生態(tài)學(xué)內(nèi)容，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的。今天，“生態(tài)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生物學(xué)范疇而成為眾多學(xué)科的常用詞匯，“生態(tài)文明”也是我國(guó)新時(shí)期中央政策的關(guān)鍵詞之一。3．百年教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容變遷對(duì)我們的啟示──星火燎原，潮流浩蕩回顧百年歷史可見(jiàn)，在經(jīng)歷了早期的星星點(diǎn)點(diǎn)、幾十年的若有還無(wú)，到20世紀(jì)80年代初，中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容終成燎原之勢(shì)。此后，相關(guān)內(nèi)容再也沒(méi)有缺席過(guò)，生態(tài)學(xué)知識(shí)、生態(tài)學(xué)觀念已經(jīng)成為廣大中學(xué)生的人生必修。放眼世界，20世紀(jì)70～80年代，生態(tài)學(xué)內(nèi)容在我國(guó)中學(xué)生物教科書中正式出現(xiàn)、爆發(fā)式增長(zhǎng)的時(shí)期，它早已是美國(guó)、蘇聯(lián)中學(xué)生物教科書的基本內(nèi)容，美國(guó)BSCS側(cè)重于生態(tài)學(xué)的綠皮本教科書在1960年就已開(kāi)始試用[10]。近幾十年里，生態(tài)學(xué)內(nèi)容一直是國(guó)際主流國(guó)家中學(xué)生物教材的核心內(nèi)容。翻閱美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)近些年來(lái)出版的中學(xué)生物教科書，無(wú)一不包括生態(tài)學(xué)內(nèi)容。如今，在英國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[11]、美國(guó)《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》[12]、PISA2015科學(xué)框架圖[13]關(guān)于生物學(xué)核心概念的敘述里，生態(tài)學(xué)內(nèi)容依然在列。這說(shuō)明，往后國(guó)際主流國(guó)家中學(xué)生物課程里生態(tài)學(xué)的內(nèi)容還不會(huì)缺席。之所以如此，是有其內(nèi)在原因的。首先，從知識(shí)內(nèi)容的教育價(jià)值來(lái)看，生態(tài)學(xué)基本概念是生物學(xué)核心概念的有機(jī)組成。理解生命是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本要求。理解生命不能局限于個(gè)體層次，而是要完整地認(rèn)識(shí)從細(xì)胞到個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)層次的生命系統(tǒng)。從群體水平上理解生命，不能僅依靠對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的描述，而是要深入理解種群的特征、群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，從思維方式層面說(shuō)，“生態(tài)思維是一種整體性思維，它注重事物和過(guò)程多因果的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及概率統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，重視非線性的和循環(huán)因素的分析”，反觀目前的教材和教學(xué)，雖然已經(jīng)著力體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想方法，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維大有裨益，但機(jī)械的因果決定論式的思維方式仍然屢見(jiàn)不鮮[4]。因此加強(qiáng)中學(xué)生的生態(tài)思維教育仍有必要。第三，從思想觀念層面來(lái)說(shuō)，進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，是溝通生物學(xué)核心概念的橋梁?！吧鷳B(tài)的舞臺(tái)，進(jìn)化的表演”[14]，形象地描述了生態(tài)、進(jìn)化這兩大生物學(xué)核心概念之間的關(guān)系。離開(kāi)了生態(tài)學(xué)知識(shí)和生態(tài)學(xué)思想就難以理解進(jìn)化、難以理解生命世界。現(xiàn)有初中課程內(nèi)容遠(yuǎn)不足以支持上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中繼續(xù)安排生態(tài)學(xué)內(nèi)容大有必要。當(dāng)前，中央正在提倡以生態(tài)文明理念推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)。在高中生物教育中，特別是在面向全體高中學(xué)生的必修模塊課程中，加強(qiáng)生態(tài)學(xué)而不是削弱它，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升和融通、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都具有十分重要的意義。參考文獻(xiàn)：[1]李天佐編．中等博物教科植物學(xué)［M］．科學(xué)會(huì)編譯部，1912年．[2]徐善祥等編纂．共和國(guó)教科書動(dòng)物學(xué)［M］．商務(wù)印書館，1919年．[3]杜亞泉編纂．共和國(guó)教科書植物學(xué)［M］．商務(wù)印書館，1922年．[4]趙占良．生物學(xué)教育引入生態(tài)文化內(nèi)涵的思考［J］．課程·教材·教法，2007，27（11）：74-77．[5]范微．我國(guó)中學(xué)生物教科書中生態(tài)學(xué)內(nèi)容的變遷研究［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：33-4．[6]陽(yáng)含熙．植物生態(tài)學(xué)和植物生理生態(tài)學(xué)［J］．植物生理學(xué)通訊，1987（1）：63-64．[7]彭光華等．生態(tài)科學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)與作用［J］．自然辯證法通訊，2007，29（1）：53-111．[8]張大勇等．理論生態(tài)學(xué)研究［M］．高等教育出版社，施普林格出版社，2000：9．[9]彭光華等．生態(tài)學(xué)的科學(xué)學(xué)研究進(jìn)展［J］．中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003，50（1）：65-69．[10]葉佩珉．生物學(xué)課程教材改革探索［M］．人民教育出版社，2002年：411-426．[11]DepartmentforEducation（UK）.NationalCurriculuminEngland：Scienceprogramsofstudy，keysta-ge4..uk/doc/open-government-licence/v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