高校師德師風(fēng)建設(shè)制度執(zhí)行力提升的三重維度

摘

要：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是教育領(lǐng)域的發(fā)展需求、教育倫理的內(nèi)在規(guī)范和教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。制度的執(zhí)行力是保證師德師風(fēng)建設(shè)有效性的關(guān)鍵因素之一，只有制度得到切實(shí)有效的執(zhí)行，師德師風(fēng)建設(shè)才能在具體實(shí)踐中得以落地。針對當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，從教師理想信念教育“常態(tài)化”、師德評價機(jī)制“系統(tǒng)化”、榜樣宣傳教育“典型化”、行政管理服務(wù)“精細(xì)化”四方面出發(fā)，探討高校師德師風(fēng)建設(shè)制度執(zhí)行力提升的實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：高校；師德師風(fēng)建設(shè)；制度執(zhí)行力黨的二十大報告指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚?！盵1]師德師風(fēng)是教師在從事教育活動過程中形成的良好思想道德觀念和言行風(fēng)范的總稱。評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)[2]，這是由教師的特殊身份決定的，“師者，其人有賢德者也”[3]。在新時代，師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的保障，既是教師培養(yǎng)的方向，也是學(xué)生成才的關(guān)鍵。當(dāng)前，高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，如師德師風(fēng)建設(shè)制度執(zhí)行力不足、考核評價體系有待進(jìn)一步健全等，這些問題都影響了高校師德師風(fēng)建設(shè)的深入推進(jìn)。高校要形成優(yōu)良的師德師風(fēng)，除了教師個人自覺踐行立德樹人的根本任務(wù)，還要建立科學(xué)有效的教師評價體系和制度機(jī)制。制度的執(zhí)行力是保證師德師風(fēng)建設(shè)有效性的關(guān)鍵因素之一，只有制度得到切實(shí)有效的執(zhí)行，師德師風(fēng)建設(shè)才能在具體實(shí)踐中得以落地。若高校師德師風(fēng)建設(shè)制度執(zhí)行力不強(qiáng)，將會導(dǎo)致教師職業(yè)行為規(guī)范程度下降，教育教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)受到負(fù)面影響，甚至可能出現(xiàn)教育教學(xué)秩序混亂，給學(xué)生的身心健康帶來危害。提升師德師風(fēng)建設(shè)的制度執(zhí)行力，不僅是高校教育管理的關(guān)鍵問題之一，更是解決師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題的關(guān)鍵。一、價值維度：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的時代價值（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教育領(lǐng)域的發(fā)展需求教育事業(yè)是一個國家和民族發(fā)展的重要基石，教育的質(zhì)量關(guān)系到國家的未來和民族的命運(yùn)，而教師是教育事業(yè)的中堅力量。教育領(lǐng)域的發(fā)展需要適應(yīng)時代發(fā)展的變化和社會需求的轉(zhuǎn)變，這就要求教師要不斷提高自身素質(zhì)和職業(yè)能力，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化和提高教育質(zhì)量的必要舉措，能夠促進(jìn)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提高，從而提升教育事業(yè)的質(zhì)量和水平。習(xí)近平總書記先后用培養(yǎng)時代新人的“大先生”、民族復(fù)興的“筑夢人”、學(xué)生成長路上的“系扣人”“引路人”等富有表現(xiàn)力的詞匯表達(dá)對廣大教師的殷切期望，圍繞師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)表了一系列重要論述，并提出“三個牢固樹立”“四個標(biāo)準(zhǔn)”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求[4]，具有深遠(yuǎn)的時代底蘊(yùn)，對我國建設(shè)社會主義教育強(qiáng)國提供了科學(xué)指引。（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教育倫理的內(nèi)在規(guī)范加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教育倫理的重要內(nèi)在規(guī)范。教育倫理是教育活動中的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，旨在規(guī)范教育活動中的行為和關(guān)系，具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。教育倫理的核心是為人師表，建立起良好的師德師風(fēng)，對于提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育改革、保障學(xué)生權(quán)益等方面具有積極的作用，有助于培養(yǎng)出具有責(zé)任感和敬業(yè)精神的教師，從而更好地推動教育公平和社會和諧的實(shí)現(xiàn)。