部編版小學語文五年級下冊第1單元語文要素解讀

部編版五下第一單元“體會課文表達的思想感情”教學思考

一、單元特點

本單元圍繞“童年往事”這一主題，選文包括精讀課文《古詩三首》《祖

父的園子》，略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，口語交際《走進他們的童年

歲月》，習作《那一刻，我長大了》以及“語文園地”（包括“交流平臺”“詞

句段運用”和古詩《游子吟》）。本單元的語文要素有兩條：

L體會課文表達的思想感情。

2.把一件事的重點部分寫具體。

統(tǒng)編教材中以“童年”作為人文主題的單元為數(shù)不少，幾乎每個年級都有，

但此處“往事”一詞凸顯了本單元選文以回憶性文章為重點。與低、中段要求學

生感受當下正經(jīng)歷著的美好童年有所不同，本單元中的“童年”多是回憶里的童

年，而且不只是描寫天真爛漫的童年趣事，與童年往事交織在一起的還有對于故

鄉(xiāng)（祖國）、母親的眷戀。汪曾祺曾說，人的一生感情最深的莫過于家鄉(xiāng)、父母

和童年。童年的記憶里往往有繞不過的故鄉(xiāng)，還有血濃于水的親情。這在本單元

選文以及“日積月累”部分均有體現(xiàn)。與低、中段相較，難度與深度有所提升。

本單元是人文主題與語文要素雙線并行且結(jié)合緊密的單元?！巴晖隆边@一人

文主題，既指向人類最美好的童年記憶，也使學生認識到“故鄉(xiāng)”這個詞在人們

心中的分量，為本單元的讀寫活動創(chuàng)設(shè)了特定的學習境遇。

二、本單元語文要素解讀

語文要素是“體會課文表達的思想感情”?！八枷敫星椤笔且粋€詞組，包括

“思想”和“感情”兩個概念?！八枷搿?，依據(jù)“體會文章的思想感情”這個語

境，結(jié)合閱讀教學的目的，我們可以選擇《辭海》給出的第三種解釋：”觀念,

思維活動的結(jié)果，屬于理性認識。人們的社會存在決定人們的思想，具有相對獨

立性，對社會存在具有反作用。正確的思想一旦被群眾掌握，就會變成亙大的物

質(zhì)力量”?！案星椤?，我們可以選擇《辭海》中給出的解釋：“感情：情緒和

情感的統(tǒng)稱。也有人為感情及情感。”（《辭?！飞虾＾o書出版社2010年4月

第一版）“思想感情”，就是文章作者通過文章內(nèi)容表達出來的“對現(xiàn)實世界的

看法（觀念）、情感態(tài)度（情緒和感情）”。

“思想”和“感情”是人兩種不同的認知反應。但是在文學作品中，“思

想”和“情感”是融合在一起的一一“思想被作者融入作者的情感態(tài)度，被統(tǒng)一

起來成為一個整體”。思想感情，既包括作者所表達的“思想”（對世界的看

法、經(jīng)過思考后得到的結(jié)論一一觀念），又包括“情感態(tài)度”。文學作品不單單

是“傳遞一種思想”，還在傳遞著“對這種思想的態(tài)度”，“思想和情感”的

融合，是為了更好地傳遞思想。

體會文章的思想感情”，就是閱讀的時候，能夠從文章的內(nèi)容和形式特征，

展開想象與聯(lián)想，進行理性思考，體驗并領(lǐng)會到文章所表達的“對世界的看法（觀

念）和情感態(tài)度（情緒情感）”，并與作者要傳遞的看法產(chǎn)生情感共鳴。

“'體會課文的思想感情'所要求的，是要能夠動心動情，與作者（或課文中

的人物）的思想感情產(chǎn)生共鳴。它要求在閱讀的時候，把自己擺進去，把心放到課

文中去，設(shè)身處地去讀、去想，并與有感情地朗讀結(jié)合起來。因此，它是理解課文

思想內(nèi)容的一個新境界，是比“抓住課文主要內(nèi)容'、"'概括中心思想'更

深入一步的理解能力，也是良好的閱讀習慣的一個重要方面?！?

