提升本科生科研能力的教學(xué)改革研究

摘

要：新時代背景下需要加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，本科生教育是高等教育的主要組成部分之一。文章分析了本科生參與科研活動的重要意義，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面論述了當(dāng)前教學(xué)活動在提升本科生科研能力培養(yǎng)方面存在的問題。文章認(rèn)為需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、充實教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改變考核方式，使教學(xué)成為夯實本科生科研基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，讓教學(xué)工作為本科生科研能力的培養(yǎng)和提升貢獻(xiàn)更多的力量。關(guān)鍵詞：本科生；科研能力；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革隨著我國進(jìn)入全面建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略階段，國家對新時代的高等教育提出了更高的要求，如雙一流建設(shè)、新工科和新文科建設(shè)等，迫切需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。本科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的基礎(chǔ)，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到碩士和博士等后續(xù)階段人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在科教融合背景下，需要將科研能力的培養(yǎng)向前延伸，從本科教育階段就需要注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，將理論講授與科研培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量本科生，為后續(xù)階段高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)于本科生科研能力培養(yǎng)的探討有很多，有的學(xué)者認(rèn)為需要全面實施科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育及加強(qiáng)過程管理的方式與方法[1]；有的學(xué)者構(gòu)建了以項目為驅(qū)動的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[2]；有的學(xué)者認(rèn)為要以專業(yè)課程為基礎(chǔ)對本科生的科研素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[3]；有的學(xué)者借鑒國外科研型大學(xué)人才培養(yǎng)的模式，提出了我國本科生人才培養(yǎng)科研創(chuàng)新模式[4]。本文認(rèn)為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生夯實科研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是科研大廈搭建的根基，不能脫離課堂教學(xué)來談科研培養(yǎng)。課堂教學(xué)既可以為學(xué)生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、提升理論應(yīng)用能力。良好的課堂教學(xué)能夠與培養(yǎng)本科生科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研，為后續(xù)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一、本科生參與科研的重要意義在傳統(tǒng)的認(rèn)識上，本科生只需要學(xué)好書本上的理論知識，夯實基礎(chǔ)，以便為后續(xù)的研究做準(zhǔn)備。但這種認(rèn)識與新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)及本科生的潛力是不匹配的，本科生參與科研具有重要意義。首先，參與科研活動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并從多個角度鍛煉學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利的同時，也養(yǎng)成了部分學(xué)生懶惰的心理。學(xué)生不再像以往去記筆記，而是直接打印教師的課件或者使用電腦進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生變成了純粹的接受者，而不是思考者，被動的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。而科研活動是需要將理論與實際問題相結(jié)合的，要想?yún)⑴c科研活動既要有扎實的理論功底又要在學(xué)習(xí)中不斷思考，將知識內(nèi)化于心。參與科研活動能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，帶著問題去學(xué)習(xí)有助于將知識點掌握得更加牢固，并能夠靈活應(yīng)用，而不是死記硬背；參與科研活動還有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實問題，這樣有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和動腦思考能力。參與科研活動不是學(xué)生可以獨自完成的，往往需要學(xué)生結(jié)成科研小組，形成科研團(tuán)隊，這種科研團(tuán)隊的構(gòu)建能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作和集體主義精神。其次，本科生參與科研活動有助于提升教師的教學(xué)和科研水平。本科階段的學(xué)生在科研參與過程中會找教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能促使教師更加關(guān)注科研，并在與學(xué)生的交流和對學(xué)生的指導(dǎo)中不斷提升自己，從而提高科研的數(shù)量和質(zhì)量。參與科研活動有助于學(xué)生鍛煉知識應(yīng)用能力，且提升對課程的興趣，并能反哺到教師的教學(xué)中來，使教師的教學(xué)與現(xiàn)實更加貼近，對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義更強(qiáng)，也可提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生對教學(xué)的滿意度。再次，本科生參與科研活動對其未來發(fā)展具有重要意義。本科生畢業(yè)后無外乎選擇繼續(xù)深造或者直接就業(yè)。對于有意繼續(xù)深造的學(xué)生來說，參與科研活動一方面有助于其在研究生選拔中脫穎而出；另一方面也會在考研面試等環(huán)節(jié)中增加考官對其科研經(jīng)歷的認(rèn)可度，從而獲得成功。對于打算直接就業(yè)的學(xué)生來說，參與科研活動也可使用人單位對其認(rèn)識得更加全面，從而更容易在求職中被認(rèn)可。