《X幼兒園自然教育課程開展的現(xiàn)狀及完善策略研究》6800字（論文）

X幼兒園自然教育課程開展的現(xiàn)狀及完善策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u100551引言 引言在21世紀(jì)這樣的教育背景下自然資源逐漸稀缺，城市的發(fā)展與自然資源匱乏呈現(xiàn)出一種對立的狀態(tài)。目前，大部分幼兒的生活環(huán)境被高科技產(chǎn)品充斥，從而使幼兒接觸與探究大自然的機(jī)會少之又少，在自然環(huán)境中幼兒可以親身體驗與大自然交流的機(jī)會、探究大自然無窮無盡的深度與廣度，讓幼兒在自然教育環(huán)境中釋放天性使其在自然環(huán)境中親身體驗與自然深度交融的機(jī)會逐漸增多，在這種環(huán)境下也可以使幼兒的人格和情感發(fā)展有一個良好的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對幼兒的自然教育，讓幼兒在親身體驗中獲得對自然界各種生物的直接感受，是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要一環(huán)。本研究可以讓幼兒感受和觸摸大自然，在與大自然的緊密互動中快樂的學(xué)習(xí)和成長，從而使幼兒接觸和認(rèn)識大自然，促進(jìn)幼兒觀察能力、思維能力的發(fā)展。從教師的角度來看，教師引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識到自然是幼兒獲取知識的源泉。通過大自然中千變?nèi)f化的形式向孩子們展示大自然的多彩景觀，這樣可以激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲，讓孩子們在研究和理解知識的過程中獲得對知識的體驗，培養(yǎng)他們的探索精神和思考欲望，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力和知識水平的發(fā)展。從幼兒園角度看，幼兒園對幼兒“自然教育”課程的熏陶有著重要的責(zé)任與影響，從而豐富幼兒園的課程活動，促進(jìn)幼兒對大自然的進(jìn)一步了解。2自然教育課程應(yīng)用于X幼兒園的現(xiàn)狀分析本研究通過實(shí)地調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，觀察了在自然課程狀態(tài)下幼兒園的十項自然教育活動。在觀察活動中，了解了幼兒園自然教育課程應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題，并記錄了相關(guān)的觀察數(shù)據(jù)，為論文的寫作提供了實(shí)踐基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，具體觀察如下：表2.1親自然教學(xué)活動觀察表日期地點(diǎn)內(nèi)容主要領(lǐng)域班級授課方法2022.4.30草坪春游健康小班觀察與實(shí)踐法2022.5.14教室鳥籠制作藝術(shù)大班講述法2022.7.19教室螞蟻吃西瓜藝術(shù)小班講述法2022.9.4教室畫龍卷風(fēng)藝術(shù)小班講述法2022.9.10大操場找影子健康中班觀察與實(shí)踐法2022.9.15種植區(qū)種辣椒科學(xué)大班講述法2022.9.23小操場觀察三葉草科學(xué)中班討論法2022.10.8種植區(qū)觀察南瓜葉科學(xué)中班總結(jié)法2022.10.14教室拓印樹葉藝術(shù)大班講述法2022.10.15小操場大自然的樹科學(xué)中班討論法、觀察與實(shí)踐法2.1X幼兒園自然教育課程的方法選擇自然教育課程的方法選擇分為四個階段：第一階段—講述法，教師進(jìn)行講述本次活動的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)活動中需要注意的要點(diǎn)。第二階段-觀察與實(shí)踐法，幼兒進(jìn)行對活動內(nèi)容的觀察與探索并動手實(shí)踐。第三階段-討論法，幼兒針對本次活動提出問題，教師與幼兒以及其進(jìn)行討論與解決。第四階段-總結(jié)法，教師對本次活動進(jìn)行總結(jié)與分析，對活動的不足進(jìn)行反思，找出本次活動的亮點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，不足及時改正。