教師作為教育活動中的主體，其師德師風(fēng)不僅關(guān)系到自身的品德和形象，也對教育活動的育人成效起著至關(guān)重要的作用。師德師風(fēng)建設(shè)是教育事業(yè)的重要組成部分，教育事業(yè)需要通過教育者的引導(dǎo)和影響，對學(xué)生進(jìn)行思想、道德和知識等方面的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，如責(zé)任心、敬業(yè)精神、忠誠和擔(dān)當(dāng)、公正的態(tài)度和行為等，而教育者的師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到他們的教育思想、教育態(tài)度、教育方法等方面的表現(xiàn)，因此加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)才能更好地實(shí)現(xiàn)教育活動中的目標(biāo)和價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和社會長遠(yuǎn)進(jìn)步。（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是保證教育質(zhì)量和促進(jìn)教育發(fā)展的必要條件，是保障教育實(shí)踐有效實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。教育的本質(zhì)是傳道授業(yè)解惑，在新時代，教育的任務(wù)已經(jīng)從簡單的知識傳授向素質(zhì)教育、全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅要具備專業(yè)知識，還要具備全面發(fā)展的素質(zhì)和能力。如果教師的師德師風(fēng)不良，將會影響學(xué)生對學(xué)校的信任和敬意，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教育產(chǎn)生懷疑和厭惡。相反，如果教師具備高尚的師德和良好的師風(fēng)，將會得到學(xué)生的尊重和信任，提高育人的親和力和感染力。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有助于增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性和針對性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)，從而提高育人的整體質(zhì)量和成效。二、現(xiàn)實(shí)維度：當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)的新要求師德師風(fēng)建設(shè)不僅是打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊的重要環(huán)節(jié)，更是高校踐行立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。全國各省市高校紛紛加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，持續(xù)開展師德師風(fēng)系列活動和專項(xiàng)考核評估，先后涌現(xiàn)出黃大年、陳立群等一批教師楷模。當(dāng)前，教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的新歷史方位對高素質(zhì)教師隊伍的需求提出了新的要求。（一）教師的育人意識有待進(jìn)一步提升教師的育人意識是師德師風(fēng)建設(shè)中的核心內(nèi)容之一。育人意識是指教師在教育教學(xué)過程中，深入貫徹教學(xué)方針政策，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，切實(shí)履行育人職責(zé)的思想觀念和態(tài)度。在師德師風(fēng)建設(shè)過程中，我們往往把焦點(diǎn)放在完善建設(shè)制度體系上，相對忽視了對教師育人意識的激發(fā)。只有將外部的制度規(guī)范、師德專題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成育人的主觀意識，才能進(jìn)一步保障師德師風(fēng)的建設(shè)效果。隨著高等教育的普及和國際化的發(fā)展，為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，大部分教師擁有海外留學(xué)經(jīng)歷，或有公派赴海外進(jìn)行短期訪學(xué)的經(jīng)歷。在此背景下，受西方敵對勢力反動宣傳的影響，個別教師失去了對馬克思主義理想信念的堅定支持。另外，一些青年博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，從“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)變成“教師”身份，從一心科研到教學(xué)科研兩手抓，發(fā)生了質(zhì)的改變。教書育人不是簡單的知識灌輸，不僅要對學(xué)生的成長成才有關(guān)注和關(guān)心，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和家國情懷。部分新進(jìn)教師短時間內(nèi)難以適應(yīng)教師這個角色賦予的責(zé)任和使命，缺乏新穎的教學(xué)理念和方法，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。