1龍宅俊?小語第九冊讀寫重點訓練重點提要?江西教育?1997.12

（一）“體會課文表達的思想感情”在小學階段的縱向發(fā)展過程。

關(guān)于“體會課文表達的思想感情”的語文要素，在二至五年級統(tǒng)編教材中反

復出現(xiàn)，只是不同學段有不同的要求。統(tǒng)編教材一共出現(xiàn)了六次，分別是從二年

級“獲得初步的情感體驗”，四下的“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想

感情?！蔽迳系摹俺醪搅私庹n文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料，體

會課文表達的思想感情”和“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。最后

一次是五下的“體會課文表達的思想感情?！睆恼Z文要素的表達上看，前五次都

明確地提出了抓手，如“抓住關(guān)鍵語句”“借助具體事物”“結(jié)合資料”等。五

下的第一單元的語文要素卻沒有明確的抓手，只是說“體會課文表達的思想感

情”，這一單元是對前面學到的方法的綜合運用。

（二）”把一件事的重點部分寫具體”在小學階段的縱向發(fā)展過程。

將統(tǒng)編教材中與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓練要素進行梳理，詳見

下表：2

冊次單元表達訓練要素

三年級上冊第八單元學寫一件簡單的事

四年級上冊第五單元寫一件事，把事情寫清楚

四年級上冊第八單元寫一件事.能寫出自己的感受

四年級下冊第六單元按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚

五年級上冊第二單元結(jié)合具體事例，寫出人物的特點

五年級下冊第一單元把一件事的重點部分寫具體

六年級上冊第八單元通過事情寫一個人，表達出自己的情感

從表中可知，“寫事”這一表達要素在統(tǒng)編教材中占據(jù)重要地位，難度上呈

現(xiàn)出循序漸進的特點。它可以幫助我們更加科學、準確地細化本次習作的具體學

朱守芬?統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元整體解讀與教學建議?智慧教學?2020?7P13