如表2.2所示：表2.2自然教育課程的方法選擇表方法途徑講述法觀察與實(shí)踐法教師進(jìn)行講述幼兒自行觀察討論法幼兒與幼兒、幼兒與教師進(jìn)行討論總結(jié)法教師進(jìn)行總結(jié)圖2.1自然教育課程的方法選擇占比圖圖2.1占比圖可以看出自然教育課程的方法選擇中講述法占比50%，觀察與實(shí)踐法占比25%，討論法占比15%，總結(jié)法占比10%。由此可見在自然教育課程中教師運(yùn)用的方法較單一，通過講述法給幼兒進(jìn)行授課的占比還是很大，留給幼兒觀察與實(shí)踐還有討論的機(jī)會相對來說較少，總結(jié)的比例少之又少，其觀察與實(shí)踐法、討論法、總結(jié)法的講授還有待提高。2.2X幼兒園自然教育課程的目標(biāo)定位自然教育的目標(biāo)更多的是學(xué)習(xí)能力、邏輯思考、實(shí)用技能等優(yōu)質(zhì)能力的培養(yǎng)。自然教育主要解決的是兩個問題，即如何讓孩子在自然中學(xué)習(xí)，如何利用環(huán)境來培養(yǎng)孩子的才智。在橫向的層面上，“自然教育課程”的每個年齡段都同時包含植物、動物、自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象和自然整體方面的主題。同時，部分主題會涉及到不同自然事物及現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，如在植物的主題中聯(lián)想到動物的內(nèi)容。在縱向的層面上，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)，不同年齡階段的主題會有所不同，但部分主題會相同，相同的主題在具體的活動目標(biāo)和內(nèi)容上會有層級的劃分。X幼兒園自然教育課程在不同年齡段的要求不同，因此構(gòu)建了不同層次的自然教育課程目標(biāo)，共同構(gòu)成幼兒園自然教育課程的目標(biāo)體系。如表2.1所示，此圖以種植活動為例，X幼兒園對不同年齡階段幼兒在自然認(rèn)知、自然能力、自然情感方面的要求。表2.3種植活動表年齡階段自然認(rèn)知自然能力自然情感小班生長的基本條件認(rèn)識工具好奇心中班了解四季特征對植物進(jìn)行觀察主動參與大班季節(jié)對植物的具體影響熟練操作工具分享經(jīng)驗從表2.3中可以看出X幼兒園在針對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行了不同方面的劃分，在針對像小班年齡階段的幼兒而言主要是發(fā)現(xiàn)大自然中不同事物之間的關(guān)系；而面對于中班年齡階段的幼兒來說，目標(biāo)相對于小班來說上升了一個層次他們主要是要明白自然界的事物是一個什么樣的關(guān)系；而針對于大班幼兒，其主要是要參與到生態(tài)建設(shè)當(dāng)中；由此在自然教育中更加的有針對性。2.3X幼兒園自然教育課程的內(nèi)容設(shè)置自然教育課程的內(nèi)容設(shè)置上主要以園內(nèi)已有的自然資源為主，內(nèi)容設(shè)置主要分為以下三個部分現(xiàn)將以親自然教學(xué)活動中的十個案例為例進(jìn)行分類如圖表2.4所示：表2.4自然教育課程的內(nèi)容設(shè)置表內(nèi)容設(shè)置植物種辣椒觀察三葉草觀察南瓜葉子拓印樹葉大自然的樹動物鳥籠制作螞蟻吃西瓜自然現(xiàn)象畫龍卷風(fēng)找影子植物、動物、自然現(xiàn)象這三種是幼兒園自然教育課程內(nèi)容設(shè)置的主要核心，從上述表2.4來看，自然教育課程在選擇角度來看，植物所占的內(nèi)容設(shè)置較多，動物與自然現(xiàn)象所進(jìn)行的內(nèi)容較少，因此自然教育課程的內(nèi)容較單一。園內(nèi)種植區(qū)內(nèi)所種植的蔬菜水果是最好的自然資源，一系列昆蟲是操場內(nèi)必有的小伙伴，這些有效資源合理利用也是自然教育課程的一大重點(diǎn)，自然現(xiàn)象有時需要借助外力因素因此有時在自然教育課程內(nèi)容里運(yùn)用的較低。3自然教育課程在X幼兒園應(yīng)用中存在的問題3.1X幼兒園自然教育課程的方法選擇過于單一方法選擇太過于局限，通常指向教學(xué)目標(biāo)，受自然教育課程內(nèi)容制約的同時也受到教學(xué)組織的影響。通常的講述法、觀察法、實(shí)踐法與討論法已經(jīng)成為了幼兒上課的一種模式。幼兒時期是每一個孩子最重要的啟蒙階段，在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時也應(yīng)注重對幼兒的教學(xué)方法是否符合這一主題課程。