問題解決方案

《新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計》問題解決方案小章小學(xué)陳青婷一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向1.解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵（1）深入理解新課標(biāo)中提出的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)設(shè)計時，明確每個單元如何落實這些核心素養(yǎng)。例如，在設(shè)計以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的大單元時，通過介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗等培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；讓學(xué)生撰寫節(jié)日相關(guān)的作文、講述節(jié)日故事來鍛煉語言運(yùn)用能力。（2）關(guān)注核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的進(jìn)階要求。低學(xué)段注重激發(fā)興趣和初步感知，如在大單元中設(shè)計簡單的兒歌、童謠來介紹語文知識；高學(xué)段則更強(qiáng)調(diào)深入分析和綜合運(yùn)用，像在大單元中引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行比較研究。2.基于核心素養(yǎng)制定目標(biāo)（1）將核心素養(yǎng)細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。在大單元中，針對語言運(yùn)用這一素養(yǎng)，目標(biāo)可以是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用特定的修辭手法進(jìn)行寫作。以“自然景觀”大單元為例，要求學(xué)生在描寫景觀時，能夠熟練運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。（2）確保教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性。大單元內(nèi)的各篇課文、各項學(xué)習(xí)活動都圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，形成有機(jī)的整體。比如在“童話世界”大單元中，無論是閱讀童話、改寫童話還是表演童話，都以提升學(xué)生的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)為目標(biāo)。二、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計1.劃分學(xué)習(xí)任務(wù)群類型（1）識別小學(xué)語文新課標(biāo)中的不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，如基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。（2）根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，確定大單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，以“名人傳記”為主題的大單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，在設(shè)計時要突出對傳記文學(xué)的閱讀方法和創(chuàng)意寫作方法的教學(xué)。2.構(gòu)建任務(wù)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)（1）在大單元內(nèi)設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的大單元中，先讓學(xué)生通過閱讀積累生字詞，再進(jìn)行字詞的分類和梳理，形成知識體系。如在“漢字文化”大單元中，從認(rèn)識簡單漢字到了解漢字的演變，再到漢字的書寫規(guī)范，層層遞進(jìn)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）促進(jìn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的融合。當(dāng)設(shè)計“家鄉(xiāng)的文化”大單元時，可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)（了解家鄉(xiāng)的地理、歷史等）與文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)（撰寫家鄉(xiāng)的故事、詩歌）相結(jié)合，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中提升語文能力。三、遵循情境性和實踐性原則1.創(chuàng)設(shè)真實情境（1）根據(jù)大單元主題創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境。在“環(huán)保行動”大單元中，模擬召開社區(qū)環(huán)保大會的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，如環(huán)保專家、社區(qū)居民等，在情境中討論環(huán)保問題、撰寫環(huán)保倡議書等。（2）情境創(chuàng)設(shè)要貫穿大單元教學(xué)始終。從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)過程再到評價，都在同一情境下進(jìn)行。例如在“校園生活”大單元中，以校園電視臺采訪為情境，開始是采訪準(zhǔn)備（知識學(xué)習(xí)），中間是實際采訪（實踐操作），最后是采訪成果展示（評價）。2.強(qiáng)調(diào)實踐活動（1）設(shè)計多樣化的語文實踐活動。在“古代詩歌”大單元中，除了傳統(tǒng)的背誦、默寫，還可以開展詩歌吟唱、詩歌配畫、詩歌創(chuàng)作比賽等實踐活動。（2）讓學(xué)生在實踐中解決問題。在“科技改變生活”大單元中，讓學(xué)生分組調(diào)查身邊的科技產(chǎn)品，撰寫調(diào)查報告，提出改進(jìn)建議，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語言表達(dá)能力。四、進(jìn)行教學(xué)評價與反思1.基于核心素養(yǎng)評價（1）建立以核心素養(yǎng)為評價標(biāo)準(zhǔn)的體系。在評價大單元教學(xué)效果時，考查學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用等方面的發(fā)展情況。例如，在“中華傳統(tǒng)美德故事”大單元結(jié)束后，通過讓學(xué)生講述故事、分析故事中的美德體現(xiàn)等方式，評價其對文化內(nèi)涵的理解和語言表達(dá)能力。（2）采用多樣化的評價方法。包括課堂觀察、作業(yè)分析、項目成果評價等。在“戲劇表演”大單元中，觀察學(xué)生在排練和表演中的表現(xiàn)，分析其劇本創(chuàng)作的作業(yè)，綜合評價學(xué)生在該大單元中的學(xué)習(xí)成效。2.教學(xué)反思與調(diào)整（1）定期對大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思。反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理、情境創(chuàng)設(shè)是否有效等。例如，在“民間藝術(shù)”大單元教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民間藝術(shù)的理解不夠深入，可能是因為實踐活動較少，下次教學(xué)時可