習目標。結(jié)合習作主題“那一刻，我長大了"，那一刻，指的是童年時期的某一

刻，學生需調(diào)動生活經(jīng)驗，回顧自己的成長經(jīng)歷，找出這樣的典型事件，按照一

定的順序?qū)懬宄?，把事件中自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當

時的真實感受。“那個瞬間”也就是文章的重點部分，那么，如何寫具體？

可以將“詞句段運用”中的第一題前置學習，先讓學生用“總一分”的方式

把一種情境描寫得更具體?？梢躁P(guān)聯(lián)本單元的閱讀學習，本單元閱讀與寫作是密

切相關(guān)的，幾篇選文的內(nèi)容也都是回憶的童年往事，寫作時可從中學習經(jīng)驗。比

如《梅花魂》中描述了“我”與外祖父的幾件事，可以學習其中的語言、動作等

細節(jié)描寫，在自己的習作中加入對話、動作、心理、神態(tài)等描寫。還可以調(diào)動以

往的學習經(jīng)驗，比如五年級上冊第六單元《慈母情深》中就有“那一刻，我長大

了”的體驗，可以回顧文中有關(guān)場景、細節(jié)的描寫，模仿學習，使自己習作重點

部分更具體。

（三）整個單元的編排思路

本單元“體會課文表達的思想感情”。對前面所學方法的綜合實踐運用。翻

開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，《祖父的園子》1-3自然段，第1自然段寫昆蟲；第

2自然段花園的顏色；第三自然段寫花園里的大榆樹。這顯然是通過具體的事物

抒發(fā)感情，也就是正所謂的借景抒情吧?！对率枪枢l(xiāng)明》一課有好幾處句子直接

抒發(fā)了作者的情感，這顯然也可以運用四下的方法，抓住關(guān)鍵語句來體會作者表

達的情感。而《梅花魂》一課，也可以運用五上學習的“體會作者描寫的場景、

細節(jié)中蘊含的感情”方法，從外祖父的細節(jié)描寫中體會課文表達的情感，還可以

從《梅花魂》這一課題體會思想感情。

（四）”體會課文表達思想感情”的具體方法3。

第一，通過想象畫面（圖像化）的方式，體會思想感情。

第二，通過角色自居的方式，體會課文的思想感情。

第三，通過抓住關(guān)鍵語句、段落，體會文章表達的思想感情。

第四，通過有感情地朗讀，體會文章的思想感情。

第五，通過對比描寫（其實應該是體會對比描寫的作用），體會思想感情。

第六，查閱資料、拓展閱讀，加深對文章表達思想感情的理解。

第七，分析文章題目，體會課文表達的思想感情（其實是類似于文中關(guān)鍵的

句子）。

第八，從細節(jié)中體會課文表達的思想感情。

所謂綜合運用，就是在體會感情的時候，能夠用到哪一種方法就用那一種,

同時，還有幾種方法同時運用。比如，抓關(guān)鍵句、想象、感情朗讀、查閱資料等。

往往不是一種方法的單獨運用。

三、本單元語文要素達成的建議

在整體把握單元主題及語文要素基礎(chǔ)上，我們要進一步研讀每篇課文及課后

習題，認真落實本單元的語文要素。

?閱讀《古詩三首》時.，結(jié)合課后練習“讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)的

畫面，體會其中的樂趣。”我們可以通過想象畫面（圖像化）的方式，體會思想

感情。想象畫面，是古詩教學的又一路徑，亦是有感情地朗讀的基礎(chǔ)。

這組詩有相似的情景、相通的意境，教師可以引導學生在理解共性中展開想

象，進而在朗讀中讀出畫面、讀出韻味，體會情感。

3朱守芬?統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元整體解讀與教學建議?教育視界?2020-7P12

比如，第一首詩中的“傍陰學種”就是一個十分美好的畫面。雖然這在農(nóng)村

中比較常見，但對于城市的學生而言還是比較陌生的，教師可以讓學生借助課文

插圖展開想象。又如，第二首詩中的“敲冰做戲”是非常獨特的場景，

“金”“銀”“彩”等字讓畫面絢麗多姿，再加上“穿林響”“碎地聲”等又讓

場景有聲有色，因而教師可以引導學生調(diào)動各種感官展開想象。再如，第三首詩

中的“草滿水滿”“山銜落日”“騎牛晚歸”，共同繪制了一幅唯美的畫，教師

可以讓學生對比謝靈運的“池塘生春草”，想象不同時節(jié)“水草豐美”的景象;

可以讓學生對比杜甫的“四更山吐月”，想象“山銜落日”這種擬人表達所營造

的氛圍；對比“夕陽牛背無人臥”和“坐牛背”，去想象“橫牛背”“信口吹”

的悠閑。這樣的引導不僅可以讓學生想象的畫面更具體，而且可以幫助學生走進

詩歌的情境。此時，學生就能比較順利地完成課后習題中的“說說你眼前浮現(xiàn)出

怎樣的畫面”和“選擇其中一首改寫成短文”的要求。

基于想象，教師可以啟發(fā)學生在誦讀《四時田園雜興（其三十一）》時，

想象自己是那位詩人，走進南宋時期的鄉(xiāng)下人家；誦讀《稚子弄冰》時，想象

自己撥開熙熙攘攘的“打春?！钡娜巳?，追隨那群稚子到后院、樹林去看、去聽，

讓自己的情緒也隨著稚子時而欣喜，時而懊惱；誦讀《村晚》時，想象自己化

身為一位鄉(xiāng)野老者，流連在鄉(xiāng)村的夕陽晚景中，去感受牧童的無憂無慮，忘卻生

活中煩惱憂愁……這樣基于想象的入情入境的誦讀，不僅讓學生的朗讀效果上升

一個臺階，而且?guī)椭溥_成感悟想象、發(fā)展思維的目標。4

?《祖父的園子》一課有三個課后練習，第一題“默讀課文，說說祖父的園

子里有些什么，'我'和祖父在園子做了什么?！睂儆趯φn文內(nèi)容的把握。

4謝招敏?從解讀到誦讀：基于語文核心素養(yǎng)的組詩教學一以五年級下冊《古詩三首》為例?教學?2022?1?P39

第二題“讀下面的句子，體會'我'的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句

子，和同學交流?！钡谌}“讀下面的‘閱讀鏈接'，說說你對課文有什么新的

體會，再有感情地朗讀。”這兩道題屬于對“體會課文表達的思想感情”這一語

文要素方法的落實與運用。

針對第一題“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，'我'和祖父在園子

做了什么?！苯虒W設(shè)計如下5

師：在《祖父的園子》這篇課文中，作者蕭紅為我們講述了她的童年故事。

文章主要是從哪幾個方面來介紹祖父的園子？

生：這篇課文詳細描寫了園子中的蜜蜂、榆樹、土墻等景物。課文中還回憶

了“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍的場景。

師：作者不僅回憶了園子里的一切，還想起了和祖父在一起的時光。在祖父

的園子里，童年的“我”跟著祖父都做了哪些有趣的事兒？

生：調(diào)皮的“我”幫祖父種白菜，東一腳西一腳地瞎鬧，甚至還踢飛了菜種。

生：“我”和祖父都澆水，但“我”卻喜歡把水往天上揚，體現(xiàn)了“我”