（二）考核評價體系有待進(jìn)一步健全健全的制度機(jī)制是師德師風(fēng)建設(shè)的根本保證，考核評價體系則是師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障之一。高等院校師德師風(fēng)建設(shè)需要一整套配套的機(jī)制支持，包括制度建設(shè)、考核評價、激勵約束等方面。一方面，師德師風(fēng)考核評價體系需要更加科學(xué)和客觀。目前，一些學(xué)校的師德師風(fēng)考核評價主要依據(jù)教師的行為表現(xiàn)、業(yè)績評估和學(xué)生評價等因素，存在著主觀性強(qiáng)，難以客觀評價的問題。在教師評價體系中存在一定程度上的“重業(yè)績、輕師德，重顯性結(jié)果、輕隱性成效”問題，部分評價指標(biāo)過于簡單化。在師德師風(fēng)培訓(xùn)方面，缺乏針對性和精準(zhǔn)性，難以滿足不同層次、不同領(lǐng)域教師的需求。另一方面，師德師風(fēng)考核評價體系需要更加注重教師個體差異的因素。不同的教師具有不同的職業(yè)特點(diǎn)、教育理念、工作背景等，這些因素會對教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。因此，我們需要根據(jù)不同類型的教師特點(diǎn)，針對性地制定考核評價指標(biāo)和方法。例如，對于新進(jìn)教師群體，重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)能力的提升；對于資深教師可以加強(qiáng)職業(yè)道德方面的考核，鼓勵其在學(xué)生教育和學(xué)術(shù)研究方面的創(chuàng)新。（三）制度的監(jiān)督機(jī)制有待進(jìn)一步完善制度的監(jiān)督機(jī)制是確保師德師風(fēng)建設(shè)能夠持續(xù)推進(jìn)和實(shí)施的重要保障。監(jiān)督機(jī)制是指在一定制度、規(guī)則和程序的基礎(chǔ)上，對行為者及其行為過程進(jìn)行有目的的觀察、調(diào)查、評估、反饋等一系列監(jiān)督活動的總稱。監(jiān)督機(jī)制的作用是強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，保障制度的有效實(shí)施，從而提高組織績效和個人職業(yè)道德。在高校師德師風(fēng)建設(shè)中，一方面，監(jiān)督機(jī)制可以對教師的師德師風(fēng)行為進(jìn)行有效監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)和糾正不良行為，維護(hù)教育教學(xué)秩序。另一方面，監(jiān)督機(jī)制為教師提供正確的行為指引和規(guī)范，促進(jìn)其自我發(fā)展和職業(yè)成長。在當(dāng)前的實(shí)踐過程中，監(jiān)督機(jī)制的實(shí)施存在一定的困難和挑戰(zhàn)，因教師個體化行為的復(fù)雜性、監(jiān)督者的專業(yè)素養(yǎng)不足、監(jiān)督對象不夠全面、監(jiān)督措施不夠嚴(yán)格等因素都可能影響監(jiān)督機(jī)制的有效性和準(zhǔn)確性。因此，需要在師德師風(fēng)建設(shè)的制度設(shè)計和完善方面，更加重視監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，即建立科學(xué)、合理、有效的制度，確保監(jiān)督機(jī)制的規(guī)范性和可操作性。（四）制度的執(zhí)行力有待進(jìn)一步強(qiáng)化制度的效用取決于制度的執(zhí)行力。首先，師德師風(fēng)制度的制定不夠科學(xué)合理。一些高校在制定制度時存在盲目性和理論性，缺乏對實(shí)際情況和教育教學(xué)實(shí)踐的充分考慮。導(dǎo)致制度缺乏可操作性和可持續(xù)性，很難被廣大教師所認(rèn)同和執(zhí)行。其次，制度的宣傳不夠到位。部分高校在制度的宣傳方面存在不足，制度內(nèi)容沒有被充分傳達(dá)給教師，導(dǎo)致教師對制度的內(nèi)容存在一知半解的情況，對制度的執(zhí)行相對不夠自覺。最后，制度執(zhí)行的監(jiān)督不夠嚴(yán)格。一些高校對制度的執(zhí)行缺乏有效的監(jiān)督和考核，導(dǎo)致教師對制度的執(zhí)行不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從而影響了高校師德師風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量。譬如，個別教師在網(wǎng)絡(luò)或公開場合發(fā)表不當(dāng)言論，相關(guān)部門沒有主動懲治、嚴(yán)肅處理；在職務(wù)晉升、職稱評定環(huán)節(jié)方面，無違反師德師風(fēng)問題就默認(rèn)等同于師德師風(fēng)良好。學(xué)校的懲戒措施缺乏威懾力，無法有效遏制違反教師道德行為的發(fā)生，進(jìn)一步加劇了師德師風(fēng)建設(shè)的困難。三、實(shí)踐維度：高校師德師風(fēng)建設(shè)制度執(zhí)行力提升的策略（一）強(qiáng)化教師主體的自覺與自律，理想信念教育“常態(tài)化”教師主體的自覺與自律意味著教師具有良好的職業(yè)道德、高尚的師德師風(fēng)和堅定的理想信念，能夠自覺地踐行理想信念教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。針對高校學(xué)生規(guī)模不斷增長、專業(yè)建設(shè)要求日趨提高等情況，激發(fā)教職工自覺遵守制度的積極性和主動性，每一位教師都要承擔(dān)好育人責(zé)任，各方力量同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。