X幼兒園自然教育課程最主要的是采用講述法，介紹一些有關(guān)的自然知識與現(xiàn)象，讓幼兒認(rèn)識自然，了解自然中基本的現(xiàn)象，并學(xué)會保護(hù)自然。但是X幼兒園自然教育課程方法單一，親身實(shí)踐的機(jī)會較少，孩子們無法體驗到真正的自然環(huán)境，無法培養(yǎng)幼兒對自然的情感以及幼兒親近自然、尊重自然、熱愛自然以及與自然和諧相處的態(tài)度；不能形成保護(hù)環(huán)境的初步意識等。A幼兒園的自然教育課程以知識的灌輸為主，側(cè)重于親自然主題的教學(xué)活動的開展，在這些活動中，大多關(guān)注了自然事物的特征，而對自然現(xiàn)象等關(guān)注較少，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。從教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域來看，較大問題在教學(xué)領(lǐng)域有重有輕，未全面包含五大領(lǐng)域，藝術(shù)、語言領(lǐng)域較多，科學(xué)、社會、健康領(lǐng)域較少，課程缺乏全面性，導(dǎo)致幼兒成長不全面。3.2X幼兒園自然教育課程的目標(biāo)定位偏離以觀察植物自然角為例，在觀察植物時忽略年齡目標(biāo)，自然教育課程一個主題的目標(biāo)都是大同小異。任何年齡段的自然教育課程探索的內(nèi)容幾乎都是相同的、僵化的。這項研究是膚淺的，缺乏考慮。它往往局限于“看外表、比較差異和日常護(hù)理”，忽略了幼兒的想法，因此不同年齡階段的幼兒的最終想法僅限于一點(diǎn)，這種目標(biāo)定位的偏移不僅使原始的靈活性和自然之美未被發(fā)現(xiàn)，而且無法體現(xiàn)幼兒連續(xù)性與遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)軌跡。觀察植物在幼兒園是一種最直觀最能讓幼兒們感受到大自然的一門課程，植物自然角作為幼兒園的活動區(qū)之一，是幼兒觀察與討論的一個最佳場所。它是幼兒樂于探究與觀察的一門隱性課程，一些教師只是將那些植物自然角變?yōu)橹荒芸床荒苊奈⒕坝^，在這種教導(dǎo)下，這些植物自然角不能充分吸引孩子，也不能激發(fā)孩子內(nèi)在的探索動機(jī)，更不能使幼兒充分體驗整個探索過程。在通過幼兒園組織的一系列自然教育課程的活動中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對“自然教育課程”目標(biāo)定位偏離、理解不全面，僅僅認(rèn)為“自然教育課程”是幫助幼兒獲得自然教育知識，而忽視了課程對幼兒情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。3.3X幼兒園自然教育課程的內(nèi)容設(shè)置不夠全面X幼兒園的內(nèi)容設(shè)置主要分為三大類動物、植物與自然現(xiàn)象，有時受天氣因素的影響，有時自然現(xiàn)象就無法看出，這就影響了幼兒對大自然全面整體的認(rèn)知。因此在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該提前進(jìn)行好課程規(guī)劃，并具備實(shí)踐性、基礎(chǔ)教育性和實(shí)效性。從內(nèi)容設(shè)置上來看，幼兒園自然教育課程所涉及的領(lǐng)域中科學(xué)和藝術(shù)占據(jù)絕大部分，語言、社會、健康領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容嚴(yán)重不足，這樣的課程內(nèi)容不利于幼兒進(jìn)行整體發(fā)展，更不利于其全面健康的發(fā)展。而對于X幼兒園的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行分析來看，大部分主要還是以植物為主，動物與自然現(xiàn)象的比例相對來說較少。主要是一部分一部分進(jìn)行，這樣下來的內(nèi)容設(shè)置方面就是一個全面的輪回，而本園通過三大主題的內(nèi)容設(shè)置單方面的一個版塊一個板塊的講授，使孩子們不能很好的將所學(xué)的知識聯(lián)系在一起。如今在本園開展自然教育課程還是有一定的局限性，活動場所的局限性，大多數(shù)開展活動都是在本園內(nèi)進(jìn)行開展?；顒觾?nèi)容的局限性，更多以老師教授為主，因此導(dǎo)致孩子們的知識技能略有欠缺。