最后，本科生參與科研有助于實現(xiàn)學(xué)校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前建設(shè)亟需具有創(chuàng)新意識的人才，而參與科研能夠全面激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？荚嚹芸几叻值膶W(xué)生未必是創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生，在以往的人才培養(yǎng)中，“高分低能”的學(xué)生不在少數(shù)。但積極參與科研活動并能夠有所建樹的學(xué)生，一定是能夠運(yùn)用理論，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)生。在科研活動中學(xué)生認(rèn)識和解決問題的能力會得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。所以，科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途經(jīng)之一。本科生參與科研項目具有多方面的積極意義，但是當(dāng)前在高校的教學(xué)中，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式或是考核方式等對本科生科研能力培養(yǎng)都沒有給予充分的重視，導(dǎo)致學(xué)生的科研潛力沒得到有效挖掘，科研能力也沒有得到充分培養(yǎng)。二、當(dāng)前教學(xué)在促進(jìn)本科生科研能力提升方面存在的問題第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，教師認(rèn)為本科生科研積累不足，不適合在這個階段做科研，所以對本科生的科研能力培養(yǎng)不熱心。教師所設(shè)教學(xué)目標(biāo)多是讓學(xué)生掌握課程的理論框架、體系及內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生增加對理論的應(yīng)用，并沒有將通過教學(xué)活動提升本科生科研能力納入進(jìn)去。對于本科生自身來說，學(xué)生科研意識比較薄弱，一方面其尚未脫離高中被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且學(xué)習(xí)模式也多以短期強(qiáng)制性記憶為主，缺少對知識的應(yīng)用理解，更談不上利用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)研究。部分學(xué)生認(rèn)為科研是在碩士或者博士階段才需要考慮的事情，本科生做科研是不現(xiàn)實的?；谝陨险J(rèn)識，大多數(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)從供需雙方看都沒有認(rèn)識到對本科生科研能力培養(yǎng)的重要意義。第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，部分理論性強(qiáng)的課程，教師授課注重經(jīng)典理論的講授，與現(xiàn)實有些脫節(jié)；學(xué)生運(yùn)用理論的能力差，知識拓展不足；學(xué)生學(xué)習(xí)純粹為了考試，考完后就將所學(xué)理論拋在一邊，這樣的教學(xué)內(nèi)容對人才培養(yǎng)是不利的。理論如果脫離了實際應(yīng)用，就成了屠龍之術(shù)，學(xué)生的實踐能力得不到提升。而一些偏應(yīng)用性的課程，課堂教學(xué)組織形式會更多樣化，但是也往往通過沙盤等方式以加強(qiáng)學(xué)生的理解為主，學(xué)生可能注重學(xué)習(xí)過程而忽略了知識的實際應(yīng)用。如何能夠?qū)⒗碚撆c實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合成為難題。此外，科學(xué)研究是講究學(xué)術(shù)規(guī)范的。例如學(xué)術(shù)論文無論是遣詞造句、行文規(guī)范還是具體書寫等方面，不同的學(xué)科都有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。而對于大多數(shù)的本科學(xué)生來說，他們沒有接受過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文寫作培養(yǎng)。雖然有些課程是以論文寫作的方式進(jìn)行課程考核，但是論文提交后教師除了給出課程分?jǐn)?shù)，基本上不會對論文寫作存在的問題進(jìn)行反饋，這也導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自己論文寫作存在的問題，也不知道如何進(jìn)行改善。畢業(yè)前的論文設(shè)計雖然學(xué)生會得到教師的有效指導(dǎo)，但是論文答辯完，學(xué)生基本上也就結(jié)束了本科學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個階段了。所以目前來看，缺乏與提升本科生學(xué)術(shù)水平相關(guān)的教學(xué)或培訓(xùn)環(huán)節(jié)。第三，從教學(xué)模式來看，大多數(shù)的課程教學(xué)形式較為單一。目前大多數(shù)的課堂教學(xué)方式仍以教師輸出為主，價值引導(dǎo)和科研引領(lǐng)不足，學(xué)生缺少知識吸收和轉(zhuǎn)換過程，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很多時候偏向于“黑板式”教學(xué)。課堂上教師唱獨角戲，從頭到尾地講，缺乏對學(xué)生聽課及知識吸收情況的收集，單向輸出較多。這樣的教學(xué)方式降低了教學(xué)效果，需要進(jìn)行改進(jìn)。第四，從課程結(jié)構(gòu)來看，目前大多數(shù)的高校在課程設(shè)置上，都是由普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程三種類別構(gòu)成。在這三種類別中，必修課占比最高，達(dá)到85%，選修課占比大概在15%左右[5]。除了課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要完成實習(xí)和實踐才能夠完成考核要求。實習(xí)實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將理論和實踐相結(jié)合的很重要的一環(huán)，對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象并反過來加深理論學(xué)習(xí)有重要的幫助。但是，目前學(xué)生到了實習(xí)環(huán)節(jié)，往往要準(zhǔn)備考研、考公和找工作，不愿從事更多的實習(xí)活動；同時受制于大環(huán)境的壓力，很多公司都減少了對實習(xí)生的招聘，因此有些學(xué)生無法找到合適的實習(xí)單位。這樣就導(dǎo)致大多數(shù)的實習(xí)考核都變成了形式主義，鍛煉的目的并沒有真正達(dá)到。而要想提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，需要給學(xué)生更多課程外的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去進(jìn)行科研實踐，真正接觸研究對象，而不是完全進(jìn)行案頭研究。所以需要在課程設(shè)置上適當(dāng)改變當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多的自主探索和實踐時間。