藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

6《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.理清作者思路，把握本文的敘述線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。3.體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.把握文章內(nèi)容和主題，感悟作者的思想感情。2.理清作者思路，把握本文的敘述線索。3.學(xué)習(xí)通過典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。【教材分析】《藤野先生》選自1928年出版的魯迅先生回憶性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的記敘性散文。魯迅先生在這篇散文中，回憶了自己在日本留學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，敘述了在仙臺醫(yī)專受到日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。作者通過對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。作者善于抓住典型事例從正面來表現(xiàn)人物的性格特征，同時(shí)又運(yùn)用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)人物的偉大品質(zhì)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生學(xué)習(xí)過《從百草園到三味書屋》和《阿長與<山海經(jīng)>》，對魯迅及其作品《朝花夕拾》有一定了解，為學(xué)生走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)生在品味語言中概括人物的形象特點(diǎn)有一定基礎(chǔ)；對于人物描寫的方法也有一定的積累，能通過概括事件把握人物性格特點(diǎn)。1．學(xué)生基本能通過自主學(xué)習(xí)與小組合作，理清文章思路、感知文章大意；能通過品味語言，用自己的話概括出人物的形象特點(diǎn)。2．本文比較集中地體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，而這種愛國主義情懷又深深打上了時(shí)代的烙印，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，在教學(xué)過程中，要適當(dāng)聯(lián)系時(shí)代背景和作者的人生追求，這樣理解起來才能到位和透徹?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)一、課程導(dǎo)入同學(xué)們，七年級時(shí)我們學(xué)了《從百草園到三味書屋》，我們認(rèn)識了“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生，令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。”那么藤野先生到底是怎樣的一個(gè)人？為什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去了解這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。(板書課題、作者)二、檢查預(yù)習(xí)1.作者簡介魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，1918年發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，回憶性散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《華蓋集》《而已集》《墳》、《三閑集》等。2.字詞檢測（1）讀準(zhǔn)字音。緋（fēi）紅宛（wǎn）如畸（jī）形不遜（xùn）匿（nì）名詰（jié）責(zé)教誨（huì）杳（yǎo）無消息深惡（wù）痛疾（2）釋義匿名：不具名或隱藏真名。不遜：不客氣，無禮貌；驕傲、蠻橫。標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照顧人。鑒：照。抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。疾：痛恨。詰責(zé)：責(zé)問。3.資料鏈接1902年4月，剛滿二十歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，到日本留學(xué)。最初，“夢很美滿，預(yù)備畢業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)。他懷著尋求救國救民真理的理想。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。同時(shí)，魯迅的思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。這篇散文寫于1926年10月12日。魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學(xué)所寫，以此作為對藤野先生永久的懷念。三、整體感知1.這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段怎樣的人生經(jīng)歷？回顧了魯迅（人物）于1904-1906年（時(shí)間）在日本仙臺（地點(diǎn)）求學(xué)生活（事件）經(jīng)歷。2.默讀課文，思考：文章寫了那么多事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落？【明確】根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，將課文分成三個(gè)部分，并概括每個(gè)部分的內(nèi)容。在東京：第一部分（1-3）：寫見到藤野先生之前，作者在東京的見聞和感受，交代作者離開東京去仙臺的原因。在仙臺：第二部分（4-35）：描寫了作者在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別，交代了作者棄醫(yī)從文的原因，贊揚(yáng)了藤野先生的崇高品質(zhì)。在北京：第三部分（36-38）：寫“我”與藤野先生分別后的狀況，抒發(fā)了對先生的感激、崇敬和懷念之情，表達(dá)了作者要為正義事業(yè)而不懈奮斗的心聲。四、研讀第一部分：在東京1.請同學(xué)迅速瀏覽第一部分，說說下面句中加點(diǎn)副詞的含義和對表達(dá)句意的作用。（1）東京也無非是這樣。“無非”是“只，不外乎”的意思，“這樣”是指清國留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)出作者對東京的失望、不滿，引出下文對清國留學(xué)生的描寫，為下文魯迅離開東京埋下伏筆。（2）“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄臼纠?】此處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致地描繪了“清國留學(xué)生”的頭發(fā)樣式，這樣想既趕時(shí)髦又想對清王朝表忠心的怪異模樣，令人發(fā)笑。表達(dá)了作者對他們的厭惡與嘲諷?！臼纠?】此處運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手法，“形成一座富士山”“油光可鑒”“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”這樣嘲諷的話語，揭示了“清國留學(xué)生”庸俗、不思進(jìn)取、麻木的本質(zhì)。