的頑皮。“我”邊澆水還邊大喊著“下雨啰”，真是開心。

生：“我”在園子里自由自在地玩耍，不僅可以摘黃瓜，還能追蜻蜓……

（指導朗讀）

師：即便是“我”幫倒忙，祖父也從來都不生氣。在祖父的園子里，“我”

的一言一行都透露著自由與快樂。

本文的一大特色是作者將自己的情感蘊含在園中具體的景與事中，值得我們

回味和學習。我們可以通過抓住關(guān)鍵語句、段落，體會文章表達的思想感情。教

5徐媛?從"教課文"到"學語文"一以《祖父的園子》教學為例?教學研究?2020?06

師引導學生從“園子里的景物"和“‘我'與祖父的園中生活”兩個方面來體

會課文表達的思想感情，層次、脈絡(luò)清晰，并引導學生通過品讀“'我’的園中

生活”這一部分的語句來具體體會作者的情感。

本文運用了很多筆墨來描寫園子里的景物，將作者的情感寄托于這些景

物之中，特別是下面這段文字寫得尤為精彩：6

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個花，就開一個

花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。”

在教學時，我們不妨引導學生不僅“讀其文”，還要“得其法”。

師：在園子里，“我”跟著祖父一起栽花、拔草、鏟地，想做什么就做什么。

祖父的園子真是一個充滿自由的園子。

師：讀一讀這段文字，想一想除了“我”，園子里還有誰也是自由自在的？

生：園子里的倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶都是自由自在的，要做什么，就做什

么。

師：是呀，這些事物本沒有情感，但在蕭紅的筆下卻顯得如此有活力。園子

里連同倭瓜、黃瓜、玉米都是快樂、自由的，那么作者為什么要這樣寫呢？

生：因為在蕭紅的眼中，園子里的倭瓜、黃瓜等所有景物都是有生命、有靈

性的。

師：在園子里，正是因為祖父對“我”無限的包容與愛，“我”的身心是自

由的，是快樂的，所以“我”看到的一切都是自由自在的。將自己自由、快樂的

情感寄托在這些事物之中，并具體地表現(xiàn)出來，這就是“寄情于物”。前文當中

6徐媛?從"教課文"到"學語文"一以《祖父的園子》教學為例?教學研究?2020?06

也有類似的語句，你們能找出來說一說嗎？

生："蜜蜂……胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了?！痹凇拔摇?/p>

的眼中，園中的蜜蜂都是那么可愛。

生：“花園里邊明晃晃的……新鮮漂亮?！蓖甑摹拔摇庇X得一切都是那么

美好。

師：園子中的一切，淋漓盡致地展現(xiàn)了蕭紅對園子的熱愛和對自由的追求。

我們可以仿照這種寫法，并像蕭紅一樣用心感受生活中的一切，學習將自己的感

受寫得真實而又豐富。誰來試一試？

（學生交流）

教學中，先是引導學生思考“為什么寫園子里的這些事物？”顯而易見，《祖

父的園子》一文用了很多筆墨來寫蝴蝶、鳥兒、倭瓜、黃瓜等事物?；趯@些

文字的品讀，實際上是為了具體地體現(xiàn)作者內(nèi)心的自由與快樂一一這種寫法叫做

“寄情于物”。緊接著，再讓學生找找類似的句子，進一步體會這種寫法在文本

中的運用及妙處，最后點明仿照文中的寫法可以將自己的感受寫得更為具體。在

教學中應落實語文要素，重視“言語表達”，這就要求我們關(guān)注課文的表達范式，

結(jié)合文本的特點和學生的生活經(jīng)驗，引導學生重組、建構(gòu)言語材料，將文本

語言逐步內(nèi)化為自己的語言。此時，學生不僅僅停留在“學課文”的階段，更多

的是習得語言文字，走向“學語文”的本真。

《祖父的園子》課后習題中有閱讀鏈接，呈現(xiàn)的是作者蕭紅《呼蘭河傳》中

的文字，這部分文字有助于學生了解作者的寫作意圖，激發(fā)閱讀《呼蘭河傳》、

研究作家蕭紅的愿望，通過查閱資料、拓展閱讀，從而加深對文章表達思想感情

的理解。

7課后的《閱讀鏈接》出自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，在娓娓道來的結(jié)