第五，從考核要求看，目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識以完成考核為主，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此需要改變考核方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有帶著興趣主動去學(xué)習(xí)，才能鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題及解決問題的能力。參與到科研項目的研究和論文寫作中來，學(xué)生可以從感興趣的問題入手，并帶著興趣去尋求理論的合理解釋，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了能夠讓學(xué)生主動參與到科研中來，教師可以將科研作為考核項目之一，并占一定的比例，讓學(xué)生在科研項目及論文寫作中找到理論的應(yīng)用價值。三、深化教學(xué)改革，加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提升學(xué)生科研水平和能力的重要環(huán)節(jié)，需要不斷深化教學(xué)改革，從而為本科生科研能力的培養(yǎng)提供助力。（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)高校教師需要在自己的教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗積累和總結(jié)，將提升本科生科研能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一。在平時的授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實際的結(jié)合，而不是單純的掌握理論本身。強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，同時引導(dǎo)學(xué)生多參與科研課題的申報，所學(xué)即所用，從而提升自己發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。教師也要注重將總結(jié)的階段性成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，通過研究和實踐的互相促進(jìn)，一方面提升教學(xué)實效，另一方面增強(qiáng)學(xué)生科研興趣以及提高科研水平。（二）充實教學(xué)內(nèi)容所有的理論一定要在應(yīng)用中才能實現(xiàn)其價值。為了激發(fā)學(xué)生的科研潛力，提高學(xué)生的科研興趣，需要教師在授課中充實自己的教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)之外，教師需要進(jìn)行內(nèi)容拓展和延伸，如加強(qiáng)理論前沿和經(jīng)濟(jì)熱點的結(jié)合，提高學(xué)生理論應(yīng)用的能力。一些實踐性強(qiáng)的課程則需要教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)象背后的深層次原因及問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。除了課程本身的知識講授，對于高年級的專業(yè)課教師，需要結(jié)合課程講授內(nèi)容，見縫插針地將當(dāng)前的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范教給學(xué)生，讓學(xué)生在日常的點滴學(xué)習(xí)中養(yǎng)成寫作規(guī)范的意識，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)。若條件允許，建議開設(shè)專門的學(xué)術(shù)論文寫作類的選修課程，讓感興趣的學(xué)生能夠接受更加專業(yè)、系統(tǒng)的科研培訓(xùn)。（三）優(yōu)化教學(xué)方法經(jīng)過多年的探索和改革，目前教學(xué)方法相較以往有所提升。但仍然不能排除有些課程教師從頭灌到尾的教學(xué)方式。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)分，教師上課為完成任務(wù)的現(xiàn)象。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，在授課中應(yīng)及時了解學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，盡量做到在有限時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和吸收的最大化。在與學(xué)生的互動中教師需要加強(qiáng)對其科研意識的引導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生感到迷茫或者不解的知識點，引領(lǐng)他們通過和教師的溝通或自主學(xué)習(xí)理論及科學(xué)研究來加深對知識點的掌握和應(yīng)用。（四）創(chuàng)新教學(xué)模式讓混合式教學(xué)模式能夠真正優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)效率。2020年新冠感染疫情爆發(fā)以來，絕大多數(shù)學(xué)校的課堂都使用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。線上教學(xué)形式靈活、規(guī)模經(jīng)濟(jì)顯著，可以實現(xiàn)教學(xué)的空間甚至?xí)r間上的分離；傳統(tǒng)課堂教學(xué)則可以滿足師生之間的互動性、即時性溝通及課堂靈活監(jiān)督等要求。兩種方式結(jié)合可以提高教學(xué)滿意度，更可以實現(xiàn)課下對學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的科研培訓(xùn)。但混合式教學(xué)不能流于形式，而應(yīng)實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)。如對提升學(xué)生的科研水平來說，線下更適合學(xué)生和教師之間就某個領(lǐng)域問題進(jìn)行深入交流；而線上則適合學(xué)生自主進(jìn)行一些理論背景的學(xué)習(xí)或者文獻(xiàn)的閱讀等。只有這樣才能真正節(jié)約有限的課堂時間，提升教學(xué)效果。（五）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)科研是需要付出足夠的時間，而很多學(xué)生受限于課時，未必能進(jìn)行連續(xù)的科研活動。為了鼓勵學(xué)生增加對科研的時間投入，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，除了必修課和選修課之外，適當(dāng)增加學(xué)生科研和實踐的占比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外有更多的時間進(jìn)行科研活動。此外，課程安排可以在學(xué)期之間進(jìn)行優(yōu)化配置，如在大一大二增加基礎(chǔ)理論課的分配，大三更多安排專業(yè)課，適當(dāng)減少高年級的理論課時分配，讓學(xué)生在大學(xué)前兩年打好理論基礎(chǔ)，在高年級有時間進(jìn)行科研項目的申報和研究。（六）改變考核方式為提升學(xué)生對科研項目的關(guān)注，需要將學(xué)生參與科研項目納入到考核體系中。如當(dāng)前很多高校對參與科研項目的學(xué)生在研究生推免環(huán)節(jié)給與一定的加分，或