部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第八單元的一篇文章，單元的人文主題是“美好

品質(zhì)”，語文要素主題是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思；學(xué)寫一件簡單的事”。

課后習(xí)題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文；借助注釋，用自己的話

講一講這個(gè)故事；這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？這是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的第一

篇小古文，應(yīng)讓學(xué)生感受小古文的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。

2.說出文意，感受到司馬光的仁、智、勇，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維.

3.初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。

學(xué)習(xí)過程

一、以圖引文，感知特點(diǎn)

1出示“司馬光救友圖”：

看到這幅圖，你想到了什么故事？司馬光救友的故事大家耳熟能詳，它可是流傳了上千

年呢？想不想知道古人怎么講的？

2出示小古文，范讀：請(qǐng)聽我讀給大家聽，你可以輕聲跟讀。

3出示對(duì)比圖：

設(shè)疑：古人講的和我們講的有什么不同？

預(yù)設(shè)：內(nèi)容簡短…

4出示竹簡圖：

在蔡倫發(fā)明造紙術(shù)之前，咱們的老祖先只能把字寫在用竹片串起的竹簡上，砍竹、削竹

片、打磨、串繩，工序十分繁瑣，古人記錄在上面的字便非常簡潔，可謂是單字成詞單

字成畫呀！我們就把古人這種簡潔的文章形式稱之為“文言”文。（板書：文言文）

這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)這篇文言文，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，初步感知古時(shí)候文字多數(shù)是寫在竹簡上的，體會(huì)文言文言簡意

豐的特點(diǎn)】

二、課題中了解復(fù)姓，識(shí)寫生字

1誰知道司馬光姓什么，名什么？你知道的復(fù)姓還有哪些？（可提示一年級(jí)課文《姓氏

歌》）大家真是廣聞博識(shí)呀！

2出示詞語：司馬不僅是復(fù)姓，還是古代的一種官職呢？它和司空、司徒并稱中央三大

官，請(qǐng)讀…

3出示漢字演變圖：“司”是本課生字，甲骨文中像樹杈的部分表示簡化的手，我們說

只手遮天、大手一揮，象征掌權(quán)的人頒布號(hào)令，左下方的口表示問審判案，司字最初的

意思便是掌權(quán)執(zhí)法、問審判案了，我們可以組詞：司法、司令、官司……

【設(shè)計(jì)意圖：追根溯源，在語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言積累?！?/p>

4范寫書空：司是（半包圍）結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)先（外）后（里），注意橫短折長并且直，

里部靠外等間距。

描紅：請(qǐng)大家在寫字本上描紅一個(gè)，注意姿勢。

臨寫：臨寫時(shí)落實(shí)“寫字小口訣”：觀察在先，下筆在后，寫后比對(duì)，越像越好。

反饋：磨刀不誤砍柴工，老師看到了大家觀察、比對(duì)、修正的過程，相信大家獨(dú)

自識(shí)寫生字時(shí)，也能做到。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是語文教學(xué)重點(diǎn)，中學(xué)段課標(biāo)指向?qū)W生具有獨(dú)立識(shí)寫字能力的培

養(yǎng)。因此，選取代表性生字加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中滲透學(xué)習(xí)方法?！?/p>

三、分層次朗讀

1讀正確：請(qǐng)同學(xué)們借助注音反復(fù)讀這篇文章，讀正確讀流利。

2讀出停頓：指名讀，相機(jī)正音?？隙ㄍｎD正確的句子，問其緣由，做小老師領(lǐng)讀此句，

此篇。

【設(shè)計(jì)意圖：本著從學(xué)生中米，再到學(xué)生中去。因勢利導(dǎo)，達(dá)到朗讀要求?！?/p>

3越分享越成長，同桌你讀給我聽，我讀給你聽。

4展示讀：五星朗讀者究竟花落誰家？

5齊讀

四、理解文意

1自主理解

出示：這篇文章講了件什么事？請(qǐng)借助注釋邊默讀邊推想。（板書：借注釋）

【設(shè)計(jì)意圖：迎合單元語文要素：帶著問題默讀課文，邊默讀邊思考，這是對(duì)低學(xué)段默

讀的加深?！?/p>

2小組交流

把你讀明白的地方說給同桌聽。

3展示

誰來說說你的理解？

他說的對(duì)應(yīng)哪句？

4相機(jī)引導(dǎo)：

（1）群兒戲于庭

誰戲于庭？強(qiáng)調(diào)“誰”讀一讀。（貼紙）

群兒干什么？強(qiáng)調(diào)“干什么”讀一讀（貼紙）

群兒在哪兒游戲？強(qiáng)調(diào)“哪兒”讀一讀（貼紙）

“庭”“戲”指的是？沒錯(cuò)，原來古今詞義有想通處呢，我們可以用替換詞的方式理解

（板書：替換詞）

移動(dòng)詞卡：這句話我們理解為一群小孩兒在庭院里玩耍，這種方法叫做？（板書：調(diào)詞

序）

（2）一兒登甕，足跌沒水中

“甕”是什么？除了借注釋，我們還可以？（板書：看插圖）出示對(duì)比圖，那幅圖是“甕”？

觀察字形，“跌”字你怎么記住它？

水到哪稱為“沒”？

此刻，這個(gè)孩子命懸一線呀！讀……

這個(gè)孩子危在旦夕呀！讀……

這個(gè)關(guān)頭迫在眉睫呀！讀……

在這緊要關(guān)頭，大家怎么做的呢？

（3）眾皆棄去，光持石擊翁破之

“眾”指誰？你從哪兒看出來的？（板書：聯(lián)系上下文）

想象一下，一哄而散的小朋友，會(huì)有什么舉動(dòng)？神情和想法？出示：……有的……有

的……還有的……

小結(jié)：大家有的急中生慌/蒙/哭，唯有司馬光急中生

（智），只見他（做動(dòng)作）持石擊甕破之，兩者一比較，真讓人覺得司馬光（?）

【設(shè)計(jì)意圖：在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造才能，將薄文讀

厚。】

（4）在司馬光的救助下，（水迸，兒得活）

“迸”是何意？你能在黑板上添上三兩筆表示“迸”嗎？

落水孩子轉(zhuǎn)危為安，這直是（？）

孩子們，防患大于未然，身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。我們要向危險(xiǎn)游

戲說（不！）

（5）“兒”在文中出現(xiàn)了三次，他們分別指什么？

五、積累背誦

1多形式朗讀：

文言文講究搖頭晃腦，語調(diào)有韻味，讓我們帶著理解再來讀讀這篇文章。

好曲不厭百回唱，好文不厭百回讀……

2出示郵票：看圖說句子

3背誦

六、根據(jù)自己的理解講故事

誰愿意講講這個(gè)故事？可以配合動(dòng)作，越是聲情并茂，越是引人入勝，越能得到這頂“故

事大王”的王冠哦?

七、拓展