組織形式的局限性，大多是幼兒園發(fā)起教師進(jìn)行主導(dǎo)，家長與孩子的親子活動較少。4自然教育課程在X幼兒園中應(yīng)用的建議4.1X幼兒園自然教育課程的方法選擇應(yīng)該不斷嘗試新方法從而多元化自然教育課程的開展就是為了讓孩子能夠在自然中學(xué)習(xí)從而得到一些啟發(fā)。筆者認(rèn)為方法可以多元化。第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的一種形式，當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在教學(xué)中設(shè)計有趣的問題讓幼兒帶著好奇心去探索才能達(dá)到我們想要的教學(xué)目的。例如小班《螞蟻吃西瓜》，教學(xué)一開始現(xiàn)將幼兒帶入到一種故事情節(jié)螞蟻之所以吃西瓜是因為要將這一大塊西瓜分成小份運(yùn)回家給媽媽吃，從故事情節(jié)中幼兒就能體會到螞蟻的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，由此在讓幼兒對螞蟻的不同部位進(jìn)行觀察從而制作出一幅完美的作品，由此可以激發(fā)幼兒對自然事物的關(guān)注與熱愛。第二，可以通過實(shí)驗來激發(fā)幼兒的興趣，例如中班《找影子》眾所周知一天中早上、中午、下午的影子位置都是不一樣的，這個時候我們可以通過實(shí)驗來讓幼兒感受到一定的科學(xué)依據(jù)，讓幼兒從中自己得出結(jié)論，通過動腦去思考會讓他們的記憶更加深刻。不斷嘗試新方法不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量也可以展現(xiàn)出豐富的教學(xué)形式。（1）分層教學(xué)堅持教師為輔幼兒為主的主體地位，通過分層可以因材施教，保證活動的有序進(jìn)行，同時也尊重了幼兒的個體差異，從而尊重了幼兒的主觀能動性，發(fā)揮了幼兒的主體作用。（2）實(shí)踐教學(xué)自然教育課程中操作性與實(shí)踐性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于其他主題活動，因此實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的方法，它有助于孩子們的理解并能達(dá)到老師們想要的理想效果。（3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不僅有利于促進(jìn)幼兒們之間的關(guān)系，更能提升幼兒們的積極性從而提高他們的注意力，這種方式更有利于激發(fā)幼兒們探究的熱情，實(shí)現(xiàn)本次活動的教學(xué)目標(biāo)。4.2X幼兒園自然教育課程的目標(biāo)定位應(yīng)該理解其本質(zhì)從而符合實(shí)際自然教育的目標(biāo)是為幼兒提供高質(zhì)量的生存能力，因此我們主要為幼兒提供自救自護(hù)、生活自理、家庭友愛、合作交友的課程和實(shí)踐。因此我們在課程目標(biāo)中也應(yīng)該構(gòu)建出課程愿景、總體目標(biāo)、分領(lǐng)域目標(biāo)、以及活動目標(biāo)。教育反對學(xué)習(xí)與目標(biāo)無關(guān)或者可能造成混亂的內(nèi)容和實(shí)踐。因此我們要符合實(shí)際性的直擊目標(biāo)，舉例而言，我們讓孩子們在操場中撿樹葉、觀察并進(jìn)行拓印，并用它們畫出一幅好看的作品等鍛煉他們的創(chuàng)造力，觀察種植區(qū)時會引導(dǎo)他們說出不同植物含有的不同特征進(jìn)行一個簡單的描述從而鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力。因此在組織每一個主題活動時都應(yīng)確立好本次活動的目標(biāo)并想好本次目標(biāo)是否符合實(shí)際。我們要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律并且關(guān)注幼兒的個體差異性以及考慮幼兒園所能運(yùn)用的自然資源以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，建立屬于本園的自然課程目標(biāo)體系，讓幼兒在五大領(lǐng)域的各個方面得以發(fā)展。自然教育課程的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于孩子們學(xué)會多少自然知識，更重要的是以孩子們在自然教育下身心各方面全面健康發(fā)展為目標(biāo)。