在育人中緊緊圍繞學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)和任務(wù)，用“四個意識”導(dǎo)航，用“四個自信”強(qiáng)基，用“兩個維護(hù)”鑄魂，在教學(xué)科研中融入德育內(nèi)容，把道理講深、講透、講活。第一，做好頂層設(shè)計，合力打造課程思政系列課程，在“課程思政、專業(yè)思政、教師思政一體化建設(shè)”上下功夫，充分發(fā)揮課堂的主陣地、主渠道作用，充實(shí)師德師風(fēng)內(nèi)涵。第二，精雕細(xì)琢，將思政元素融入專業(yè)課堂，設(shè)計多種專題模塊，開展針對性、互動性教學(xué)，發(fā)揮知識傳授與價值引領(lǐng)的主導(dǎo)性作用，做教學(xué)的有心人。第三，實(shí)踐提升，善用社會大課堂，結(jié)合地區(qū)實(shí)際、學(xué)科專業(yè)特色強(qiáng)化實(shí)踐育人，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展實(shí)踐教學(xué)活動。第四，嚴(yán)守政治高壓線不觸碰，恪守法律紅線不逾越，堅決貫徹“法定職責(zé)必須為、法無授權(quán)不可為”的法治思維。教育是一場溫暖的修行，教育者本身要“立德”，每位教師都要重視提升自我素養(yǎng)。只有自己有“一桶水”的知識儲備量，才能保證給予學(xué)生“一滴水”知識的質(zhì)量。教師只有從心底里熱愛學(xué)生，嚴(yán)愛相濟(jì)，才能用愛搭建起與學(xué)生聯(lián)結(jié)的橋梁。習(xí)近平總書記指出：“只有理想信念堅定的人，才能始終不渝、百折不撓，不論風(fēng)吹雨打，不怕千難萬險，堅定不移為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而奮斗?！睆V大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，把理想信念教育有機(jī)融入教育教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，為高校理想信念教育常態(tài)化提供有力保障。（二）完善師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，師德評價機(jī)制“系統(tǒng)化”師德需要教育培養(yǎng)，更需要教師自我修養(yǎng)，師德建設(shè)不只是強(qiáng)調(diào)教師個人的“自律”，更重要的是完善師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，既要有嚴(yán)格的制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。一方面，堅持把師德師風(fēng)作為人才隊伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)，積極組建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的教師工作部、院級師德師風(fēng)工作委員會，全面落實(shí)黨和國家最新的相關(guān)部署，針對教師不同崗位能力需求和學(xué)術(shù)背景，有針對性地開展師德師風(fēng)專題必修課、選修課模塊的培訓(xùn)，把師德師風(fēng)建設(shè)同廣大教職工的教學(xué)科研、管理服務(wù)工作緊密聯(lián)系。另一方面，監(jiān)督管理部門應(yīng)該與教職工、學(xué)生建立溝通渠道，聽取意見和建議，不斷完善制度，提高制度執(zhí)行的可行性和有效性。對違紀(jì)違規(guī)的師德失范行為“一票否決”，嚴(yán)格懲處，進(jìn)一步強(qiáng)化爭做“四有”好老師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。堅持正向引導(dǎo)與失范懲戒相結(jié)合，全面實(shí)施分類分級評價，貫通教師績效考核與職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師評價“破五唯”。制定具有高校特色的師德評價機(jī)制，把思想政治表現(xiàn)和課堂教學(xué)質(zhì)量作為首要標(biāo)準(zhǔn)，打造多方參與的師德監(jiān)督平臺。一是實(shí)施教師分類、多層培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，如領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、新教師崗前培訓(xùn)、青年教師師德師風(fēng)專題培訓(xùn)等，把師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績考核、晉職晉級、推優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。二是完善師德師風(fēng)監(jiān)督考評體制，堅持“權(quán)責(zé)對等、分級管理、層層落實(shí)、失責(zé)必問、問責(zé)必嚴(yán)”的原則，充分發(fā)揮高校黨委的導(dǎo)向作用，以黨支部書記為核心，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核方式，如開展“思政師德大講堂”“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、潛心教書育人”系列活動，以真人真事將師德師風(fēng)浸潤在有聲的引導(dǎo)與無聲的示范中，構(gòu)建“預(yù)防為先、防建并舉”的師德師風(fēng)監(jiān)督體系，形成制度執(zhí)行的正向循環(huán)。三是嚴(yán)明師德師風(fēng)獎懲機(jī)制，制定《師德師風(fēng)失范行為處理辦法》，將師德師風(fēng)教育融入教師管理全過程，體現(xiàn)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，在教師晉升、人才計劃申報等方面堅持“德才兼?zhèn)?