表達(dá)了作者對他們的厭惡與嘲諷。【示例3】反語，對“清國留學(xué)生”的丑態(tài)進(jìn)行了辛辣的諷刺，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憤懣之情。2.再讀2-3段，魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們。3.小結(jié)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、研讀第二部分：在仙臺1.“我”為什么記得“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地名？因?yàn)椤叭漳豪铩辈粌H讓“我”聯(lián)想到詩句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”，而且還有“日暮途窮”之意，表達(dá)了“我”的思鄉(xiāng)愛國之情；“水戶”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表現(xiàn)了“我”的愛國情懷。2.讀第5段回答，如何理解作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，歸結(jié)為“大概是物以希為貴”?！按蟾拧北硗茰y、估計(jì)，以詼諧的口氣猜測“我”在仙臺受“優(yōu)待”的原因。以“物以希為貴”為喻，表現(xiàn)出一個(gè)弱國國民的辛酸，也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。3.瀏覽6-10段，找出有關(guān)藤野先生外貌描寫、語言描寫等方面的語句。說說作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？①第6段：外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡；舉止——挾著一疊大大小小的書；聲調(diào)——緩慢而很有頓挫。②第9段：著裝——穿衣服太模胡；忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套。③小結(jié)：初見藤野先生，作者從他的外貌、動作、語言、著裝等方面，運(yùn)用白描手法為我們展現(xiàn)了一個(gè)相貌平平、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活儉樸、不修邊幅的學(xué)者形象。4.朗讀11-23段，作者是從哪幾個(gè)方面來寫藤野先生的，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？①添改講義——正直熱忱、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍②糾正解剖圖——嚴(yán)格要求、循循善誘、尊重科學(xué)③關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠懇④詢問裹腳——求實(shí)精神5.第15段，“我”由“吃了一驚”到“不安”“感激”，矛盾嗎？結(jié)合語境，簡要說明理由。不矛盾。“吃了一驚”是因?yàn)橄壬谷挥H自給“我”這個(gè)弱國的學(xué)生添改講義；“不安”是因?yàn)橹v義里有那么多的疏漏和錯誤讓先生費(fèi)神改正；“感激”是因?yàn)橄壬鷽]有民族偏見，對“我”特別熱情，特別關(guān)心。由“吃了一驚”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活動過程。6.怎樣理解29自然段“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？“中國是弱國”與中國人是“低能兒”沒有因果關(guān)系，作者卻在二者之間加上“所以”，并用“當(dāng)然”加以強(qiáng)調(diào)，突出了這種邏輯的荒謬，表達(dá)了作者的憤慨和不平。“也無怪他們疑惑”運(yùn)用反語，突出了作者遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。7.藤野先生有沒有因?yàn)槲沂侨鯂鴮W(xué)生而歧視我？從中可以看出他是一個(gè)什么樣的人？藤野先生是一位有高深的學(xué)問、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關(guān)心異國青年又毫無民族偏見的人。8.“我的意見卻變化了”作者的意見發(fā)生了什么變化？為什么發(fā)生變化？決定棄醫(yī)從文。原因：①匿名信事件，極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發(fā)了他對祖國的憂思；②看電影事件，讓作者看到了麻木不仁的國人只能淪為“毫無意義的示眾的材料和看客”。③他意識到，民眾的不覺醒是國家落后受欺凌的根本原因，學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治身體疾病，無法喚起國民的反抗意識，只有通過文學(xué)創(chuàng)作，才能救治國人的靈魂。所以作者決定棄醫(yī)從文。三、研讀第三部分：在北京1.怎樣理解“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”這句話？直接抒發(fā)對藤野先生的感激之情。感激藤野先生“為中國”“為學(xué)術(shù)”的崇高思想和品德。一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者對藤野先生的崇敬、感激和懷念。2.“我”對藤野先生的感情:首先是感激、懷念,體現(xiàn)在行動有哪些？①裝訂收藏講義。②懸掛先生的照片。③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。3.精讀第38段,思考:“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”“正人君子”有什么含義？“良心發(fā)現(xiàn)”指：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動?！霸黾佑職狻敝福鹤髡唛L期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣?！罢司印敝福旱蹏髁x、封建勢力、反動政府的御用文人。四、寫法探究1.文章是如何刻畫藤野先生這個(gè)人物形象的?①選取了典型事例——添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解裹腳情形，匿名信事件、看電影事件，準(zhǔn)確傳神地刻畫出了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無民族偏見的良師形象。②運(yùn)用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，活畫出一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。③運(yùn)用側(cè)面描寫，烘托人物形象，例如寫耳聞先生衣著“模胡”，側(cè)面表現(xiàn)藤野先生生活儉樸、不拘小節(jié)。④運(yùn)用對比手法，把思想狹隘、歧視中國人的日本“愛國青年”與熱情誠懇幫助中國留學(xué)生的藤野先生進(jìn)行對比，突出藤野先生毫無民族偏見的形象。2.雙線結(jié)構(gòu)本文敘事線索有明線和暗線。明線：作者與藤野先生的交往(相識—相處—離別—懷念)暗線：作者的愛國主義情感。三、拓展探究魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么人生啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生自主積