（1）認(rèn)知目標(biāo)：孩子們可以對大自然有一個初步的了解，其中包括大自然的植物、動物、自然現(xiàn)象以及資源、能源等，在自然環(huán)境與社會環(huán)境的變化中能逐漸適應(yīng)。（2）能力目標(biāo)：通過豐富的自然資源，幼兒可以從中將發(fā)現(xiàn)美、塑造美、欣賞美和表達(dá)美的能力逐漸提高，從而熱愛自然。同時也可以利用周圍的材料制作工藝品或有趣的玩具等。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過平時的潛移默化讓孩子們對大自然的一切進(jìn)行愛護(hù)、并且關(guān)心周圍的環(huán)境、珍惜自然資源從而初步有環(huán)保意識，使其對大自然的一切都充滿著好奇心與求知欲。4.3X幼兒園自然教育課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮到各個方面從而全面在課程內(nèi)容設(shè)置上，我們應(yīng)以幼兒園的五大領(lǐng)域為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，從五大領(lǐng)域來看，健康領(lǐng)域主要有種植、收獲植物、照顧小動物為主。語言領(lǐng)域筆者認(rèn)為可以從二十四節(jié)氣入手讓孩子們了解前輩們在大自然中得出的結(jié)論，社會領(lǐng)域，可以以愛護(hù)小動物、團(tuán)結(jié)合作種植植物為主、藝術(shù)領(lǐng)域主要以觀察欣賞感受大自然的奧秘為主，科學(xué)領(lǐng)域主要以動植物的特征以及生長周期為主。我們還應(yīng)該合理利用我們環(huán)境中的現(xiàn)有資源。根據(jù)不同資源的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，識別和選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活、具有教育價值的資源，將其有機(jī)地整合到不同的課程實(shí)施方案中，并為課程的實(shí)施制定適當(dāng)?shù)挠媱?。從所處區(qū)域來看，我園坐落于城區(qū)，所能見到的自然資源相對來說比較匱乏，但是我們可以利用我們面前的自然資源為幼兒提供豐富的戶外活動，我們可以利用現(xiàn)有的自然資源為幼兒提供豐富的操作材料，也可以將自然資源進(jìn)行一定的加工投放到各個區(qū)角中為幼兒園增添不一樣的風(fēng)景，還可以利用自然資源進(jìn)行各式各樣的教學(xué)活動。結(jié)語人類離不開教育，對于幼教發(fā)展來說也是這樣。幼兒發(fā)展要來自生活，所以我們要不斷挖掘自然教育來促進(jìn)幼兒發(fā)展。自然教育是以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使幼兒融入大自然。自然教育課程在X幼兒園注入了新鮮的“血液”，讓孩子們感受大自然豐富幼兒園教育活動內(nèi)容，能夠使幼兒園的學(xué)習(xí)更加貼近幼兒的生活，我們需要從大自然的不同角度來促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒，需要我們教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、社會社區(qū)以及家長們的積極配合。讓幼兒一直處于這種環(huán)境之中不斷的去學(xué)習(xí)與感受大自然帶來的不同魅力。這樣保護(hù)大自然才會隨著時代的更迭而傳承，而不是隨著時代的發(fā)展而淘汰掉，祖國的未來是由我們祖國的花朵不斷繼承下去的，只要讓孩子們感受到大自然帶給我們不同的魅力教會我們不同的知識，他們才會繼續(xù)傳揚(yáng)保護(hù)大自然的這一任務(wù)，代代傳承下去我們的環(huán)境才能得到更好的保護(hù)。要想形成這樣的局面我們必須要做好眼下的每一步，從生活的小細(xì)節(jié)做起發(fā)揚(yáng)保護(hù)大自然，傳承自然教育的美德。將大自然帶給我們的教育引進(jìn)到孩子們的主題活動當(dāng)中。讓幼兒從活動中感受到大自然的魅力，去記憶屬于他們的自然教育。參考文獻(xiàn)[1]林青縈.兒園自然教育園本課程的構(gòu)建[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2021,22,(03)[2]宋然.童年何以回歸自然——基于自然教