、以德為先”，做到“凡事有章可循、凡事有人?fù)責(zé)、凡事有序推進(jìn)”，建立以校黨委、院黨委及基層黨支部為核心的師德師風(fēng)專項(xiàng)督導(dǎo)檢查小組。（三）聚焦高校黨員教師隊伍建設(shè)，榜樣宣傳教育“典型化”高校黨員教師隊伍是高校人才隊伍中的中堅力量，發(fā)揮著示范帶頭、表率引領(lǐng)的“領(lǐng)頭羊”作用。聚焦黨員教師隊伍建設(shè)，堅持黨建引領(lǐng)，可以促進(jìn)黨員教師自身素質(zhì)的提高，更好地發(fā)揮黨員教師在高校教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)中的模范帶頭作用，推進(jìn)高校事業(yè)的快速發(fā)展。依托黨委理論學(xué)習(xí)中心組、主題黨日、支部學(xué)習(xí)會等形式，深入開展師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)教育、自查自糾工作，認(rèn)真梳理查找?guī)煹聨燂L(fēng)問題苗頭隱患、薄弱環(huán)節(jié)和工作盲區(qū)，召開專題會議推進(jìn)相關(guān)工作。一要建強(qiáng)教師黨支部，使其成為涵養(yǎng)師德師風(fēng)的重要平臺，將師德師風(fēng)規(guī)范納入教職工入黨積極分子、黨支部書記培訓(xùn)內(nèi)容。二要發(fā)揮黨員教師的先進(jìn)性，突出先鋒模范作用，引導(dǎo)黨員教師帶頭遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，堅守師德底線和法律底線。三要實(shí)施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，引導(dǎo)教師有“大境界、大胸懷、大格局”，心中有國家和民族，肩頭擔(dān)使命和責(zé)任，以勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈蛧?yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)推動各項(xiàng)任務(wù)落地落實(shí)、見行見效。宣傳教育是提高教師思想政治水平的有效途徑。通過宣傳優(yōu)秀典型的先進(jìn)事跡，可以讓教師更加深刻地理解和把握黨的理論、路線、方針和政策，進(jìn)一步提高思想政治水平和工作能力。同時，宣傳教育還可以加強(qiáng)教師對黨的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的組織觀念和紀(jì)律意識。在這一過程中，典型引領(lǐng)和輻射帶動作用的發(fā)揮顯得至關(guān)重要。高校作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地，具有培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識、服務(wù)社會的重要使命，大力宣傳師德高尚、業(yè)績突出的優(yōu)秀教師典型案例和先進(jìn)事跡，用真人真事詮釋師德內(nèi)涵，引導(dǎo)教師從“被感動”到“見行動”，從“學(xué)進(jìn)去”到“做出來”，有利于增強(qiáng)高校教育的吸引力和影響力。通過故事的生動形象性和情感共鳴的作用，引發(fā)師生的共鳴和自我反思，從而加大師德師風(fēng)建設(shè)的推動力度。（四）引導(dǎo)教師發(fā)揮道德模范作用，行政管理服務(wù)“精細(xì)化”師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。教師作為學(xué)生的引路人和系扣人，行為舉止和道德品質(zhì)會直接影響學(xué)生的成長，尤其是在德育教育方面，教師的言傳身教更是至關(guān)重要。一是建立師德師風(fēng)激勵評價體系和榮譽(yù)體系，加大宣傳力度，以模范典型推進(jìn)師德師風(fēng)新風(fēng)尚的形成，結(jié)合教師節(jié)舉辦“賡續(xù)百年初心擔(dān)當(dāng)育人使命”等主題表彰大會，邀請校外或遴選校內(nèi)的教學(xué)名師開展線上與線下相結(jié)合的師德巡講宣傳活動。二是營造師德建設(shè)文化氛圍，推動師德主題巡講活動向常態(tài)化、多樣化、特色化發(fā)展，努力做到全覆蓋、齊參與。充分發(fā)揮教師黨支部在教師教育中的戰(zhàn)斗堡壘作用，充分挖掘黨支部與學(xué)科教師聯(lián)系交流的渠道，找準(zhǔn)行業(yè)需求與學(xué)科專業(yè)工作的實(shí)際切入點(diǎn)，有針對性地開展工作，形成更大的工作合力，把教師的專業(yè)發(fā)展與國家、省重大發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來。三是設(shè)立教師傳幫帶制度，重視新引進(jìn)青年教師的培養(yǎng)工作。指導(dǎo)他們盡快確立職業(yè)規(guī)劃，協(xié)助他們解決實(shí)際困難。通過“雙帶頭人”培育工程、“三育人”等榮譽(yù)載體立標(biāo)桿、樹典型、學(xué)先進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)教師隊伍建設(shè)全面進(jìn)步、全面過硬，真正發(fā)揮出“兩個作用”的強(qiáng)大力量。師德師風(fēng)建設(shè)既是高校的重要職責(zé)和使命，也是高校管理的重要內(nèi)容。實(shí)施精細(xì)化管理，“精”指的是精干、精確、精益求精，“細(xì)”指的是細(xì)節(jié)、仔細(xì)。首先，精細(xì)化管理可以實(shí)現(xiàn)對師德師風(fēng)建設(shè)的全過程監(jiān)控。行政職能部門結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際與師生訴求，制定