局中分明訴說著荒在世間，涼在心間。這種悲涼之情與課文中的自由與歡樂形成

鮮明的對比。小說的沖突會激起學生的疑問，使其產(chǎn)生走進原著的閱讀期盼。因

此，《閱讀鏈接》可以成為教師引導學生走向原著的橋梁。在設(shè)計教學活動時、

筆者進一步拓展原著，開展原著與課文的鑲嵌式閱讀，讓學生看到園子外的作者,

從觀察蕭紅童年生活的視角去體會園子對于作者的特別之處，這樣可以幫助學生

更深入地與作者對話，更全面地體會作者的情感。歡樂和自由之情是這篇課文的

情感主旋律，但引導學生體會感情只是第一步。此時，筆者組織學生默讀《閱讀

鏈接》，體會在增加了閱讀材料之后產(chǎn)生的新感受，之后通過拓展閱讀原著體會

課文情感，進行深一層的引導，使學生逐步獲得更深的體會，從初讀課文體會到

的“歡樂之情”，到結(jié)合《閱讀鏈接》體會出“祖孫之情”，再利用鏈接原著的

方法，進一步體會作者“心靈的慰藉”。

鏈接原著：

原著摘錄（一）

祖母一罵祖父的時候，就常常不知為什么連我也罵上。

祖母一罵祖父，我就拉著祖父的手往外邊走，一邊說：

“我們后園里去吧?！币苍S因此，祖母也罵了我。

原著摘錄（二）

等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使

我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡

言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！

7張蕾?結(jié)合學情，巧用《閱讀連接》培養(yǎng)學生思維的深刻性?小學語文?2020?1-2期?P110

教師可以將這段原著節(jié)選分別穿插在第16和17兩個自然段中，運用與學

生對讀的形式教學。教師讀“作者挨罵之后到院子里發(fā)現(xiàn)那里的天空特別高，作

者的童年是寂寞的，后園是她唯一的游樂場，祖父是她唯一的玩伴。”讀完這部

分后，緊接著深入追問：”這個園子僅僅是充滿自由的樂園嗎？”引導學生思考

樂園背后是什么。學生回答："是‘避難所'，是'世外桃源'”，說明他們的

理解進入了更深的層次。

這種運用《閱讀鏈接》與課文穿插閱讀的方法，有助于學生準確地體會作者

要表達的思想感情。同時一，這種教學方法也可以應用在其他課文的教學中，逐步

引導學生體會文章中的情感，激發(fā)他們對原著的閱讀興趣。

教師在高年段指導學生閱讀整本書時一，要根據(jù)作品特點和學生的需求選擇恰

當?shù)拈喿x方式，通過以點帶面的形式展開，設(shè)計篇章閱讀的導讀方案，引導學生

走向整本書閱讀，拓寬學生的閱讀視野和閱讀空間。

?《月是故鄉(xiāng)明》我們可以通過角色自居的方式，體會課文的思想感情8。

正如“交流平臺”中指出的：”讀《月是故鄉(xiāng)明》這一課時，可以把自己想象成

文中的主人公來體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。”課文第三自然段，當我讀到“我

天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨?！睍r我體會到作者在場院里數(shù)星星，

古柳下點篝火，搖知了是多么的快樂，而我現(xiàn)在長大了，離開了故鄉(xiāng)，這一切都

發(fā)生在小時候故鄉(xiāng)的村子里，所以我體會到課文表達了作者對故鄉(xiāng)的無比思念之

情。

也可以通過對比描寫，體會思想感情9。這主要體現(xiàn)在“語文園地”中“詞

8朱守芬?統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元整體解讀與教學建議?教育視界?2020?7P12

9朱守芬?統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元整體解讀與教學建議?教育視界?2020-7P12

句段運用”的第二個例子中。比如“在平沙無垠的沙漠中，在碧波萬頃的大海中，

在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，但都比不上我那心愛的小月亮”通過對

比和轉(zhuǎn)折，突出了后者，表達出對家鄉(xiāng)月亮的喜愛，以及對家鄉(xiāng)的深切思念。。

還可以分析文章題目，體會課文表達的思想感情。自古以來，月亮常常寄托

了中國人的思想之情?！痹率枪枢l(xiāng)明”表達了作者的思鄉(xiāng)之情。

?《梅花魂》是本單元最后一篇課文，也是一篇略讀課文，教師可引導學生

先回顧在《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文中用過的體會思想感情的方法,

再運用這些方法，深入體會本文表達的思想感情，并邊讀邊批注。在充分感悟、

做好批注后，讓學生小組交流。交流可圍繞兩個問題進行：你體會到外祖父怎樣

的感情？是怎么體會到的？為了讓學生形成更完整、更深刻的認識和感受，在交

流過程中，教師可引導學生將五件事聯(lián)系起來。

《梅花魂》課前導語中就有“說說你對文章題目的理解”這樣的要求。題目

中“魂”指的是梅花的精神品格，梅花不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，

從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這也是中華民族的精神。外祖父也如梅花一

樣堅貞不屈，雖然身處異國他鄉(xiāng)，但對祖國卻依然是一顆赤子之心。所以，梅花

就像外祖父，而梅花又象征著祖國，外祖父融在了梅花的魂里，從這個題目就可

體會到漂泊異國的老華僑赤熱的中國心。

四、口語交際訓練要素

本單元安排了口語交際“走進他們的童年歲月”，可分為兩個活動開展學習。

一次活動是確定采訪對象，教師指導學生根據(jù)采訪對象列出問題清單（可以從不

同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題）。然后學生課下采訪，在訪談

中要注意邊聽邊記錄，可以適當追問。提問的時候，注意使用禮貌用語。認真、

耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡單的記錄，不要隨意打斷別人。這是對采訪

禮儀的要求。這個活動可以前置進行。一次活動是交流訪談記錄，教師指導學生

整理訪談記錄，學會有條理地表達，可以是整體的訪談結(jié)果，可以是自己在訪談

中印象比較深刻的事情，也可以是自己在訪談中的收獲。

根據(jù)上面的分析，本單元的口語交際要素可以細化為以下幾條學習目標：

1.確定采訪對象，根據(jù)采訪對象，列出問題清單。可以從不同方面提問，

也可以圍繞一個話題提出多個問題；

2.認真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡單記錄，不隨意打斷別人，

不明白的地方或感興趣的地方可以適當追問；

3.采訪之后整理記錄，根據(jù)整理的記錄有條理地表達。

五、書寫自己的童年一刻

本單元的習作內(nèi)容貼近學生生活，每個人都經(jīng)歷過童年，也都會有覺得“長

大了”的一瞬間。本單元習作，對要寫的事情有什么要求呢？我們來看課本的要

求。1°

課本里提示說：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶自己成長的歷程，有沒

有某一個瞬間，某一件事情讓你突然覺得自己長大了？

接下來，教材又給我們舉了三個例子：

?今年我過生日，媽媽給我切蛋糕的時候，我發(fā)現(xiàn)他的眼角出現(xiàn)了淺淺的

皺紋。

?最近爺爺起早貪黑，忙著采、曬野菊花去集市賣，原來是為了給我買雙新

球鞋。接過爺爺遞過來的球鞋，感覺手上沉甸甸的。

10高啟山?五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》習作指導

?上個星期，第一次在辦理當中發(fā)言，看到同學們鼓勵的目光，我忽然對自

己充滿了信心。

一、分析案例，產(chǎn)生情感共鳴，為選材做準備。

這三個例子，都是小作者受到了某個場景、某件事情的觸動，自己的想法、

感情突然有了一些變化。

教師借助生活經(jīng)驗幫助學生分析變化的原因，從而產(chǎn)生情感共鳴。

例一“給我過生日，我發(fā)現(xiàn)媽媽眼角出現(xiàn)了皺紋”，為什么說明我長大了呢？

我們想一想啊，過去的時候，我們也總是過生日，但是，過去我們關(guān)注的是什么

呢？而這次過生日，就在媽媽切蛋糕的那一刻，我的注意力從蛋糕轉(zhuǎn)移到了媽媽

身上，我在觀察媽媽，我的年齡一年一年增大，身體在一天一天長高，而媽媽呢？

媽媽的眼角出現(xiàn)了皺紋。這說明我開始關(guān)注媽媽的容貌和身體了吧？這就是長大

的表現(xiàn)。再有，我看到媽媽的眼角出現(xiàn)了皺紋，我內(nèi)心想到的是什么呢？媽媽為

我們健康成長不斷操勞，我們長大，她卻消耗了自己的青春啊，這不是認識到了

媽媽對我們的愛嗎？這同時又何嘗不是對媽媽的愛呢？小作者的思想和情感在

這一刻發(fā)生了這么大的變化，可不是“長大了”嗎？

例二是“爺爺用辛勤的勞動換錢給我買了新球鞋，我覺得這鞋子沉甸甸的?！?/p>

過去，爺爺沒有給我買過東西嗎？為什么這次覺得沉甸甸的？從小作者的記錄看,

這鞋子來的不容易一一“爺爺起早貪黑，忙著采、曬、賣野菊花”，多辛苦啊！

從小作者的敘述看，看得出小作者體會到了爺爺?shù)男量?，而且，通過“原來”這

個詞，讓我們意識到，小作者是看到球鞋才懂得了爺爺辛苦的原因，小作者能不

感動嗎？一雙鞋為什么會是“沉甸甸”的？這鞋子里面有爺爺對我的希望、感情

寄托在里面啊。我懂了爺爺對我的希望和愛，這不就是“長大了嗎”，當然，“沉

甸甸”的，還有自己要思考將來怎么報答爺爺，現(xiàn)在怎么做，于是，小作者開始

在肩頭承擔責任了，你說，這一刻，小作者長大了。

例三，則寫的是在同學們的鼓勵下，小作者從原來沒有自信，至I」現(xiàn)在“充滿

了信心”，這可不是長大了嗎！

在例子后面，課本要求說：這次習作，請寫一件成長過程中印象最深的事情，

要把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記

錄當時真實感受。

這里我們先來理解一下教材所提要求里“觸動”這個詞。觸動，就是“碰撞”，

具體解釋為“因為某種事情刺激而引起自己思想、感情、對事物看法態(tài)度”的某

些變化。像上面所列舉的三個例子中，“媽媽給我過生日，切蛋糕，看到媽媽臉

上的皺紋”這皺紋就與我原來對媽媽的看法“面部光潔潤滑”相互碰撞了，于是，

我的內(nèi)心產(chǎn)生了一些積極的變化；“爺爺起早貪黑忙著采、曬、賣野菊花，原來

是為了給我買鞋子”，這件事情跟我過去對爺爺那么大歲數(shù)應該安享晚年這個想

法發(fā)生碰撞了，于是我內(nèi)心感覺到了爺爺?shù)膼酆妥约簯摀摰呢熑?；同學們的

鼓勵與我過去的但卻懦弱不夠自信發(fā)生碰撞了，改變了我對“當眾發(fā)言”的看法，

于是我有信心了。

所以，教材要求我們寫的事情，就是這樣一件“讓自己受到觸動，自己內(nèi)心

的想法和感情發(fā)生了變化，這變化能夠讓自己感覺到又長大了的一件事情?！?/p>

你可能會說，老師，過去我觀察生活的時候，真的沒有想過，也沒怎么受過

觸動，怎么辦呢？這不要緊。其實，這本身就是一種觸動一一你終于認識到過去

“沒想過”，現(xiàn)在“需要想”。今后，觀察生活、經(jīng)歷生活的時候更得想。這一

刻，你就長大了！得給你點個贊！

你過去沒想過，沒關(guān)系！現(xiàn)在，就像課本要求我們的那樣，你翻開日記、相

冊，打開你記憶的閘門，回憶那些曾經(jīng)讓你印象深刻的事情，重新去思考他，看

看哪一件事現(xiàn)在突然讓你有了觸動？你突然想到了什么？把讓你觸動最大的挑

出來，看看挑出來的幾件事情當中，哪一件最值得你寫一寫。

有同學很不好意思了一一老師，我過去幾乎沒留下怎么記錄，怎么辦？不要

著急，你的腦子中總會有一些印象的。你看看這幾個例子，再看看古詩《四時田

園雜興》，看看課文《月是故鄉(xiāng)